2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”),其目的是切實(shí)提高學(xué)校育人水平,有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),旨在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),促進(jìn)兒童、青少年全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。2022年1月,《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行,這是我國首部專門關(guān)于家庭教育的法律,體現(xiàn)了黨和國家對(duì)家庭教育的高度重視。
家庭教育是在家庭生活中由家長(zhǎng)(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育,即家長(zhǎng)有意地通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐,對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生意志力比較差,缺乏耐心和毅力,對(duì)自己的活動(dòng)不能提出明確的要求,需要教師或家長(zhǎng)向他們提出行動(dòng)的具體要求,并且在教師或家長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)?;诖耍P者根據(jù)自身多年的班主任經(jīng)驗(yàn),從家庭教育中的問題出發(fā),對(duì)“雙減”背景下如何更好地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)提出相應(yīng)的對(duì)策,以供參考。
一、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家庭教育現(xiàn)存問題
(一)“雙減”背景下家庭教育中的焦慮
“雙減”政策出臺(tái)后,家長(zhǎng)喜憂參半,既有緩解壓力之感,又有莫名的不安。家長(zhǎng)的擔(dān)憂聚焦于幾個(gè)問題:減少學(xué)科類校外培訓(xùn)后,市場(chǎng)需求仍在,會(huì)不會(huì)造成“私教”盛行?“雙減”會(huì)不會(huì)造成孩子“放羊”?“雙減”后,什么樣的孩子會(huì)脫穎而出……類似的問題一直縈繞在家長(zhǎng)的心中,讓家長(zhǎng)陷入焦慮的狀態(tài)。
另外,對(duì)于“雙減”的具體內(nèi)容,部分家長(zhǎng)一知半解,常有焦慮之感,為孩子能否接受課堂知識(shí)而焦慮,對(duì)孩子在不寫作業(yè)后能否答對(duì)題而焦慮等,這些都源于家長(zhǎng)無法真實(shí)地看到孩子在班級(jí)中的情況,不能有效掌握孩子的學(xué)習(xí)情況,故而對(duì)“雙減”背景下的學(xué)校教育感到焦慮。同時(shí),家長(zhǎng)往往會(huì)將自己的焦慮傳遞給孩子,導(dǎo)致孩子產(chǎn)生巨大的壓力,使孩子在心理上反對(duì)家長(zhǎng)的言行說教,在行為上排斥學(xué)習(xí),逐漸出現(xiàn)焦慮、恐慌等心理問題。
(二)“雙減”背景下家庭教育中的誤區(qū)
很多時(shí)候,家庭教育的過度學(xué)?;椭R(shí)化背離了家庭教育的本質(zhì)。在“雙減”背景下作業(yè)少、課時(shí)短、無處上輔導(dǎo)班的情形下,部分家長(zhǎng)在孩子每天放學(xué)后會(huì)布置大量的書面作業(yè)來檢測(cè)孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致書面作業(yè)量超出孩子的承受范圍,使孩子無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力,從而影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣,降低了對(duì)學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。在“雙減”背景下家庭教育中那些依舊只唯分?jǐn)?shù)論,一切以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的偏頗教育,極大地削弱了孩子的學(xué)習(xí)興趣,使家庭教育走入了誤區(qū)。
(三)“雙減”背景下家庭教育的缺失
家庭教育是潛移默化的浸潤式教育,是學(xué)校教育無法替代的。但是在“雙減”政策下,部分家長(zhǎng)認(rèn)為沒有家庭作業(yè)就代表可以免去對(duì)孩子作業(yè)的輔導(dǎo);有了課后延時(shí)服務(wù)就意味著可以將孩子的教育事宜交由學(xué)校管理,自己只需要照顧好孩子的起居生活;沒有孩子的在校情況一覽表就代表孩子的情況良好,沒有必要抽時(shí)間和孩子聊天交流。這是家庭教育缺失的表現(xiàn),家長(zhǎng)沒有承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任,沒有正確理解家庭教育的內(nèi)涵,單純地將家庭教育歸納為學(xué)習(xí)教育,久而久之,孩子會(huì)對(duì)家庭產(chǎn)生陌生感,甚至違背家長(zhǎng)的意愿。
二、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)新路徑
“雙減”政策的出臺(tái)體現(xiàn)了教育是重要的公共產(chǎn)品,通過加強(qiáng)學(xué)校教育,提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化作業(yè)布置,提高課后活動(dòng)質(zhì)量,減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān),達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),構(gòu)建良好教育生態(tài)的目的。在當(dāng)前教育改革背景下,家長(zhǎng)可以通過以下路徑開展家庭教育指導(dǎo)。
(一)家長(zhǎng)意識(shí)的轉(zhuǎn)變
1.減負(fù)不減責(zé)任。教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石,他說,把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家,排在首位的就是家庭。因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝徽n堂,父母是孩子的第一任老師,孩子的成長(zhǎng),離不開父母的教導(dǎo)和家庭的熏陶,而家庭教育是孩子成長(zhǎng)過程中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),父母是孩子一生中最重要且不可代替的教育者?!半p減”政策可以減輕孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),但不代表減去父母的教育責(zé)任,與之相反,它更考驗(yàn)父母的擔(dān)當(dāng)。家庭教育無關(guān)父母的學(xué)歷高低、文化多少,更重要的是體現(xiàn)父母的責(zé)任意識(shí)。養(yǎng)育是責(zé)任,陪伴是責(zé)任,以身作則亦是責(zé)任。
第一,教育就是陪伴。世界上最好的愛是陪伴,對(duì)孩子最好的教育也是陪伴。陪伴不只是簡(jiǎn)單地在一起,它是有血有肉、有溫度、有內(nèi)容的。家長(zhǎng)在忙于工作之際要抽出時(shí)間多陪伴孩子,陪孩子聊天,陪孩子體驗(yàn)生活,陪伴他們一起成長(zhǎng)。
筆者認(rèn)為,每個(gè)孩子的家庭教育是不同的,映射出孩子能力的高低、獨(dú)立性的差異,高效的陪伴既是對(duì)孩子心靈的撫慰,也是孩子精神的寄托,更是孩子自信的源泉。例如,部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)殡y以讀準(zhǔn)字的音、認(rèn)清字的形而灰心、懊惱,甚至放棄。雖然在學(xué)校教師親力親為,鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀音,但是由于課堂時(shí)間有限,接受能力稍弱的學(xué)生需要家庭的“加餐”。此時(shí)家長(zhǎng)無需一遍遍地教,只需陪伴孩子,引導(dǎo)孩子回憶在學(xué)校如何學(xué)習(xí)、教師如何教,一點(diǎn)點(diǎn)地給孩子勇氣,讓孩子敢于開口,樂于開口。陪伴還有很多方面,諸如陪伴閱讀、陪伴練字、一起解決各類難題等,家長(zhǎng)的每一次陪伴對(duì)孩子來說都是愛的展現(xiàn),讓孩子在相親相愛的家庭
氛圍中體會(huì)生活的樂趣,體驗(yàn)家的文化氣息,從而受到家庭教育的熏陶。
第二,教育就是榜樣。有一句經(jīng)典的話:“最好的家庭教育,就是父母要做最好的自己。”父母是什么樣,遠(yuǎn)比要求孩子做什么更重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特征易塑造、模仿能力強(qiáng),父母是孩子的標(biāo)桿,其一言一行都對(duì)孩子有一定的影響。孩子會(huì)在耳濡目染中模仿父母,從做人的品德到做人的方式等,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)內(nèi)化成性格和習(xí)慣,伴隨他們一生。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不可逆的過程,作為孩子的養(yǎng)育者,父母應(yīng)該重視自己的榜樣作用,懂得學(xué)習(xí)與反思,以身作則。筆者所在的班級(jí)中有這樣一名學(xué)生,剛上一年級(jí)就顯得比同齡學(xué)生成熟穩(wěn)重,當(dāng)其他學(xué)生在談?wù)摱兑糁械母阈σ曨l時(shí),他卻在看書;當(dāng)其他學(xué)生拿著鉛筆隨便畫畫時(shí),他卻在工整地練字。這名學(xué)生的沉穩(wěn)與內(nèi)斂引起了筆者的注意,經(jīng)過與家長(zhǎng)溝通,筆者得知這名學(xué)生得到過良好的家庭教育。在他們家,父母在下班后都是把手機(jī)放在茶幾上的盒子里,不去玩手機(jī),而是將余下來的時(shí)間用于和孩子一起做家務(wù)、看書、交流、鍛煉等,這種家庭氛圍的熏陶無形中讓孩子減少了對(duì)電子產(chǎn)品的依賴,多了對(duì)自己喜歡的事情的專注,這正是家庭教育的最好方式。孩子是父母的鏡子,父母是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣子,父母就要先努力成為那個(gè)樣子,這就是榜樣式家庭教育。
第三,教育就是答疑。小學(xué)生對(duì)世間萬物都充滿著好奇,對(duì)自己感興趣的事情總愛刨根問底。這是孩子成長(zhǎng)過程中最珍貴的品質(zhì),家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)保留和滿足孩子的這份善問和好奇,從而幫助孩子樹立夢(mèng)想,打開理想之門。家長(zhǎng)的每一次認(rèn)真答疑對(duì)孩子的成長(zhǎng)都有促進(jìn)作用。家長(zhǎng)不僅要幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力,還需要帶領(lǐng)孩子從生活、實(shí)踐中探尋有趣事物的奧秘,家長(zhǎng)要不斷充實(shí)自己,豐富自己,讓自己可以很好地應(yīng)對(duì)孩子的每一個(gè)好奇的問題,能夠陪伴孩子一起尋找答案。這個(gè)過程不僅能增進(jìn)親子關(guān)系,還能增強(qiáng)孩子對(duì)父母的敬仰之情。
2.減負(fù)不減質(zhì)量。在“雙減”政策下,我們不能只看到“減”,還要看到背后的“增”,即學(xué)校教育質(zhì)量要增強(qiáng),家庭教育質(zhì)量要增強(qiáng)。學(xué)校的素質(zhì)培育和家庭的個(gè)性化培育都有助于孩子的全面發(fā)展,只有家校攜手,才能共促孩子健康成長(zhǎng)。筆者建議從孩子的興趣愛好入手,從生活實(shí)際和大自然出發(fā),不斷發(fā)現(xiàn)和激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力,給予孩子更好的教育,從而提高孩子的綜合素質(zhì)。
每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭教育。良好的家庭教育能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。例如,小陳剛?cè)雽W(xué)時(shí)是個(gè)靦腆的男孩,認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)漢字,說話也不夠流暢,難以適應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,一個(gè)星期下來,小陳有點(diǎn)恐懼學(xué)校生活。筆者在意識(shí)到問題的嚴(yán)重性后,與家長(zhǎng)進(jìn)行了有效溝通。家長(zhǎng)也意識(shí)到家庭教育出現(xiàn)的問題,對(duì)孩子缺少正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì),導(dǎo)致孩子沒有形成在玩中學(xué)的意識(shí)。在接下來的日子里,小陳父母帶他一起玩他喜愛的游戲,引導(dǎo)他在游戲中傳達(dá)情感,用恰當(dāng)?shù)恼Z句練習(xí)說話;帶領(lǐng)他在大自然中尋找自然界的美,用簡(jiǎn)單的詩句來描述當(dāng)時(shí)的情景;用詞語接龍、成語接龍來提高他對(duì)文學(xué)的興趣等,這一系列家庭教育活動(dòng)讓他明白原來學(xué)習(xí)就是生活,生活就是學(xué)習(xí)。慢慢地,小陳有了很大的改變,可以大方地和其他學(xué)生談天說地,能自覺遵守紀(jì)律,更喜歡學(xué)校這個(gè)崇尚知識(shí)的地方了。減負(fù)不減質(zhì)量,在家庭教育中家長(zhǎng)要恰到好處地利用“減”來提質(zhì),讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)揮特長(zhǎng),博采眾長(zhǎng)。
(二)家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變
在這個(gè)日新月異的時(shí)代,各種新鮮事物不斷出現(xiàn),孩子的生理和心理也相應(yīng)地發(fā)生著變化,家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自己的角色,從不同領(lǐng)域去關(guān)注、引導(dǎo)孩子,做好他們的心理營養(yǎng)師、學(xué)習(xí)引領(lǐng)師、人生指導(dǎo)師、習(xí)慣監(jiān)督師等。
由于小學(xué)生年齡小、閱歷淺,導(dǎo)致不能很好地辨別是非,再加上遇到一些棘手的問題且不肯告知家長(zhǎng),難免會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的情緒。因此,家長(zhǎng)需要做好孩子的心理營養(yǎng)師,關(guān)注孩子的心理健康,及時(shí)幫助他們疏導(dǎo)情緒,分析事情原委,增強(qiáng)孩子的判斷力,助力孩子身心健康成長(zhǎng)。此外,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的需要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色,要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,在面對(duì)孩子遇到的各種問題時(shí)及時(shí)引導(dǎo)并幫助孩子解決問題,進(jìn)而提高孩子解決問題的能力。
(作者單位:蘇州吳江區(qū)北門小學(xué))