在幼兒園教育活動中，區(qū)域活動已成為幼兒的重點日?；顒印^(qū)域活動的價值在于引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在區(qū)域活動中不斷積累經(jīng)驗，不斷探索新的物質(zhì)環(huán)境，從而幫助幼兒綜合運用所學(xué)習(xí)的知識，在腦海中構(gòu)建完整的知識體系，將知識遷移至新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率。為了促進區(qū)域活動的科學(xué)開展，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革。

一、科學(xué)開展區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性

（一）有利于促進幼兒身心全面發(fā)展

幼兒時期也是兒童身體發(fā)展的重要時期。幼兒身體靈活，且活潑好動。區(qū)域活動能夠滿足幼兒自由活動的需求。教師會在區(qū)域活動中為幼兒提供不同的運動器械，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇活動內(nèi)容，激發(fā)其參與的積極性，提高其身體素質(zhì)。區(qū)域活動能夠鍛煉幼兒實踐與應(yīng)用的能力，教師在科學(xué)探究活動中適當(dāng)放手讓幼兒自行探索，有助于促進幼兒的全方面發(fā)展。

（二）有利于促進幼兒心理健康發(fā)展

幼兒時期也是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒這一時期的心理特點會在區(qū)域活動中得到突出體現(xiàn)。心理問題是困擾幼兒心理健康成長的關(guān)鍵因素，教師需要在幼兒區(qū)域活動中仔細觀察幼兒的具體表現(xiàn)，從而分析幼兒可能存在的心理問題，隨后再利用科學(xué)的方式引導(dǎo)他們。教師在區(qū)域活動中為幼兒提供開放、自由的區(qū)域活動空間，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，有利于幼兒心理健康發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的社會性

幼兒在成長過程中會逐步參與社會活動，但一些幼兒會對陌生人和陌生環(huán)境產(chǎn)生抗拒心理，不愿意與他人進行互動合作。區(qū)域活動能為幼兒提供與他人溝通合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在不同的環(huán)境中同其他角色進行互動，產(chǎn)生不同的情感體驗。例如：在“過家家”游戲中扮演父母的幼兒，需要去呵護“孩子”，從而體驗自己父母的不易；在“醫(yī)生與病人”游戲過程中，幼兒則需要扮演醫(yī)務(wù)人員，耐心對待病人。通過這樣的角色扮演，幼兒可以增強社會性和自我意識，并且還能夠在一定程度上增強團結(jié)合作精神。

二、幼兒區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的基本條件

（一）為幼兒提供充足的活動空間和時間

引導(dǎo)幼兒融入?yún)^(qū)域活動中，讓幼兒擁有充足的學(xué)習(xí)時間和空間，是保障幼兒進行深度學(xué)習(xí)的重要條件之一。在以往的區(qū)域活動中，幼兒只是在活動過程中完成教師的任務(wù)，實際上，幼兒仍然在教師的監(jiān)管之下，無法發(fā)展屬于個人的獨特思維。而區(qū)域活動的核心原則是讓幼兒在活動過程中自我探索，實際動手操作，讓每一名幼兒展現(xiàn)自己獨特的學(xué)習(xí)思維方式。教師必須突破傳統(tǒng)教育思維，在幼兒區(qū)域活動中減少對幼兒的干預(yù)，給予幼兒更多的空間和時間。例如：在“滾珠軌道”區(qū)域活動中，幼兒教師需要避免直接干預(yù)幼兒的游戲活動，應(yīng)讓幼兒在游戲過程中嘗試讓小球從起點出發(fā)，通過滾動的方式最終到達終點，讓幼兒自主探索小球滾動的角度。這樣幼兒在游戲過程中就完成了自主學(xué)習(xí)和探索。而在活動進行時，有一組幼兒在搭建軌道時出現(xiàn)了問題，滾珠總是在滾到一半的時候就停滯不前了，這時，幼兒并沒有放棄對軌道的調(diào)整。教師在發(fā)現(xiàn)這一情況之后，為他們延長了活動時間，從而使這組幼兒能夠有充足的時間進行探索和思考，最終完成了這項活動。

（二）為幼兒提供豐富的區(qū)域活動場地

區(qū)域活動場地空間的合理性將會直接決定幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量。所以，教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動中根據(jù)活動所需空間來合理分配活動區(qū)域，防止幼兒在活動過程中相互干擾，滿足幼兒的自主活動需求。教師還可以采用輪換的方式來安排區(qū)域，讓幼兒在不同的環(huán)境中展開語言互動，增強幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效方法

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒保持學(xué)習(xí)動力

幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣有著直接聯(lián)系。當(dāng)幼兒對某種事物感興趣時，會在區(qū)域活動中呈現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師要想辦法在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒按照個人興趣在區(qū)域活動中進行自主探索，從而提高幼兒區(qū)域活動的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“露營游戲”區(qū)域活動過程中，教師為了讓幼兒在游戲活動中保持學(xué)習(xí)興趣，可以在露營游戲過程中為幼兒設(shè)計不同的游戲活動，并通過不同的環(huán)境變化，讓幼兒在更加真實的環(huán)境中去體驗露營。如，教師可以按照時間變化來安排幼兒進行“安營扎寨”“收集食材”“做午飯”“夜晚歌舞表演”等活動，在充分調(diào)動幼兒參與積極性的同時，盡量讓幼兒體會到真實的露營。以“做午飯”為例，幼兒需要相互合作，在游戲活動中學(xué)習(xí)處理食材制作午飯，這能讓幼兒體驗到更為豐富的露營游戲。在“夜晚歌舞表演”時，教師可以讓幼兒組成一個圓圈，在音樂的引領(lǐng)下進行歌舞表演，教師還可以設(shè)計舞蹈動作，提高歌舞表演的豐富度。這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，更能夠保持幼兒的學(xué)習(xí)動力。

（二）設(shè)定問題加強引導(dǎo)，促使幼兒展開深度學(xué)習(xí)

幼兒年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力不強，很難在教育活動中科學(xué)地展開自主學(xué)習(xí)。這就需要教師在幼兒區(qū)域活動中設(shè)計一些問題，對幼兒區(qū)域活動的過程加以引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動的過程中產(chǎn)生疑問，進而引導(dǎo)幼兒開展深度學(xué)習(xí)，讓幼兒可以在活動過程中初步具備自我探索的學(xué)習(xí)思維。

例如，在“曲棍球比賽”區(qū)域活動中，幼兒會將一些塑料管拼接起來組成球棍，隨后進行曲棍球比賽。教師在曲棍球比賽過程中，可以向?qū)W生提出探索性問題，如“做完球棍之后，還可以用哪些材料來制作比賽球門或者曲棍球”，讓幼兒去自主探索可替代的材料，發(fā)揮幼兒的自主探索精神，使得幼兒對區(qū)域活動保持興趣。隨后在游戲比賽過程中，教師可以再次提出問題，如“小朋友們覺得我們的比賽應(yīng)當(dāng)如何計分”“怎么樣判斷誰獲得了分數(shù)”，讓幼兒再次去探索比賽方式和計分規(guī)則。多次設(shè)置疑問可以集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，達到加強幼兒深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）引導(dǎo)幼兒在合作溝通中進行深度學(xué)習(xí)

幼兒自主探索能力有限。要想進一步開拓幼兒的思維，教師可以在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒相互合作，重視同伴之間的合作，讓幼兒在學(xué)習(xí)中相互交流、共同探索，以此來達到活動效果。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，幼兒之間會不斷地產(chǎn)生思維上的碰撞，從而引起辯論和思考，這能讓幼兒對事物產(chǎn)生更加多元化的看法，有利于幼兒的進步。筆者以多米諾骨牌游戲為例，教師可以先為幼兒設(shè)計簡單且富有個性的骨牌陣，讓幼兒可以依靠個人能力輕松完成。隨后，教師可以逐步加大難度，要求幼兒擺放更加復(fù)雜的骨牌陣。這時，幼兒如果單靠個人來完成骨牌的擺放，會花費大量的時間。這個時候，教師可以鼓勵幼兒開展自建小組的方式進行骨牌擺放。有些幼兒會主動請纓當(dāng)小組長，進行任務(wù)分工，而有的幼兒會在與其他幼兒產(chǎn)生意見分歧時，想辦法說服同伴，從而更好地進行合作。教師通過讓幼兒合作擺放骨牌，可以讓幼兒在游戲活動中意識到團結(jié)合作的重要性，讓幼兒初步體會到與他人合作的意義，加強幼兒之間的思想碰撞，激發(fā)幼兒的合作創(chuàng)新能力。

（四）結(jié)合實際生活，設(shè)計教學(xué)情境

教師在進行區(qū)域活動設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的認知水平和生活經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)造出符合其認知水平且貼近實際生活的教學(xué)情境，從而更好地實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。幼兒在真實環(huán)境中通過自身的實踐，增強自主思考能力并從中吸取經(jīng)驗，可以學(xué)到更多具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，將所學(xué)習(xí)到的知識熟練用于解決今后生活中的問題。

例如，在情境游戲“快遞上門”中，其游戲宗旨是讓幼兒從兩個維度去判斷某一物體的具體位置。很多幼兒在最初的認知中，只有“上下前后”單維度的空間認知，無法同時從兩個維度去判斷某一物體的具體位置，他們還不具備這樣的空間概念。這時，教師可以將空間概念和“快遞上門”游戲相結(jié)合，讓幼兒能在“快遞上門”的游戲情境中，通過門牌號確定房間位置。如，教師可以給出“406”這三個數(shù)字，幼兒便能夠根據(jù)數(shù)字找到第四樓層的第六個房間，從而將快遞準確地送上門。這一情境游戲的設(shè)計來源于日常生活，同時賦予了游戲一定的挑戰(zhàn)性，使得幼兒從原本單維度的空間認知上升到二維空間，去確定某一物體的具體位置。在這一過程當(dāng)中，幼兒充分利用自身經(jīng)驗，大膽進行嘗試，并且將經(jīng)驗遷移運用到新事物上，收獲了新的知識經(jīng)驗，提高了自身認知水平。

（五）不斷優(yōu)化和完善教學(xué)評價

科學(xué)和完善的教學(xué)評價是保證區(qū)域活動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要條件。在進行具體的教學(xué)實踐過程中，教師一方面要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的評價方式，不以單一指標作為衡量幼兒進步的標準，要將教學(xué)評價全面地落實到整個區(qū)域活動的過程當(dāng)中，對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及知識的掌握能力作出更加全面和準確的評價。這樣不僅有助于教師在教學(xué)實踐中的優(yōu)化創(chuàng)新，還可以通過更具有針對性的評價來引導(dǎo)幼兒更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而有助于幼兒深度學(xué)習(xí)。另外一方面，教師要尊重幼兒的個性差異和成長規(guī)律，制定符合幼兒個性差異的教學(xué)評價標準，這樣不僅可以提高幼兒對于區(qū)域活動的積極性，還能夠促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，區(qū)域活動作為現(xiàn)在新型的教學(xué)方式，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。因此，在幼兒進行區(qū)域活動時，教師可以加強對幼兒的引導(dǎo)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，幫助幼兒在區(qū)域活動中體會深度學(xué)習(xí)的方法。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中心小學(xué)幼兒園）