幼兒教育是基礎(chǔ)教育中不可分割的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起點(diǎn)。幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，象征著幼兒即將結(jié)束幼兒園生活，開始接受系統(tǒng)化的學(xué)校教育。因此，在幼兒步入小學(xué)階段前，做好一系列幼小銜接工作對幼兒融入小學(xué)生活具有重要的意義。基于此，在這一階段，幼兒園要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，注重與家長的聯(lián)系和溝通，力爭匯聚多方力量，提高幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、立足教育實(shí)踐，以探尋銜接路徑

（一）從幼兒園出發(fā)，保證幼小銜接的連貫性

在開展幼小銜接過程中，幼兒園要努力做到以下幾點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。

第一，嚴(yán)格按照國家要求落實(shí)辦園宗旨，規(guī)范辦園?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教育的開展要建立在遵循幼兒身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動參與生活和學(xué)習(xí)活動。對此，幼兒園應(yīng)采取嚴(yán)格手段，積極貫徹和落實(shí)國家方針，制定與幼兒身心特點(diǎn)相吻合的教育教學(xué)計(jì)劃，以保證幼兒教育的科學(xué)性和有效性。

第二，及時轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。教師是幼兒教育的組織者和實(shí)施者，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，努力增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)與能力，提高對幼兒教育教學(xué)活動的重視程度，并在教學(xué)中突出幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身在幼小銜接階段的教育行為，并在不斷的反思中增強(qiáng)專業(yè)能力。

第三，多方聯(lián)動，保證幼小銜接的連貫性。家庭、幼兒園、小學(xué)等在幼小銜接中都起著重要的作用，教師要加強(qiáng)與各方的聯(lián)動，保證幼小銜接的連貫性。具體來說，教師要與家長進(jìn)行有效的溝通，為家長提供一些幫助，充分發(fā)揮家長的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼小銜接資源的整合。例如，教師可以定期組織以“科學(xué)準(zhǔn)備，輕松入學(xué)”“我要上小學(xué)啦”等為主題的活動，或者組織開展與幼小銜接相關(guān)的家長會、親子活動等，讓家長明白在幼小銜接階段應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒、教育幼兒，并鼓勵家長采取更為科學(xué)的方式，做好幼小銜接的一系列準(zhǔn)備工作。

（二）從一日生活著手，保證幼小銜接的科學(xué)性

從一日生活的角度來看，教師可以從生活活動、游戲活動、教學(xué)活動這幾個方面開展幼小銜接工作。

第一，生活活動。生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，教師要盡可能將與幼小銜接相關(guān)的教育內(nèi)容滲透到幼兒一日生活的方方面面，讓幼兒在潛移默化中接受教育，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力和自我服務(wù)意識，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。例如，在每日的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，教師可以融入“你問我答”“詞語對對碰”等游戲，以激發(fā)幼兒的參與興趣，豐富幼兒的詞匯量；在每日的散步環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒數(shù)一數(shù)周圍某一物品的數(shù)量，先練習(xí)按順序數(shù)，再練習(xí)按倒序數(shù)，以提高幼兒對數(shù)字的敏感度；在餐前活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒了解不同食物的特征，認(rèn)識更多的漢字。

第二，游戲活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。因此，教師要重視一日生活中的游戲活動，并為幼兒提供豐富的活動空間、玩具、場地等，為培養(yǎng)幼兒的主動探索能力奠定良好基礎(chǔ)。同時，教師要在深入了解幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，合理創(chuàng)設(shè)和組織游戲，并遵循最大化放手、最低程度介入的原則，讓幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深幼兒對游戲的認(rèn)知。

第三，教學(xué)活動。教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教育，運(yùn)用集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方式組織教學(xué)活動，以促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展?；诖耍處熞Y(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的方法調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供豐富的材料，促使幼兒親身參與、體驗(yàn)教學(xué)活動的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，幼小銜接這一階段的教學(xué)活動設(shè)計(jì)不僅要做到面向全體，注重幼兒的個體差異，還要具備一定的開放性、挑戰(zhàn)性，促使幼兒在自主探究中滿足好奇心和探究欲。例如，在每周的親子閱讀活動中，除了要在幼兒園內(nèi)為幼兒營造良好的閱讀氛圍，教師還要鼓勵家長講睡前故事、布置圖書制作任務(wù)等，以更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

二、做好語言教育，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

（一）加強(qiáng)語言教育，做好入學(xué)準(zhǔn)備

語言是人與人之間溝通和交流的工具，幼兒園語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒開展其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒教育屬于幼兒步入小學(xué)接受教育的前置階段，在這一階段，教師應(yīng)重視語言教育，組織開展豐富多彩的語言活動，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為幼兒安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，確保幼小銜接階段語言教育的效果，力爭做到科學(xué)、合理、精準(zhǔn)銜接。例如，小學(xué)一年級語文會先從簡單的詩歌開始教學(xué)，對此，在開展幼小銜接的過程中，教師可以挑選一些簡單、易理解的詩歌，帶領(lǐng)幼兒閱讀、學(xué)習(xí)，還可以有意識地引導(dǎo)幼兒仿編詩歌，以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（二）開展家園合作，促進(jìn)幼兒健康成長

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分家長對幼小銜接存在認(rèn)知上的誤區(qū)，他們希望教師能在幼小銜接階段教授幼兒一些小學(xué)知識，重點(diǎn)加強(qiáng)語言教育，這一要求不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。由此可見，加強(qiáng)教師與家長之間的溝通是非常有必要的。在開展幼小銜接的過程中，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，并根據(jù)家長的實(shí)際情況，提供有針對性的指導(dǎo)，幫助家長提高教育能力。

同時，教師可以針對家長在幼小銜接方面存在的認(rèn)知誤區(qū)，組織家長會、專題講座等，向家長介紹正確開展幼兒語言教育的方法，并告知家長語言教學(xué)小學(xué)化會給幼兒的健康成長帶來危害，以糾正家長在語言教育上存在的錯誤做法。

此外，為了避免對家長的日常工作造成不良影響，教師可以運(yùn)用“化整為零”的方法，結(jié)合園區(qū)開展幼小銜接的具體情況，將如何做好幼小銜接工作的科學(xué)方法以文字資料的形式適時推送給家長。

三、注重品格培養(yǎng)，以提高幼兒品德素質(zhì)

（一）開展禮儀教育，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

大班幼小銜接在禮儀方面的教育可分為幼兒園內(nèi)部的禮儀品格教育和幼兒園外部的禮儀品格教育。就幼兒園內(nèi)部的禮儀品格教育來說，在每次集體活動開始時，教師可以引導(dǎo)幼兒問好，以培養(yǎng)幼兒的禮貌意識；在各項(xiàng)游戲活動開始前，教師要教導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，告知幼兒不可隨意拿他人的玩具，要使用禮貌用語詢問他人的意見，征得別人的同意。

例如，在觀察到兩名幼兒因?yàn)橐患婢甙l(fā)生爭吵時，教師要先觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解矛盾沖突發(fā)生的原因，然后將主動權(quán)交到幼兒手上，鼓勵幼兒表達(dá)各自的想法，引導(dǎo)幼兒主動化解矛盾。在問題解決后，教師還可以詢問幼兒：“如果你是對方，你會怎么做？”從而讓幼兒明白在與同伴交流中不能只顧及自己，還要注意他人的感受和情緒，努力做到換位思考。

此外，幼兒有時會因“誰先玩”而產(chǎn)生矛盾或沖突，對此，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇一些集體認(rèn)同的方式解決問題，如利用“剪刀、石頭、布”的游戲確定先后順序。

幼兒園外部的禮儀品格教育也可稱之為社會禮儀，在這方面，教師要教導(dǎo)幼兒不能任性打斷家長之間的交流，并告訴幼兒這是一種不禮貌、不尊重家長的行為。另外，教師要引導(dǎo)幼兒懂得父母的辛苦，讓幼兒學(xué)會向父母或者向給予自己幫助的人表達(dá)感謝，以培養(yǎng)幼兒的感恩意識，幫助幼兒形成良好的品格。

（二）注重規(guī)則教育，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識

擁有良好的規(guī)則意識可以幫助幼兒更好地融入集體生活，因此，教師要注重規(guī)則教育，運(yùn)用靈活多樣的方式引導(dǎo)幼兒，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，在開展區(qū)域游戲活動時，教師要向幼兒強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，并扮演好引導(dǎo)者的角色，適時參與幼兒的游戲活動，運(yùn)用恰當(dāng)有效的方式引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，在推動區(qū)域游戲順利進(jìn)行的同時，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識。

又如，在開展集體教學(xué)活動時，教師要教導(dǎo)幼兒不能與同伴追逐打鬧，要求幼兒認(rèn)真聽講，回答問題應(yīng)先舉手，在教師點(diǎn)到自己的名字后才能說出答案。

總之，幼小銜接工作關(guān)系到幼兒能否順利從幼兒園向小學(xué)過渡，不僅能幫助幼兒將來更好地適應(yīng)、融入小學(xué)生活，還能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對幼兒的全面發(fā)展起到一定的作用。因此，教師要重視幼小銜接工作，并與家長建立良好的關(guān)系，積極開展家園共育，從各個方面做好幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒將來適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：張家港市飛翔幼兒園）