勞動教育的回歸是時代的呼喚，是新時期素質(zhì)教育改革持續(xù)深入的結(jié)果。在幼兒教育階段開展勞動教育，可以豐富幼兒園一日活動的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的動手操作能力，讓“自己的事情自己做”的理念根植于幼兒的心中。同時，幼兒園開展勞動教育還可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，逐步增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，有助于培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的情感。

一、幼兒園開展勞動教育的價值

從社會性發(fā)展的角度來講，幼兒園勞動教育活動的開展，是對新時期幼兒教育改革要求的落實，也是對立德樹人這一根本教育任務(wù)的踐行。而從實踐性教育的角度來看，幼兒園關(guān)注勞動教育，科學(xué)開展幼兒勞動教育，根據(jù)幼兒的身心成長規(guī)律，為其設(shè)計更合適、更有針對性的勞動任務(wù)，不僅可以豐富幼兒的在園生活，還可以增強(qiáng)幼兒的勞動能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。與此同時，在開展幼兒勞動教育的過程中，幼兒需要與同伴合作完成勞動任務(wù)，這便為幼兒創(chuàng)造了絕佳的交流機(jī)會，使幼兒可以在分工合作、協(xié)同商議問題解決策略的過程中，感知合作的價值，發(fā)展人際交往能力，從而更好地融入幼兒園生活并實現(xiàn)社會性發(fā)展。

二、幼兒園開展勞動教育的不足之處

（一）幼兒園不夠重視勞動教育

目前，雖然大部分幼兒園認(rèn)可勞動教育，能夠認(rèn)識到勞動教育給幼兒身心成長帶來的積極影響，但仍有個別幼兒園不夠重視勞動教育，主要教育目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，重在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。同時，部分幼兒園勞動教育的內(nèi)容較少，多是自理性的勞動任務(wù)（讓幼兒自主穿脫衣服等）和日常性的勞動任務(wù)（值日勞動），而拓展性的勞動實踐活動很少，導(dǎo)致幼兒幫助他人、參與社會性公益勞動的機(jī)會較少，這限制了幼兒勞動技能的發(fā)揮，既不利于深化幼兒對自身社會角色的認(rèn)知，也不利于培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任意識。

（二）幼兒參與勞動的意識不強(qiáng)

幼兒的年齡小，他們各方面的能力都處于發(fā)展初期，如果沒有教師和家長的教育指導(dǎo)，他們幾乎不懂得什么是勞動，也不知道該如何參與勞動，更不知道怎樣高質(zhì)量、高效率地完成勞動任務(wù)。由于部分家長溺愛幼兒，習(xí)慣包辦代替，使得幼兒無法切實體驗勞動實踐過程，也體會不到勞動的快樂，導(dǎo)致幼兒自主參與勞動的意識不強(qiáng)，這影響了勞動教育的開展成效，無法讓勞動教育落到實處。

（三）家長對勞動教育的關(guān)注度不夠

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，家長對幼兒教育的關(guān)注度也越來越高，但部分家長習(xí)慣性地將教育的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)上，對勞動教育的關(guān)注度不夠，認(rèn)為幼兒不能自主完成簡單的勞動任務(wù)很正常，長大了自然就會勞動了。部分家長對幼兒非常寵愛甚至是溺愛，在家里給幼兒喂飯、幫幼兒穿衣，代替幼兒完成幼兒園布置的家庭勞動任務(wù)，這既不利于幼兒勞動教育的高質(zhì)量開展，也不利于幼兒勞動意識的培養(yǎng)。

三、幼兒園開展勞動教育的具體策略

（一）改變教師的教育觀念

教師是幼兒教育的主要踐行者，是幼兒教育質(zhì)量的重要保障者，更是幼兒學(xué)習(xí)與成長道路上不可缺少的引路人，教師的觀念、意見等直接影響著幼兒的成長與發(fā)展。因此，在強(qiáng)化幼兒勞動教育指導(dǎo)的過程中，教師要革新自身的勞動教育觀念，切實認(rèn)識到勞動對幼兒身心成長的重要引領(lǐng)價值，并根據(jù)幼兒的身心成長規(guī)律與興趣需求，開展更加科學(xué)的勞動教育活動。

同時，幼兒園可以利用集中培訓(xùn)的方式，組織全園教師進(jìn)行再教育，引導(dǎo)教師實時把握最新的幼兒教育理念，不斷深化教師對幼兒勞動教育的理解。幼兒園還可以邀請專業(yè)的技術(shù)人員來園，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)專業(yè)的勞動種植技能、烹飪技能等，切實彌補(bǔ)一些年輕教師勞動技能的不足，為幼兒勞動教育的開展打好基礎(chǔ)。此外，幼兒園要充分發(fā)揮教師對幼兒的榜樣引領(lǐng)作用，要求教師不僅要耐心地對幼兒進(jìn)行專業(yè)的勞動教育指導(dǎo)，還要和幼兒一起參與勞動，用自己的勞動行為給幼兒以積極的、正向的教育影響，促使幼兒在具體的學(xué)習(xí)與模仿中，不斷強(qiáng)化勞動意識，持續(xù)提升勞動素養(yǎng)。

（二）做好分層勞動教育指導(dǎo)

幼兒之間存在個體差異，在開展幼兒勞動教育的過程中，教師不僅要精心篩選勞動教育的內(nèi)容，還要尊重幼兒的個體差異，對幼兒進(jìn)行層次化的勞動教育指導(dǎo)，讓每一名幼兒都能在具體的勞動實踐中有所收獲、有所發(fā)展。

例如，小班幼兒的年齡比較小，生活自理能力弱，在具體的勞動教育指導(dǎo)中，教師要從基本技能入手，引導(dǎo)小班幼兒掌握自己穿衣服、正確使用勺子等自理性勞動技能。在此過程中，教師還可以讓學(xué)得比較快的幼兒當(dāng)“助教”，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，形成良性循環(huán)。中、大班幼兒的能力和認(rèn)知水平均有了明顯的提高，對此，教師在設(shè)計勞動教育的內(nèi)容時，可以從自我服務(wù)逐步過渡到集體服務(wù)，以值日生的形式，為幼兒安排常規(guī)性的勞動任務(wù)，以增強(qiáng)幼兒為集體服務(wù)的意識，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

教師還可以給幼兒安排照護(hù)班級自然角植物的任務(wù)，讓幼兒根據(jù)天氣、植物的生長特性，做好澆水、施肥等工作，借助分層次、分內(nèi)容的勞動教育，讓不同年齡段的幼兒都能習(xí)得勞動技能，增強(qiáng)勞動能力，以切實促進(jìn)幼兒園勞動教育的踐行。

（三）將勞動教育融入日常生活

幼兒勞動能力的增強(qiáng)、勞動經(jīng)驗的積累并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師需要根據(jù)幼兒的實際情況，對幼兒進(jìn)行長期性的勞動教育與指導(dǎo)，使勞動貫穿幼兒園一日生活的始終，讓幼兒隨時能參與勞動，切實感知勞動的樂趣與價值，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，增強(qiáng)勞動能力。

例如，在幼兒園的區(qū)域活動時間，教師可以在角色扮演區(qū)為幼兒設(shè)計“娃娃家”生活主題，引導(dǎo)幼兒在具體的游戲中學(xué)習(xí)給娃娃穿衣服、做飯、喂飯等生活技能，讓幼兒切實感知父母對自己的付出和愛。

在建構(gòu)區(qū)，教師可以給幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的組裝材料，投放大小不一的螺絲刀，引導(dǎo)幼兒在具體的游戲操作中自主完成一些游戲材料的簡單拆裝，使其大致了解維修工人的勞動過程。在戶外游戲區(qū)，教師可以鼓勵幼兒以合作的方式搬運(yùn)一些游戲器材，在游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒將游戲材料放歸原處，以培養(yǎng)幼兒的勞動意識，讓幼兒體驗勞動和自我服務(wù)的樂趣，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

（四）開展勞動教育實踐活動

勞動是一項具有很強(qiáng)的實踐性的教育內(nèi)容，教師需要為幼兒精心篩選適宜的勞動內(nèi)容，根據(jù)幼兒園的教育實際，緊抓一切可以利用的教育資源，為幼兒設(shè)計豐富多元的勞動實踐活動，將勞動教育落到實處，讓幼兒在親身體驗中切實增強(qiáng)勞動能力，積累勞動經(jīng)驗，學(xué)會尊重勞動、尊重他人的勞動成果。

例如，在“五一”國際勞動節(jié)到來之際，教師可以組織大班幼兒開展以豐富多樣的職業(yè)為主題的勞動實踐活動，講述各行各業(yè)的工作環(huán)境、工作特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)幼兒切實體驗各行各業(yè)的勞動付出，讓幼兒在勞動實踐中形成尊重勞動、尊重他人勞動成果的意識。

又如，在重陽節(jié)，幼兒園可以組織開展“敬老愛老”活動，帶領(lǐng)幼兒給敬老院的爺爺奶奶送去節(jié)日祝福，引導(dǎo)幼兒為敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生，讓幼兒體會勞動和為他人服務(wù)的樂趣。

（五）拓展家庭勞動教育指導(dǎo)

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒教育需要家庭教育的支持與配合。因此，在開展幼兒勞動教育活動的過程中，教師需要主動與家長進(jìn)行溝通，建立良好的家園合作關(guān)系，努力爭取家長的配合與支持，從而實現(xiàn)幼兒園勞動教育向家庭教育的拓展，以保證幼兒園勞動教育的全面性，增強(qiáng)幼兒勞動教育的效果。

在具體的家庭勞動教育拓展性指導(dǎo)中，教師除了要讓家長了解到勞動對幼兒身心成長的重要引領(lǐng)價值，還要引導(dǎo)家長學(xué)會放手，讓家長相信幼兒有能力完成簡單的勞動，實現(xiàn)生活自理。同時，教師要多與幼兒的父母進(jìn)行溝通，請他們做好祖輩家長的思想工作，盡量減少對幼兒的溺愛，并從基本的自我服務(wù)性勞動入手，嘗試讓幼兒在家自主吃飯、穿衣、洗漱等，逐步增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識和勞動能力。

此外，在進(jìn)行家園合作式勞動教育指導(dǎo)時，教師也可以嘗試根據(jù)幼兒園的教育計劃，組織開展“家園共育食育拓展”活動。例如，在清明節(jié)來臨之際，教師可以邀請家長來園和幼兒一起制作青團(tuán)，一起學(xué)習(xí)與清明節(jié)有關(guān)的民間習(xí)俗。在此過程中，教師要和家長一起做好對幼兒的勞動教育指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在動手制作青團(tuán)之前穿圍裙、洗手，在制作青團(tuán)的過程中認(rèn)真看示范、保持桌面整潔，以借助家園共育真正幫助幼兒積累勞動經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒的勞動能力，讓家長更全面地了解幼兒的能力，使其在后續(xù)的家庭勞動教育指導(dǎo)中主動配

合幼兒園并大力支持幼兒的自主實踐。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，讓勞動成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的一項重要內(nèi)容。在新時期的幼兒教育中，教師不僅要注重幼兒教育的質(zhì)量，做好對幼兒科學(xué)文化知識的啟蒙，還要用心策劃、開展適合不同年齡段幼兒的勞動教育活動，引導(dǎo)幼兒積極參與勞動教育實踐，讓幼兒獲得最直接、最真實的勞動體驗與勞動經(jīng)驗，不斷積累勞動技能，深切感知勞動的意義，引導(dǎo)幼兒在完成力所能及的勞動任務(wù)的同時養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成正確的勞動觀念，樹立勞動最光榮的思想意識。

（作者單位：興義市向陽路中心幼兒園）