一、深度學(xué)習(xí)的概念
深度學(xué)習(xí)是一種有意識的學(xué)習(xí)行為,是學(xué)習(xí)者以解決實(shí)際問題為目標(biāo),運(yùn)用一種較高級的思維,積極主動且批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想,整合知識內(nèi)容,并將新知識融入原有的知識體系,或遷移已有經(jīng)驗(yàn)到新的問題情境中的一種學(xué)習(xí)方式。自主游戲中的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在探索周圍環(huán)境的過程中,圍繞富有挑戰(zhàn)性的問題,在一個相對長的時段,運(yùn)用高階思維聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn),解決實(shí)際問題的一種有意義的學(xué)習(xí)方式。自主游戲中的深度學(xué)習(xí)不是問題或內(nèi)容上的“深”與“難”,而是要求幼兒基于好奇心、興趣等探究問題,調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn),積極思考并在實(shí)踐中操作,從而不斷豐富自身的經(jīng)驗(yàn),提高自身的探究能力。
二、自主游戲視角下幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題
(一)幼兒的能力水平有限
深度學(xué)習(xí)主要依托于幼兒運(yùn)用已有的知識和過往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究,但3~6歲幼兒的自主性、專注度不強(qiáng),無法很好地調(diào)動已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探究。例如:有些幼兒在游戲中無法堅(jiān)持做到自主游戲和自主選擇,會時不時地流露出依賴教師、同伴的傾向;有些幼兒的勇氣不足、堅(jiān)持性不強(qiáng)、合作意識弱,不愿意嘗試難度較大的游戲;有些幼兒對結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲的參與意愿更加強(qiáng)烈,不愿意嘗試規(guī)則類游戲。由于現(xiàn)有能力與自主游戲不相匹配、不能同步,部分幼兒的學(xué)習(xí)多停留在淺層,難以向深層次發(fā)展。
(二)教師的支持不到位
在自主游戲的實(shí)踐中,筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),一些教師的支持缺乏足夠的專業(yè)性,也體現(xiàn)不出明顯的指導(dǎo)性,沒有發(fā)揮自身組織者、陪伴者、引領(lǐng)者、合作者的作用。一些教師口頭上表示支持幼兒開展自主游戲,但事實(shí)上并沒有完全放手,依舊干預(yù)較多。此外,一些教師對于介入的時機(jī)、指導(dǎo)的內(nèi)容、引領(lǐng)的姿態(tài)把握不準(zhǔn),作用發(fā)揮不明顯,影響了自主游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)。
(三)環(huán)境作用不夠明顯
環(huán)境是重要的教育資源,幼兒園內(nèi)的整體環(huán)境對幼兒的深度學(xué)習(xí)具有重要的影響。但一些幼兒園沒有重視室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè),使得環(huán)境對幼兒深度學(xué)習(xí)的支持作用并不明顯。例如,有的幼兒園室內(nèi)的設(shè)施布局沒有定期調(diào)整,室外的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏新意,難以吸引更多幼兒參與游戲。有的幼兒園投放的材料種類較為單一、分布不均衡,限制了幼兒對操作材料的多樣選擇。以上種種因素使得環(huán)境對自主游戲和深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用沒有達(dá)到理想的水平。
三、自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略
(一)保證充裕的游戲時間與空間
1.適當(dāng)調(diào)整時間。深度學(xué)習(xí)是幼兒為了理解和應(yīng)用相關(guān)知識而進(jìn)行的學(xué)習(xí),在深度學(xué)習(xí)過程中,幼兒是主動積極的思考者、探究者和問題解決者。與被動接受式的淺層學(xué)習(xí)相比,深度學(xué)習(xí)需要更多的時間支持。只有保證足夠的時間,幼兒才能自由自在地做自己想做的事,才會在自主游戲中更加獨(dú)立地探究、解決問題,從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí),達(dá)成任務(wù)目標(biāo)并獲得成功的體驗(yàn)。
教師可以適當(dāng)調(diào)整游戲時間甚至打破時間限制,根據(jù)游戲進(jìn)展或幼兒個體的實(shí)際需要,適當(dāng)延長游戲時間,加大游戲難度,以滿足幼兒充分探究、深度學(xué)習(xí)的需要。教師也可以鼓勵幼兒自主安排時間,靈活利用一日生活的各個環(huán)節(jié),持續(xù)探索自己未解決的游戲問題。教師還可以根據(jù)幼兒的游戲情況,靈活調(diào)整區(qū)域游戲的時間,為幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供保障。
2.游戲區(qū)域空間的整合。游戲空間固化會使得各個區(qū)域內(nèi)的材料不夠豐富,導(dǎo)致幼兒游戲活動的內(nèi)容無法得到很好的拓展與延伸。對此,教師可以嘗試打破游戲區(qū)域的限制,允許幼兒在游戲時整合或自主選擇游戲區(qū)域,如在美工區(qū)提供各種菜譜、漂亮服飾、頭飾等,供幼兒開展角色游戲或表演游戲時使用。
例如,教師可以開展表演游戲“過火焰山”,先讓幼兒在美工區(qū)制作好表演道具,再帶領(lǐng)幼兒到幼兒園戶外拓展區(qū)的小土丘開展游戲。教師還可以開展結(jié)構(gòu)游戲“美麗新城”,將建構(gòu)區(qū)的材料搬到戶外沙水區(qū),讓幼兒利用各種建構(gòu)材料搭建“海底隧道”,在沙土上用積木搭建各種建筑物,并用樹枝、小草、野花等進(jìn)行裝飾。
又如,在組織大班幼兒開展“照相館”游戲時,教師可以先讓幼兒在裝扮區(qū)試服裝,再到幼兒園的“童·樂園”“創(chuàng)·空間”“藝術(shù)連廊”等地取景“拍照”,最后在美工區(qū)“洗相片”(繪畫)。
除了允許幼兒在園內(nèi)公共區(qū)域自由選擇游戲空間,自由整合游戲區(qū)域,班級與班級之間也可以打破界限。例如,某幼兒園的中一班旁邊是結(jié)構(gòu)室,教師便在中一班的走廊擺放了樂高玩具,創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)。中二班門口有一連廊,教師將其設(shè)置成刺繡區(qū),并在中二班創(chuàng)設(shè)美工區(qū)。中三班主要設(shè)置一些比較安靜的區(qū)域,如圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)等。中四班靠近多功能室,多功能室空間較大,平時可以供幼兒開展角色扮演游戲,所以教師利用中四班走廊和多功能室創(chuàng)設(shè)了一個較大的表演區(qū)。在自主游戲時間,全園的中班幼兒可以選擇在同年級的各個區(qū)域開展不同的區(qū)域游戲。
教師整合班級內(nèi)各個區(qū)角、班與班之間的走廊、幼兒園公共區(qū)域等,可以使幼兒的游戲空間更加寬闊,游戲材料更加豐富,能更好地滿足幼兒身心發(fā)展的需要。
(二)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的自主游戲
3~6歲的學(xué)齡前兒童做事情多是自己的興趣所驅(qū)使,因此,在自主游戲過程中,教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)幼兒的參與興趣,促使幼兒主動探索,進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師要設(shè)計(jì)幼兒感興趣的游戲,充分尊重幼兒自主選擇的權(quán)力,以調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。教師還要分析幼兒感興趣的游戲是否具有教育價值,是否蘊(yùn)含著值得幼兒探究的問題,并預(yù)設(shè)幼兒在自主游戲中可能出現(xiàn)的問題,巧妙創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的、幼兒“伸一伸手就能夠得著”的問題情境,不斷激發(fā)幼兒深入探究的欲望。
例如,在戶外科學(xué)游戲“探秘吹泡器”中,教師選擇了幼兒感興趣的“吹泡泡”游戲,提供了漏勺、篩子、竹籃、泥工模具、吸管、樹葉等材料,讓幼兒自主嘗試用這些材料吹泡泡。教師預(yù)想樹葉沒有改變形狀是不能吹出泡泡的,但還是鼓勵幼兒嘗試體驗(yàn)。幼兒通過嘗試發(fā)現(xiàn),除了樹葉沒辦法吹出泡泡,其他材料都可以吹出泡泡。接著,教師巧妙提問:“泡泡是從哪里出來的,這些能吹出泡泡的工具都有什么,樹葉為什么不能吹成泡泡,怎樣才能用樹葉吹出泡泡呢?”幼兒帶著疑問,在試一試、玩一玩的過程中,探索出了利用樹葉吹出泡泡的方法,參與活動的熱情高漲,實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
此外,富有生活化的游戲情境能很好地調(diào)動幼兒參與活動的積極性,從而使其更好地實(shí)現(xiàn)對知識的遷移與應(yīng)用。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境,不斷激發(fā)幼兒的探究興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,讓幼兒在真實(shí)的情境中積極動手動腦,習(xí)得知識與經(jīng)驗(yàn)。
(三)選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法
1.保持“閉上嘴管住手”和“不放任不控制”的立場。在幼兒自主游戲中,教師是毋庸置疑的參與者、陪伴者和指導(dǎo)者。但是,其角色定位有著內(nèi)在的要求,教師要做到“閉上嘴管住手”,少些語言命令,少些手勢控制,多以游戲玩伴的身份參與游戲,尊重幼兒主體的自發(fā)行為和自主選擇。教師還要做到“不放任不控制”,擺脫“高控”的慣性,適時給予幼兒必要的指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到解決不了的困難時,教師可以在等待和留白之后適當(dāng)介入,以平等的身份給予幼兒言語或肢體上的指引,幫助幼兒找到游戲的前進(jìn)方向和問題的解答線索,讓幼兒感受到深度學(xué)習(xí)的快樂。
例如,在幼兒園“野戰(zhàn)區(qū)”組織的“我是小小解放軍”這一游戲中,幼兒通過摸索和討論開發(fā)出了打水槍、翻鐵絲網(wǎng)、過云梯橋、搶救傷員、傳遞雞毛信等游戲項(xiàng)目。在此過程中,教師大膽放手,但不完全放任,始終觀察游戲的進(jìn)展和幼兒的表現(xiàn),了解幼兒鉆、跨、跳、爬等動作技能的發(fā)展水平,關(guān)注幼兒良好品質(zhì)的發(fā)展。
2.采取全程觀察、跟蹤分析、適時支持的策略。在幼兒游戲時,教師不僅要擔(dān)任組織者和陪伴者的角色,還要擔(dān)任觀察者和支持者的角色,履行觀察、跟蹤、理解、支持四個職責(zé)。
具體而言,教師要全程觀察、動態(tài)跟蹤幼兒在游戲各個環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn),動態(tài)分析并換位思考幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài),并在豐富幼兒的游戲體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)方面給予必要的、適宜的支持。
在幼兒游戲時,教師應(yīng)適時采用平行介入、交叉介入的游戲策略。其中,平行介入是指教師不直接參與游戲,只在旁邊給出行為示范和意圖暗示,啟發(fā)幼兒模仿自己的行為,從而達(dá)到指導(dǎo)的目的。交叉介入是指教師直接參與游戲,提示幼兒游戲環(huán)節(jié)切換的線索和問題解決的策略。
例如,在“跳蚤市場”自主游戲中,針對一些幼兒感覺游戲沒有意思,想要離開“跳蚤市場”的傾向,教師可以以顧客的身份及時介入,一方面故意延長交易的時間,引導(dǎo)幼兒介紹“商品”的功能,增加游戲的交互頻次;另一方面詢問幼兒這次義賣的總金額、不同種類“商品”的成交量、不同面額“錢幣”的組成比例等,推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,發(fā)展幼兒的語言、數(shù)學(xué)與社交等方面的綜合素養(yǎng)。
3.涵養(yǎng)關(guān)注全體、兼顧個體、因材施教的智慧。能否統(tǒng)籌全體情況與個體表現(xiàn),堅(jiān)持分類指導(dǎo)和因材施教,是教師支持和促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要衡量指標(biāo)。在幼兒的自主游戲中,除了分析幼兒的語言能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造力和獨(dú)立性,教師還要注重幼兒的心理發(fā)展,提高游戲觀察的細(xì)致度和跟蹤分析的跳躍度,把握個別幼兒在游戲中存在的問題,繼而進(jìn)行一對一的指導(dǎo),力求將深度學(xué)習(xí)中的一般情況與特殊情況結(jié)合起來,掌握支持全體幼兒開展自主游戲、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育智慧。
總而言之,在自主游戲視角下,教師采取各種措施促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),對促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在自主游戲中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境,保證幼兒有充裕的游戲時間,不斷滿足幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求,細(xì)心觀察,讀懂幼兒的活動行為,并適時給予幼兒支持和引導(dǎo),促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí),以提高其游戲水平,為幼兒的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
(作者單位:山東銀座·英才幼兒園
〔集團(tuán)〕慶云云天幼兒園)