班主任是整個(gè)班級(jí)的靈魂所在，在教育工作中所扮演的角色對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著不可替代的作用。在新時(shí)代教育模式下，小學(xué)班主任必須充分認(rèn)識(shí)到班主任角色的新內(nèi)涵、新定義，努力轉(zhuǎn)變工作理念，切實(shí)改進(jìn)管理行為，以適應(yīng)新形勢(shì)、制定新目標(biāo)、迎接新任務(wù)。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐表明，要想當(dāng)好一個(gè)稱職的班主任，必須同時(shí)扮演好三個(gè)角色，即慈母、嚴(yán)父和摯友，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、做好一個(gè)“慈母”——愛的無私，傾情奉獻(xiàn)

孩子的成長(zhǎng)離不開父母的支持和陪伴。在小學(xué)校園生活中，學(xué)生離開了父母的懷抱，這是學(xué)生慢慢獨(dú)立的開始，對(duì)于尚未完全獨(dú)立的他們，班主任應(yīng)該扮演好慈母的角色，給每一位學(xué)生帶去母親般的關(guān)愛，在他們遇到困難時(shí)及時(shí)給予支持，用溫暖的話語鼓勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。班主任不能因?yàn)閷W(xué)生的一次過錯(cuò)就給他打上永久性的標(biāo)簽，應(yīng)當(dāng)盡可能照顧到每一位學(xué)生的感受，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。在遇到一些突發(fā)性事件時(shí)，班主任應(yīng)該保持冷靜并顧及學(xué)生的情緒，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和具體發(fā)展情況，給予其更多機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟卦囧e(cuò)中找到正確的方法。由此可見，班主任需要有一顆慈母心，不帶任何偏見，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。在筆者擔(dān)任班主任的過程中，遇到的叛逆學(xué)生不在少數(shù)，最開始他們不愿意服從筆者的管理，對(duì)周圍很多人抱有敵意，但在筆者對(duì)他們鍥而不舍的關(guān)心之下，他們最后都逐漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)反思自己并努力改正自己的錯(cuò)誤，開始好好學(xué)習(xí)。

挫折與失敗貫穿人生的始終，人正是在不斷失敗再站起的過程中成長(zhǎng)的，然而在小學(xué)階段，要求學(xué)生自主克服挫折與失敗過于苛刻，在遠(yuǎn)離父母的環(huán)境下，班主任成了他們最想依靠的人。因此，在學(xué)生遇到挫折時(shí)，班主任要及時(shí)給予關(guān)懷和鼓勵(lì)；在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任要用心為他們排憂解難；在學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任要給他們送上祝福和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)能夠在他們下次跌倒時(shí)給他們重新站起來的力量。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，有些父母離異的學(xué)生內(nèi)心比較敏感，缺乏安全感，往往更渴望教師的關(guān)注。當(dāng)這種需求被忽視時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)選擇以較為極端的方式來爭(zhēng)取教師的關(guān)注，最終導(dǎo)致不良后果。因此，班主任應(yīng)該多一點(diǎn)細(xì)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的內(nèi)在需求，用自己真摯、無私的愛心溫暖學(xué)生孤寂的心靈。小學(xué)階段是學(xué)生塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，若在該過程中他們沒有受到足夠的關(guān)愛和支持，很可能在未來的人生發(fā)展中產(chǎn)生心理健康問題，因此，班主任要做好學(xué)生心靈的守護(hù)者，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，盡力為每一位學(xué)生提供展示自己、體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。

口號(hào)不能代替行為，沒有落實(shí)在具體行動(dòng)上的關(guān)懷不過是虛假的空話，真正的慈母永遠(yuǎn)不會(huì)只把母愛掛在嘴上，而是在體現(xiàn)每個(gè)細(xì)節(jié)中，班主任亦是如此。小學(xué)生內(nèi)心比較敏感，如果教師只說自己是為他們好，而不付出行動(dòng)是沒有意義的，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生反感。筆者所在班級(jí)共有45名學(xué)生，筆者對(duì)班上的每名學(xué)生都一視同仁，并在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)他們關(guān)愛有加。例如，有學(xué)生感覺身體不舒服時(shí)，筆者會(huì)上前查看他的身體狀況并囑咐他注意休息；有學(xué)生不慎摔傷，筆者馬上帶他去校醫(yī)室，在校醫(yī)的幫助下給他敷藥；對(duì)于放學(xué)后獨(dú)自回家的學(xué)生，筆者囑咐其到家后，給老師發(fā)短信報(bào)平安；等等。學(xué)生在筆者的關(guān)愛之下健康成長(zhǎng)，他們?cè)趯W(xué)校遇到筆者時(shí)會(huì)親切地打招呼，遇到問題時(shí)第一時(shí)間向筆者求助，這可能是對(duì)一個(gè)小學(xué)班主任來說最大的激勵(lì)吧。

蘇霍姆林斯基說：“我們平時(shí)所說的教師對(duì)學(xué)生的教育，在什么時(shí)候進(jìn)行得最鮮明、最積極、最深刻呢？這就是在教師的情感接觸了學(xué)生情感的時(shí)候?！币虼斯P者堅(jiān)信“教育是愛的修行”。班主任的愛對(duì)于學(xué)生來說是任何力量都無法替代的陽(yáng)光雨露。班主任要具備高尚的人格和真摯的情感，用自己的人格影響學(xué)生的人格，用自己的真情喚醒學(xué)生的真情，用自己的愛心培育學(xué)生的愛心，用自己的心靈照亮學(xué)生的心靈。

二、做好一個(gè)“嚴(yán)父”——嚴(yán)而有方，獎(jiǎng)懲有度

班主任還應(yīng)該扮演好嚴(yán)父的角色。如果說母愛是溫潤(rùn)的春水，那么父愛就是沉穩(wěn)偉岸的高山?！盁o規(guī)矩難以成方圓”，在班級(jí)日常管理中，首先應(yīng)從建立健全班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)管理制度入手。班主任的“嚴(yán)父”形象重在一個(gè)“嚴(yán)”字，要有嚴(yán)格的規(guī)矩、嚴(yán)格的紀(jì)律，以生為本，獎(jiǎng)罰分明，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過去有多好而選擇忽略他的錯(cuò)誤，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生過去犯了錯(cuò)就無視他的閃光點(diǎn)。對(duì)于那些平常表現(xiàn)很好的學(xué)生，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，筆者不會(huì)視而不見，而是會(huì)一視同仁，嚴(yán)厲地批評(píng)他們，督促他們改正錯(cuò)誤，并保證以后不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。而對(duì)于之前頻繁犯錯(cuò)的學(xué)生，筆者會(huì)在他們改正錯(cuò)誤后進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞。

近年來，“快樂教育”和“賞識(shí)教育”被炒得火熱，然而學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，是一個(gè)復(fù)雜、艱辛且漫長(zhǎng)的過程。筆者認(rèn)為，沒有失敗的苦痛，學(xué)生就不知道成功的甜蜜，沒有嚴(yán)苛的批評(píng)，學(xué)生就會(huì)將表?yè)P(yáng)當(dāng)作理所應(yīng)當(dāng)，班主任工作不是單一方向的理念就能夠概括的，溫室育花草，而不養(yǎng)大樹，只有批評(píng)與表?yè)P(yáng)并存的教育才是成功的教育。例如，在某次放學(xué)后，小明未做值日就回家了，這已經(jīng)是他第三次忘記值日了，第二天一到校，班委就建議罰小明打掃一周衛(wèi)生，但筆者認(rèn)為獎(jiǎng)懲有度才能讓學(xué)生真正受到教育，否則學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，懲罰的效果會(huì)適得其反。于是筆者懲罰小明打掃了三天班級(jí)衛(wèi)生，并在小明完成后對(duì)小明進(jìn)行了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，夸他是一個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，后期小明再也沒有犯過類似的錯(cuò)誤。班主任在執(zhí)行班規(guī)時(shí)要把握好一個(gè)度，嚴(yán)而有度才可以使學(xué)生更加自覺地遵守班級(jí)紀(jì)律。

懲罰的本質(zhì)是亡羊補(bǔ)牢，錯(cuò)誤已經(jīng)發(fā)生了，如果只是把丟掉的羊找回來，而不是把柵欄修好，未來還會(huì)丟更多的羊，班主任應(yīng)該深刻理解這個(gè)概念。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)該和學(xué)生理性溝通，寬容地表示每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，并給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。例如，某一次，有一位學(xué)生因?yàn)樯险n說話與科任老師產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，并且在被批評(píng)時(shí)沒有承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。后來，筆者把他叫到辦公室，但并沒有直接批評(píng)他，而是詢問他認(rèn)為會(huì)得到什么處罰，他不假思索地表示肯定是向老師道歉然后寫檢討書，筆者反問道：“你覺得這么做你真的能認(rèn)識(shí)到你的錯(cuò)誤嗎？”隨后，緊張的氣氛稍微緩解了一些，筆者則向他講明了道理，分析了他的行為對(duì)科任老師和其他同學(xué)的負(fù)面影響，在談話完之后，該名學(xué)生承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，寫了一封真情實(shí)意的檢討書并鄭重地向科任老師道了歉，自此之后他再也沒出現(xiàn)過類似的問題。

三、做好一個(gè)“摯友”——無話不說，推心置腹

在學(xué)習(xí)中，班主任是良師，是嚴(yán)父，在生活中，班主任是益友。班主任需要熟悉班里的每一位學(xué)生，并且盡快融入學(xué)生群體中。例如，筆者在最初擔(dān)任班主任時(shí)，班上的許多同學(xué)并不服從管教。對(duì)此，筆者做了如下措施：在班級(jí)圖書館投放了很多學(xué)生愛看的圖書；用班費(fèi)買了跳棋、軍旗、乒乓球；課余時(shí)間盡量留在教室和學(xué)生一起看書、聊天、講故事、猜謎語，或大家一起下棋、打球。漸漸地，筆者與學(xué)生更親近了，他們不再把筆者當(dāng)作對(duì)立面，喜歡和筆者一起玩、一起笑，經(jīng)常會(huì)圍在筆者身邊問問題。

班主任的工作包括班級(jí)管理和教學(xué)，與學(xué)生成為摯友不僅有利于班主任的管理工作，同時(shí)也方便班主任了解學(xué)生的具體情況。學(xué)生可能由于害怕、自尊心強(qiáng)等各種原因，不愿意將遇到的困難向父母傾訴，而教師與學(xué)生成為摯友則能有效解決該問題。在與學(xué)生一起進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能在交流中無意識(shí)地透露出自己目前的煩惱，此時(shí)，教師就可以借助摯友身份幫助學(xué)生解決問題。例如，某一次，筆者與一名學(xué)生在課余時(shí)間談話時(shí)發(fā)現(xiàn)他心不在焉，眼神一直看向別處，隨后，筆者在詢問的過程中得知，他與同桌產(chǎn)生了沖突，已經(jīng)一周沒有進(jìn)行溝通交流了，為此他感到有些苦惱。最后在筆者的幫助下，他們打開心扉，互相表達(dá)了自己的想法和對(duì)彼此的歉意，和好如初了。

綜上所述，一個(gè)稱職的小學(xué)班主任必須處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，在學(xué)生面前有針對(duì)性地扮演好慈母、嚴(yán)父和摯友這三個(gè)角色。班主任的工作雖然辛苦、繁雜、責(zé)任重大，但只要教師演好這三個(gè)角色，明確這三個(gè)角色的側(cè)重點(diǎn)，抓住教育契機(jī)對(duì)癥下藥，班級(jí)管理便可化難為易了。

（作者單位：江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué)）