在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新是各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的迫切要求，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以講授法為主，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在此背景下，許多新型教學(xué)模式隨之產(chǎn)生，在這之中，探究性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一種有效教學(xué)模式。教師在教育游戲支持下實(shí)施探究性教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校越來(lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都在努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，設(shè)法激發(fā)教師的授課熱情，并采取措施更新教師的教學(xué)觀念，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但在此背景下，仍有少數(shù)教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。有些教師沒(méi)有深入地了解學(xué)生對(duì)哪種教學(xué)方式感興趣，也沒(méi)有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)分析，只是根據(jù)自己的主觀判斷選擇教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師不僅要更新自身的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要花更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為開(kāi)展有針對(duì)性的教育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

二、探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）情境性原則

在數(shù)學(xué)課堂上，探究性教學(xué)應(yīng)遵循情境性原則，即教師結(jié)合當(dāng)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設(shè)置情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入教學(xué)情境，積極參與學(xué)習(xí)和討論。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不能直接將結(jié)果或者方法告知學(xué)生，而應(yīng)為學(xué)生指引正確的方向，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考習(xí)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）民主性原則

教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，一定要遵循民主性原則，不能因?yàn)閷W(xué)生理解能力或?qū)W習(xí)能力的差異而區(qū)別看待。只有在融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能夠自由地表達(dá)自己的想法，從而獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）過(guò)程性原則

過(guò)程性原則是指教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，要注重提出問(wèn)題、收集論證、自由討論、分析處理、評(píng)價(jià)交流這一系列過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生全程參與，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力。

三、教育游戲支持下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對(duì)游戲有著濃厚的興趣，在教育游戲的支持下，教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教材內(nèi)容與課堂目標(biāo)的指引下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過(guò)探究游戲解讀數(shù)學(xué)教材中的重要內(nèi)容，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情。

（二）開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)眼界

教師在教育游戲支持下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，從不同的角度解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。另外，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的效果，從而為自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用它來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師基于教育游戲進(jìn)行探究性教學(xué)，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科與眾不同的內(nèi)涵與視角，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，在探究性的解讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固，這有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、教育游戲支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)際生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)元素散布于現(xiàn)實(shí)生活中，生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思想。因此，在數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要傳授學(xué)生必要的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)資源的限制，在課堂教學(xué)中引入生活化素材，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中還原數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在“確定位置”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生先在校園中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，再組織學(xué)生進(jìn)行交流，最后講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生以生活化的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）開(kāi)展探究活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與

探究活動(dòng)是教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，還可以讓學(xué)生獲得探究性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，很多教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中都十分重視探究活動(dòng)的運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的了解。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以在講解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)后，組織學(xué)生進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別，以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究意識(shí)，為學(xué)生自主開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)埋下種子。

（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)游戲，促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)游戲，為學(xué)生發(fā)放游戲道具，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)聯(lián)想和探究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)道具，讓學(xué)生利用道具制作各種各樣的圖形，如讓學(xué)生將不同長(zhǎng)度的小棒拼接成正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等。接著，教師可以讓學(xué)生比較一下哪種圖形的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定，并讓學(xué)生思考生活中有哪些物品利用了三角形具有穩(wěn)定性的這一特征。最后，教師可以讓學(xué)生利用現(xiàn)有的樂(lè)高玩具，根據(jù)三角形具有穩(wěn)定性這一特征，搭建一個(gè)樂(lè)高滑梯，促使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（四）借助數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出相關(guān)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度出發(fā)，盡可能地選擇不同的方法解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教授“多邊形的面積”時(shí)，教師給出了一道較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題：“文化廣場(chǎng)的健身區(qū)塊中間要鋪兩條呈十字形的塑膠跑道，已知廣場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，還有這兩條塑膠跑道的長(zhǎng)和寬，求健身區(qū)塊的面積?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生用兩種方法求解這道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，鼓勵(lì)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，積極思考解答的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自主探究能力。

（五）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，然后將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)小秤和一些常用的物品，讓學(xué)生利用小秤稱(chēng)出物品的重量并記錄下來(lái)，并告訴學(xué)生稱(chēng)重精準(zhǔn)的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在稱(chēng)重結(jié)束后，教師可以檢查學(xué)生的稱(chēng)重結(jié)果，并根據(jù)具體的情況加入精準(zhǔn)測(cè)量活動(dòng)。先讓稱(chēng)重精準(zhǔn)的小組展示自己的操作步驟，要求其他小組的學(xué)生仔細(xì)觀察，然后有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的操作方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（六）增添游戲活動(dòng)，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的吸引力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用探究性學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)和可能性”相關(guān)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在講臺(tái)上準(zhǔn)備一個(gè)裝有三張不同顏色卡片的小箱子，讓班級(jí)學(xué)生上臺(tái)隨機(jī)抽取卡片，并在記錄顏色后放回，每個(gè)學(xué)生需要抽三次，如果有兩次或兩次以上都抽到同一顏色的卡片，則需要表演一個(gè)節(jié)目。這個(gè)活動(dòng)可以增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這個(gè)小游戲，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)抽取結(jié)果是多種多樣的，從而對(duì)“可能性”這一知識(shí)點(diǎn)有所認(rèn)知。

（七）預(yù)留探究時(shí)間，提高探究效率

探究的問(wèn)題通常具有一定的復(fù)雜性，短時(shí)間的探究很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，學(xué)習(xí)正確的解題方法，并保證學(xué)生有充足的時(shí)間完成思考、討論、探究、解答、總結(jié)等解題步驟，讓學(xué)生從中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，教師就需要給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在掌握反比例函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，思考反比例函數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，復(fù)習(xí)其解析式，并通過(guò)討論的方式在稿紙上畫(huà)出反比例函數(shù)的圖象，進(jìn)而借助圖象解答實(shí)際問(wèn)題。

總而言之，在教育游戲的支持下，教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式至關(guān)重要，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘更多的教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路，積極探索探究性教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：貴安新區(qū)馬場(chǎng)鎮(zhèn)普貢小學(xué)）