近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教育教學(xué)中，教師在教育理念和教育方法上進(jìn)行了新的探索，這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計是教師日常工作中非常重要的一個部分，可以引領(lǐng)學(xué)生深入探索知識，幫助教師把握課堂教學(xué)進(jìn)度，讓教師能夠厘清思路，統(tǒng)籌教學(xué)。本文探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略，以供參考。

一、構(gòu)建知識體系框架

教學(xué)如同搭建筑，在一座建筑物開始搭建之前，必然需要建筑方案和實施圖紙，以設(shè)計圖紙為中心，才能構(gòu)建建筑模型，實施建筑步驟。在教育教學(xué)中亦是如此，教師只有在課堂教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時間分配等，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計可以幫助教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、掌握教學(xué)重點，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在目前的教學(xué)設(shè)計過程中，一些教師存在的問題是缺乏系統(tǒng)思維，即課程與課程之間是獨立的，缺乏整體關(guān)聯(lián)。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提前構(gòu)建教學(xué)框架，幫助學(xué)生樹立總體的數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、想象能力和邏輯能力的發(fā)展。

第一，立足教育教學(xué)關(guān)聯(lián)性，尋找知識之間的規(guī)律，構(gòu)建完善的單元框架教學(xué)體系，利用單元知識填充框架，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，在具體的教學(xué)過程中，教師要先構(gòu)建完整的知識框架，然后將知識融入其中，做到由點到線，由線到面，逐步豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在學(xué)習(xí)具體知識點時，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行歸納教學(xué)。

第二，要想實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，教師必須理順教學(xué)思路，確保整體教學(xué)的有序推進(jìn)。在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師要具備教學(xué)條理性，要明確學(xué)習(xí)知識的先后順序，嚴(yán)格把控教學(xué)節(jié)奏，逐步完成教學(xué)任務(wù)。比如，在講授“平行四邊形”這部分內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，再帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)長方形的經(jīng)驗，理解平行四邊形是從長方形推演而來的這一知識點。

二、將概念作為統(tǒng)領(lǐng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無數(shù)的數(shù)學(xué)概念構(gòu)成了龐雜的數(shù)學(xué)知識體系，理解概念對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要對相關(guān)概念進(jìn)行梳理，以數(shù)學(xué)概念為引領(lǐng)來開展教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，將大概念看作一個小概念的合成，利用概念之間的關(guān)聯(lián)對單元內(nèi)容進(jìn)行整合。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須在大概念的指引下開展教學(xué)活動，提煉數(shù)學(xué)核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。比如，在選擇具體的教學(xué)內(nèi)容時，教師需要了解單元知識點，精準(zhǔn)提煉核心概念，并以核心概念為引領(lǐng)劃分相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，確定最終的教學(xué)方向。例如，在講授“小數(shù)加減法”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“在概念上，整數(shù)加減法與小數(shù)加減法幾乎是相同的”，使其在理解概念的基礎(chǔ)汲取新知識。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，最終推出相關(guān)的計算方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引入問題教學(xué)

數(shù)學(xué)問題的提出能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)問題的提出也可以更好地銜接教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題是十分必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容向?qū)W生提出不同的問題，或是利用問題引出教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。教師要通過提問引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力更加集中。

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用問題幫助學(xué)生更好地厘清知識點之間的聯(lián)系。比如，在講授“用方向和距離確定位置”這部分內(nèi)容時，教師可以采用問題教學(xué)法，在具體的教學(xué)設(shè)計中設(shè)置對應(yīng)的問題，通過不同難度的問題推進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以提出“位置的含義是什么”“如果問你的位置在哪里，應(yīng)該怎么回答”等問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用方向和距離表示位置，幫助學(xué)生理解這一課的知識點，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、構(gòu)建情境

研究表明，人的認(rèn)知與情感是緊密相連的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗的發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠不斷提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的教學(xué)過程中，教師構(gòu)建的情境可以分為大情境和小情境，大情境是指能夠貫穿整個教育教學(xué)過程的情境，而小情境是指填充大情境的輔助情境，小情境與大情境相輔相成，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。也就是說，教師可以在大情境的框架中延伸小情境。通常情況下，大情境體現(xiàn)的是大觀念和大范圍，而不是碎片化的分散情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著積極的意義。在大情境下，教師可以聚焦核心概念，明確教學(xué)的重點和難點，著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在設(shè)計大情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教學(xué)實際，利用大情境的模式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過引入真實的故事構(gòu)建大情境，并將具體的教學(xué)內(nèi)容融入其中。教師還可以利用小情境構(gòu)建大情境，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師也可以利用多媒體構(gòu)建大情境和小情境，以提高教學(xué)的趣味性、生動性和直觀性。例如，在講解應(yīng)用題時，教師就可以利用多媒體構(gòu)建相關(guān)情境，以生動直觀的圖片展示相應(yīng)的題目信息，幫助學(xué)生更好地理解題意，完成作答。

好的教學(xué)策略必須是結(jié)合生活實際的，只有將具體的教學(xué)內(nèi)容融入生活實際，學(xué)生才能更好地理解所學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要從學(xué)生的具體生活出發(fā)，從生活中挖掘更豐富的教學(xué)資源，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生自主探究相關(guān)的知識內(nèi)容，進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解。這也可以幫助學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，解決實際生活中的問題，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、以任務(wù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度

在不同的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)設(shè)置難度不一的任務(wù)，并通過難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。要想發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置任務(wù)的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)的方向和重點。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠掌握數(shù)學(xué)知識和相關(guān)問題的解決方法，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力和思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂主線，引導(dǎo)學(xué)生在完成主線任務(wù)的過程中探究相關(guān)的知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以設(shè)置一些有難度和挑戰(zhàn)性的關(guān)卡，讓學(xué)生運用自身所學(xué)知識解決相關(guān)問題，進(jìn)而完成任務(wù)，掌握相關(guān)的知識。除此之外，在設(shè)計數(shù)學(xué)任務(wù)時，教師還可以在其中加入其他知識點，以提高任務(wù)難度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在講授“整數(shù)的加法”這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)置有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的趣味性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計，把控總體的教學(xué)方向，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，統(tǒng)籌規(guī)劃整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成完善的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。教師要善于從小處著手，不斷地完善課堂教學(xué)，確保教學(xué)進(jìn)度適合學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中取得發(fā)展和進(jìn)步。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田壩橋鎮(zhèn)臭水井小學(xué)）