隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視小學生邏輯思維的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師要重視對學生邏輯思維的培養(yǎng)，可以利用數(shù)學學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維展開了討論。在小學教育中，數(shù)學學科是小學生首次接觸的具有較強抽象性的學科。小學生的思維能力尚處于發(fā)展階段，具有較強的可塑性，因此，教師要抓住機會，利用數(shù)學知識的邏輯性培養(yǎng)學生的邏輯思維。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引入數(shù)學問題

在小學數(shù)學教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習情緒，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上積極且深入地探究問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味化的學習情境，讓抽象的數(shù)學知識變得有趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習數(shù)學。例如，在教授“圖形的周長和面積”的相關(guān)知識點時，教師可以以廣受學生歡迎的動畫片《熊出沒》為主題，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，如：為了讓光頭強停止伐木，熊大決定和光頭強進行一次數(shù)學比賽，誰能夠用80厘米長的柵欄圍出一個面積最大的草地，誰就獲勝，如果熊大贏了，光頭強就不能再伐木了。教師通過學生熟悉而又喜歡的動畫片創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學生更加積極主動地思考問題。學生在主動思考的過程中，其邏輯思維能力也能得以發(fā)展。

二、利用數(shù)形結(jié)合，促進學生理解

對于小學生來說，數(shù)學學科

的知識過于抽象難懂，學生必須具備較強的邏輯思維能力，才能學好數(shù)學。在實際的小學數(shù)學教學中，部分教師側(cè)重通過概念的講解來傳授知識，這讓本就理解能力不強的小學生更加迷茫，進而導致學生的學習效率和學習質(zhì)量較低。對此，教師在授課過程中可根據(jù)教學內(nèi)容，利用數(shù)形結(jié)合的方法講解知識，這樣不僅易于學生理解，還能促使學生積極思考，達到培養(yǎng)學生邏輯思維的目的。

例如，“有余數(shù)的除法”一課要求學生掌握一定的計算方法，并能解決簡單的數(shù)學問題。在教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學生邏輯思維能力為目的，利用數(shù)形結(jié)合的方法講解知識。如“有48個學生去游湖，每艘小船可坐5人，每艘大船可坐7人，在每艘船都坐滿的情況下，一共需要幾艘小船、幾艘大船？”，在講解這種邏輯性較強的問題時，教師可利用數(shù)形結(jié)合的方法，通過畫圖使學生掌握知識，這既可提高學生對知識的掌握程度，還能促使小學生積極思考，使其邏輯思維能力有所提高。

三、融入生活實際，發(fā)散學生思維

小學數(shù)學教師若想在課堂教學中科學培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，就要將數(shù)學知識與生活元素相結(jié)合。例如，在對“小數(shù)的初步認識”這一章節(jié)的內(nèi)容進行教學時，教師可以結(jié)合學生的生活創(chuàng)設(shè)問題情境，以此幫助學生掌握小數(shù)運算規(guī)律和特點。如，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)與媽媽去超市購物的情境：媽媽需要買一斤雞肉、一斤黃瓜和一斤韭菜，已知雞肉10元一斤、黃瓜5元一斤、韭菜6元一斤，請算一算一共需要多少錢。教師采用這樣的方法開展數(shù)學教學不僅能增強學生的小數(shù)運算能力，還能使學生認識到數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系。

再如，在完成“比例”相關(guān)章節(jié)的教學后，教師可以為學生設(shè)置一些與之相關(guān)聯(lián)的、在生活中常遇到的問題來加強學生對相關(guān)內(nèi)容的理解。如“商場樓高6米，商場與住宅樓的高度比為1∶10，那么住宅樓的高度是多少米”。教師通過設(shè)置現(xiàn)實中學生可能會遇到的問題來促使學生掌握相關(guān)知識，加深學生對數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的認知，在開闊學生視野的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、借多媒體技術(shù)，激發(fā)思考興趣

學生學好數(shù)學有利于其日后的學習與發(fā)展，而學生要想學好數(shù)學就必須擁有較強的邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)重視在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，調(diào)整和優(yōu)化授課模式，運用現(xiàn)代化教學手段，借助多媒體設(shè)備滿足學生的學習需求，激發(fā)其思考興趣。教師可利用多媒體設(shè)備將教學內(nèi)容生動、形象且立體地呈現(xiàn)出來，以增強數(shù)學課堂的趣味性，使學生能更好地理解數(shù)學知識，在培養(yǎng)學生邏輯思維的同時，提高教學質(zhì)量。

例如，在講解“圖形拼組”的相關(guān)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師可在教學過程中借助多媒體設(shè)備，將數(shù)學知識以形象、立體的方式呈現(xiàn)出來。教師可以借鑒生活中的一些實物，制作相應(yīng)的立體圖片，如漏斗、足球、魔方、鞋盒、金字塔、保溫杯等，并從不同角度向?qū)W生展示這些立體圖片。然后，教師可以帶領(lǐng)學生用各種圖形拼組圖案，可拼成樹木、花朵、房子、汽車等。教師通過這樣的方式開展數(shù)學教學，可以讓學生更加積極主動地融入課堂，激發(fā)學生思考興趣，既能讓學生理解與掌握所學知識，還能構(gòu)建趣味課堂，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，保證課堂教學效果。

五、結(jié)合思維導圖，構(gòu)建知識體系

概念和定理是數(shù)學最基礎(chǔ)的知識點，但是其理解起來卻非常困難，部分學生在學習這部分知識時有畏難情緒。在教授這部分內(nèi)容時，教師可以充分利用思維導圖帶領(lǐng)學生對基礎(chǔ)概念和定理進行梳理，幫助學生有效地理解這些定理、概念、公式之間的聯(lián)系。

例如，在完成“分數(shù)乘法”這一課內(nèi)容的教學之后，教師可以給學生布置一項制作思維導圖的任務(wù)，讓學生將“分數(shù)乘整數(shù)”“分數(shù)乘分數(shù)”“分數(shù)乘法應(yīng)用”等關(guān)鍵信息聯(lián)系起來，制作成一張思維導圖。在學生完成思維導圖的制作后，教師可讓學生互相交流，分享自己的成果，讓學生通過交流不斷完善自己的思維導圖。然后，教師可以隨機抽取若干學生設(shè)計的思維導圖并在班上進行展示，同時對其作出評價，引導學生進一步完善思維導圖。思維導圖不僅能夠讓學生更加清晰地了解不同知識點之間的聯(lián)系，而且能夠幫助學生將學到的數(shù)學知識體系化和系統(tǒng)化。教師培養(yǎng)學生制作思維導圖的習慣和能力，可以逐步提高學生的數(shù)學學習能力，這有助于學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。

六、設(shè)計數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維

課堂提問對鍛煉學生的思維能力大有幫助。在新課程改革的背景下，小學數(shù)學教師要尊重學生在教學中的主體地位，在課堂教學中要通過具有啟發(fā)性的課堂提問引發(fā)學生的思考，使學生成為課堂的“主人”，同時促進學生邏輯思維的發(fā)展。

例如，在教授“圓的面積”這一課的內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同大小的圓，讓學生對比這些圓的大小，并說出哪個圓的面積最大。在學生回答正確之后，教師可以接著提出問題“你是如何判斷的？圓的面積與什么有關(guān)？”，以此引發(fā)學生的思考。在學生思考并回答完問題后，教師可以接著提出問題“是否可以用求平行四邊形面積時所使用到的割補法來求圓的面積？”，促使學生進行知識遷移，這不僅有助于學生邏輯思維能力的發(fā)展，還能增強學生學習數(shù)學的自信心。

又如，在對“整數(shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容進行教學時，教師可以結(jié)合計算知識的探究邏輯設(shè)置具體的教學問題，搭建問題系統(tǒng)，通過提問的方式引導學生進行遞進式學習。在課程剛開始時，首先，教師可以提出鞏固性問題，引導學生對以往所學的計算知識進行回顧，對乘法計算的內(nèi)容進行回顧，進而為后續(xù)的探究打下基礎(chǔ)。其次，教師可以提出承上啟下的問題，引導學生預(yù)習這節(jié)課要學習的內(nèi)容，以加深學生對本課內(nèi)容的了解。再次，教師可以進一步圍繞計算知識算理進行提問，引導學生結(jié)合以往所學內(nèi)容與教材內(nèi)容對算理進行推導。最后，教師可以通過提出實際計算問題的方式，引導學生掌握計算知識在實際計算中的應(yīng)用。教師通過系統(tǒng)性的、遞進式的提問可以使學生體驗完整的知識探究過程，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

七、因材施教，促進學生思維能力的發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有完全相同的兩個人。在小學階段，學生的智力發(fā)育程度和思維特點都各不相同。教師在實際的數(shù)學教學中，要想保證班級取得良好的教學效果，就要根據(jù)不同學生的特點進行相應(yīng)的教學設(shè)計。具體而言，教師要對每個學生的數(shù)學水平和學習能力進行詳細的了解和分析，對于注意力不集中、跟不上教學進度的學生，要隨時提醒其集中注意力，并及時對其進行引導和點撥；對于粗心大意、思維不嚴謹?shù)膶W生，要引導其探索更多的解題思路和方法，促使其更全面、細致地考慮問題和解決問題；對于思維混亂的學生，要引導其對知識進行梳理，幫助其明確方向；對于學習能力較弱的學生，可以設(shè)置一些簡單的問題讓其回答，以增強其自信心；對于對數(shù)學不感興趣的學生，要從其愛好和關(guān)注點出發(fā)設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容，引導其融入課堂。不同學生的興趣愛好和發(fā)展水平各不相同，教師在數(shù)學教學中要做到因材施教，根據(jù)不同學生的實際情況設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容，采取有針對性的教學方法，讓每個學生都能在數(shù)學課堂上獲得思維能力的發(fā)展。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重點，教師要善于利用數(shù)學學科的優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，改變小學生的思維方式。在數(shù)學教學中，教師要利用多元化的教學方式與教育理念，構(gòu)建可以讓每個學生都獲得發(fā)展的教學課堂，使每個學生都能在學習數(shù)學知識的過程中提高自身的邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：揚州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學校）