近年來，人們逐漸意識到區(qū)域活動對幼兒個性化發(fā)展的重要價(jià)值，越來越多的教師開始在幼兒園教學(xué)中大力開展區(qū)域活動。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域活動時經(jīng)驗(yàn)不足，影響了區(qū)域活動的開展效果?；诖耍P者立足于幼兒園教學(xué)實(shí)際，思考幼兒園開展區(qū)域活動的價(jià)值，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展需求，探索設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動的有效策略，以期充分發(fā)揮區(qū)域活動的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

一、幼兒園開展區(qū)域活動的價(jià)值

幼兒園積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、健康的活動環(huán)境，可以切實(shí)滿足幼兒的各種發(fā)展需求，讓幼兒擁有快樂的童年。區(qū)域活動是一種較為靈活的活動形式，具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向，對促進(jìn)幼兒園課程開發(fā)和幼兒健康成長具有不可忽視的作用。

（一）能夠滿足幼兒園園本課程開發(fā)的需要

幼兒教育主要包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，教師施教也主要圍繞這五個領(lǐng)域的內(nèi)容展開。但基于幼兒的身心特征，這五個領(lǐng)域的課程內(nèi)容并不是固定的，其生成性要遠(yuǎn)強(qiáng)于既定性。因此，如何開發(fā)出豐富多彩的園本課程，成為教師關(guān)心和思考的主要問題。而區(qū)域活動具有開放性和主題性的特征，能夠?yàn)榻處熼_發(fā)園本課程提供支持，有利于激活教師的創(chuàng)新思維，促使教師打造幼兒園特色課程。

（二）能夠滿足幼兒個性化發(fā)展需求

在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，自主選擇活動材料和活動方式開展游戲活動，這能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。同時，在區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際活動表現(xiàn)，及時糾正幼兒的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，并能根據(jù)幼兒的反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)策略，確保幼兒教育的質(zhì)量。

二、幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計(jì)原則

（一）以幼兒為本

在設(shè)計(jì)區(qū)域活動時，教師應(yīng)遵循以幼兒為本的原則，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平和相應(yīng)的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)區(qū)域活動，并重視幼兒的主觀情感體驗(yàn)，以保證區(qū)域活動的效果。同時，幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特征和發(fā)展需求，教師要從幼兒的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)著手，圍繞課程教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域活動的內(nèi)容和組織形式，確保主題的設(shè)定、環(huán)境的創(chuàng)建和材料的投放都可以為幼兒的成長提供助力，以保證區(qū)域活動的教育效果。

（二）注重寓教于樂

在設(shè)計(jì)區(qū)域活動時，教師要遵循寓教于樂的原則，在尊重幼兒主體地位、注重活動娛樂性的同時，充分考慮育人因素，通過合理設(shè)置活動環(huán)節(jié)，讓幼兒在區(qū)域活動中有所收獲。幼兒愛玩好動，其思維以具體形象為主，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動時，教師要注重活動的豐富性、趣味性，并將教育內(nèi)容巧妙融入其中，在體現(xiàn)“樂”的同時充分發(fā)揮區(qū)域活動“教”的價(jià)值，以豐富幼兒的活動體驗(yàn)，讓幼兒在區(qū)域活動中習(xí)得更多知識與經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒園區(qū)域活動的實(shí)踐策略

（一）確定主題，設(shè)計(jì)方案

依托以幼兒為本和寓教于樂的原則，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動時，教師要先結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征和認(rèn)知水平，確定主題和活動目標(biāo)，再以此為導(dǎo)向思考活動內(nèi)容和組織形式，最后設(shè)計(jì)活動方案。

以小班區(qū)域活動的設(shè)計(jì)為例，教師通過問卷調(diào)查和談話交流，發(fā)現(xiàn)幼兒對神秘的海洋生物很感興趣，便將區(qū)域活動的主題定為“海洋世界”，將主要活動目標(biāo)定為帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識海洋生物，培養(yǎng)其閱讀能力、社會交往能力、實(shí)踐能力等，并設(shè)計(jì)了各個區(qū)域的活動方案，具體如下。

第一，閱讀區(qū)。教師借助與海洋生物有關(guān)的繪本和互聯(lián)網(wǎng)資源，帶領(lǐng)幼兒探索神秘的海洋世界，認(rèn)識海洋中繽紛多彩的海洋生物，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，幫助幼兒初步建立對海洋世界的認(rèn)知。同時，在閱讀過程中，教師會讓幼兒說一說海洋生物都有哪些，分別具備什么特征，并創(chuàng)編兒歌讓幼兒齊唱，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。

第二，美工區(qū)。在幼兒對海洋世界建立初步認(rèn)知后，教師帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)開展繪畫實(shí)踐活動，指導(dǎo)幼兒用勾勒、涂色等方式完成繪畫，促使幼兒掌握基本的繪畫技巧，讓幼兒能夠用繪畫的方式表達(dá)自己對某一種海洋生物的喜愛，獲得良好的活動體驗(yàn)。同時，教師會帶領(lǐng)幼兒通過折紙、剪紙的方式，制作一些簡單的海洋生物剪紙作品，讓幼兒在動手實(shí)踐的過程中增強(qiáng)思維能力，感受藝術(shù)之美。

第三，建構(gòu)區(qū)。教師鼓勵幼兒動手為海洋生物搭建房子，親手建造美麗的海洋宮殿，引導(dǎo)幼兒了解建筑物的基本組成部分，掌握架空、組合等基本建構(gòu)方法，充分體驗(yàn)搭建物體、完成作品的幸福感和成就感。同時，教師會安排一些稍有難度的建造任務(wù)，并鼓勵幼兒和同伴一起完成，以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，讓幼兒體驗(yàn)到與他人合作搭建的樂趣，從而增強(qiáng)其社會交往能力。

第四，角色區(qū)。教師通過創(chuàng)編一些簡單易演的童話故事，引導(dǎo)幼兒參與演繹，鍛煉幼兒的語言組織與表達(dá)能力，讓幼兒感受扮演不同角色的樂趣，從而加深幼兒對不同角色的認(rèn)識。同時，教師會通過合作演繹的方式，幫助幼兒了解個人定位，慢慢指導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)“去自我中心化”，促使幼兒主動配合他人完成表演活動，從而增強(qiáng)其社會交往能力。

（二）投放材料，豐富過程

在確定主題和多樣化的區(qū)域活動方案后，教師要根據(jù)各個模塊的具體教學(xué)內(nèi)容，投放適宜的活動材料。在投放材料時，教師需要注意一些問題，以保證材料投放的有效性與合理性。例如，教師在投放繪本材料時要盡可能保證人手一本，鼓勵幼兒之間交換閱讀，以實(shí)現(xiàn)豐富活動資源、拓寬幼兒視野的目標(biāo)。在“海洋世界”主題區(qū)域活動中，教師可以在繪本閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后投放一些小巧可愛的海洋生物材料，如貝殼、海星、水母等生物的模型，讓幼兒通過看一看、摸一摸的方式了解海洋生物的外形特征。教師還可以利用多媒體設(shè)備展示科普資料，進(jìn)一步加深幼兒對海洋生物的印象，同時為幼兒在美工區(qū)開展繪畫、剪紙活動做好鋪墊。

在投放閱讀區(qū)材料的過程中，教師可以提前將活動主題告知幼兒，鼓勵幼兒將家中與主題有關(guān)的玩具帶至園區(qū)，以在保證材料豐富性的同時，培養(yǎng)幼兒的分享意識。

在美工區(qū)投放材料時，教師要預(yù)估材料數(shù)量，畫布、畫筆要做到人手一份，保證每名幼兒都可以順利參加繪畫活動，同時要留出備用材料，以應(yīng)對材料損壞情況。而顏料、顏料碟等材料可以以小組為單位進(jìn)行投放，這既可以避免材料浪費(fèi)，又可以保持美工區(qū)環(huán)境干凈整潔。

在角色扮演區(qū)投放材料時，為了讓幼兒快速地代入角色，教師可以利用一些現(xiàn)有材料進(jìn)行組裝設(shè)計(jì)，布置應(yīng)景的演繹場地。例如，在“海洋世界”主題區(qū)域活動中，教師可以利用海洋生物玩偶裝飾班級環(huán)境，增強(qiáng)幼兒表演的代入感；利用無紡布、畫紙繪制海洋生物臉譜，讓幼兒戴在臉上，增加角色扮演的真實(shí)感；利用廢舊衣服、布料制作海洋生物服裝。

園區(qū)固有材料有限，但區(qū)域活動具有很強(qiáng)的生成性，因此，教師在投放材料時要注重創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，提前思考并投放不同區(qū)域活動中所需的材料，以保證幼兒在活動中的參與感、體驗(yàn)感。

（三）合理指導(dǎo)，提高效率

在區(qū)域活動的每個環(huán)節(jié)，教師需加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，以保證幼兒活動的有效性、趣味性和有序性，讓每名幼兒都能獲得良好體驗(yàn)，收獲實(shí)質(zhì)成長。

1.注重觀察的有效性。首先，教師要觀察幼兒的能力水平能否適應(yīng)活動內(nèi)容，了解幼兒在整個活動過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)交往態(tài)度、行為、品質(zhì)、能力等，對每一名幼兒的綜合表現(xiàn)情況做到心中有數(shù)，并針對每名幼兒建立完善的觀察量表，將觀察數(shù)據(jù)填入其中，以便后期結(jié)合數(shù)據(jù)反饋調(diào)整和優(yōu)化區(qū)域活動。其次，教師要觀察材料是否適宜，觀察幼兒對投放的材料是否感興趣，能否通過自主或合作的方式完成活動任務(wù)。同時，對于一些不受歡迎或難度較大的材料，教師要及時更換，以保證活動開展的有效性。最后，教師要觀察區(qū)域活動環(huán)境是否適宜，以免影響幼兒的活動體驗(yàn)。以海洋主題的區(qū)域活動為例，教師可以在教室擺放一些與海洋世界有關(guān)的圖畫、玩偶，多用一些藍(lán)色的地毯，以凸顯活動的主題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2.注意介入時機(jī)的有效性。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)以觀察為主，盡可能地減少干預(yù)次數(shù)，把握好介入時機(jī)，讓幼兒收獲良好的活動體驗(yàn)。一般而言，在材料難度較大，幼兒操作存在困難時，教師應(yīng)及時介入，保證區(qū)域活動順利開展。例如，在建構(gòu)區(qū)搭建海洋宮殿時，幼兒經(jīng)過自主嘗試與合作嘗試，仍然無法搭建出理想的模型。這時，教師要及時介入，通過示范拓展幼兒的操作思路。又如，在美工區(qū)繪畫、剪紙時，幼兒經(jīng)過反復(fù)嘗試仍然無法制作出滿意的作品，這時，教師也需要“搭把手”，給予幼兒一定的指導(dǎo)。此外，當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生矛盾或沖突時，教師要適時介入，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商的方式自主解決矛盾或沖突，以保證區(qū)域活動的順利進(jìn)行。

3.注意介入方式的有效性。區(qū)域活動以主題為導(dǎo)向，提倡幼兒自主探究或合作探究，在必須進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)時，教師要注意介入方式的有效性，避免灌輸式、主導(dǎo)式的介入。在幼兒遇到困難時，教師可以以問題為媒介進(jìn)行介入指導(dǎo)。例如，在海洋生物剪紙操作中，幼兒總是剪不出海星的模型，教師可以對幼兒說：“為什么剪出來的海星會是這樣的呢，是不是畫的線條不對，多畫一條線試試?！痹诓捎脝栴}介入時，教師要注意語氣和態(tài)度，保持耐心，以達(dá)到與幼兒共情的效果。在幼兒對游戲失去興趣時，教師可以以材料為媒介進(jìn)行介入指導(dǎo)，如給幼兒提供更高難度的材料，與幼兒一起操作材料等，從而達(dá)到潤物無聲的干預(yù)效果。

綜上所述，幼兒園開展區(qū)域活動對園本課程的開發(fā)和幼兒身心健康成長具有重要意義。在開展區(qū)域活動的過程中，教師要遵循一定的教育原則，思考區(qū)域活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，確定活動的主題與內(nèi)容，合理規(guī)劃活動流程，并提供適宜的活動材料，給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，以提高區(qū)域活動的有效性、有趣性、有序性，保障幼兒的活動體驗(yàn)，讓幼兒習(xí)得更多知識與經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：福建省連城縣姑田鎮(zhèn)中心幼兒園）