“不以規(guī)矩，不能成方圓”，幼兒正處于規(guī)則意識(shí)的萌芽時(shí)期，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與教育，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。角色扮演游戲是幼兒比較喜歡的活動(dòng)形式，能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需求，促使他們健康快樂地成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該重視角色扮演游戲，并利用它培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒今后無(wú)論是在學(xué)校、家庭，還是在社會(huì)都能夠依照規(guī)則處事。

一、美好校園，尊重師長(zhǎng)

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的地方，教師要營(yíng)造正向、和諧的學(xué)習(xí)與生活氛圍，借助幼兒喜歡的角色扮演游戲，教會(huì)幼兒懂得尊重師長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。

例如，教師可以開展角色扮演游戲“我是小老師”，通過讓幼兒體驗(yàn)教師的日常工作，使幼兒懂得尊重教師的道理。在開展游戲的過程中，教師可以讓幼兒扮演“小老師”，在園門口接待家長(zhǎng)和其他幼兒，并做好登記。教師還可以讓“小老師”組織其他幼兒進(jìn)行盥洗，提醒其他幼兒遵守盥洗規(guī)則，如節(jié)約用水、認(rèn)真洗手、擦拭干凈等。

在“小老師”組織幼兒依次離開盥洗室的過程中，有的幼兒可能不遵守規(guī)則，導(dǎo)致排隊(duì)秩序混亂，對(duì)此，“小老師”會(huì)手忙腳亂，不知道怎么有序組織其他幼兒排隊(duì)。這時(shí)，教師可以在一旁協(xié)助他完成這項(xiàng)任務(wù)，并及時(shí)鼓勵(lì)，幫助“小老師”把其他幼兒帶入教室。在這個(gè)過程中，“小老師”能體會(huì)到教師工作的辛苦，從而對(duì)教師產(chǎn)生共情。

此外，教師可以嘗試讓“小老師”管理用餐環(huán)節(jié)，分發(fā)食物給其他幼兒，在其他幼兒出現(xiàn)打鬧行為時(shí)及時(shí)協(xié)調(diào)，并提醒進(jìn)餐時(shí)玩鬧的幼兒安靜用餐。在午餐后，教師可以讓“小老師”組織其他幼兒收拾餐具、整理桌面，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

在“我是小老師”角色扮演游戲中，幼兒能充分體驗(yàn)到教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中的工作內(nèi)容，體會(huì)到教師工作的不易，從而學(xué)會(huì)尊重師長(zhǎng)，如與教師見面問聲好、積極配合教師登記信息、認(rèn)真洗手、認(rèn)真吃飯、文明用語(yǔ)等，在潛移默化中逐漸形成良好的規(guī)則意識(shí)。

二、家里家外，禮貌交際

禮貌是人們?cè)诮浑H中由表情、言語(yǔ)、行為、態(tài)度等外顯出來(lái)的規(guī)則意識(shí)，它反映了人的內(nèi)在涵養(yǎng)。禮貌交際是幼兒長(zhǎng)大后進(jìn)入社會(huì)的一種極為重要的規(guī)則意識(shí)，人們常常將一個(gè)人的禮貌程度和他的涵養(yǎng)聯(lián)系在一起。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)禮貌交際，并從得體的外表、文明的語(yǔ)言、規(guī)范的行為三個(gè)方面出發(fā)，讓幼兒了解并遵守禮貌交際中的一些規(guī)則。

例如，教師可以開展角色扮演游戲“娃娃家”，先引導(dǎo)幼兒明確父母的職責(zé)，讓幼兒選擇要扮演的角色，然后讓幼兒討論自己在家中是如何被家長(zhǎng)照顧的，并引導(dǎo)幼兒回憶父母都做了哪些關(guān)心自己的事情。最后，教師可以設(shè)定具體的情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)游戲內(nèi)容。如教師可以設(shè)置這樣的情景：“媽媽在廚房做飯，寶寶在客廳玩玩具，此時(shí)，爸爸下班回家，寶寶很開心地向爸爸問好，過了一會(huì)兒，媽媽將做好的飯菜端到餐桌上，寶寶和爸爸一起說了聲‘謝謝’，然后一家人安靜地用餐?！痹谠O(shè)定游戲情境后，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演父母的角色，讓幼兒知道父母的辛苦，學(xué)會(huì)對(duì)父母說“謝謝”，并樹立自己的事情自己做的意識(shí)。

游戲教育的效果是優(yōu)于言語(yǔ)教育的，在上述這樣的游戲中，幼兒能在禮貌交際的同時(shí)，明白很多其他的道理。

又如，在筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)角色扮演游戲“乘車”中，有的幼兒扮演公交車司機(jī)，在活動(dòng)室開著可愛的“公交車”，到站臺(tái)后用“你好，請(qǐng)上車”“請(qǐng)問你到哪站下車”“上車請(qǐng)坐好”“再見”等禮貌用語(yǔ)請(qǐng)客人乘車，有的幼兒扮演帶著嬰兒的媽媽，上車后看到車上已經(jīng)沒有座位，便想向其他人求助，還沒等她開口，就有幼兒站起來(lái)說：“請(qǐng)坐我這個(gè)座位吧！”

這個(gè)游戲讓幼兒體會(huì)到了禮貌交際帶給別人的舒心感受，也體會(huì)到了幫助他人的樂趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)、形成規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，深化了與同伴之間的感情，形成了相互關(guān)心、互相幫助、尊重他人的美好品質(zhì)。由此可見，教師可以針對(duì)幼兒的心理特征，在日常的游戲活動(dòng)中滲透禮貌教育，促使幼兒從中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們禮貌交際的規(guī)則意識(shí)。

三、公眾場(chǎng)所，有序排隊(duì)

在幼兒生病時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)帶幼兒去醫(yī)院看病，無(wú)論是在掛號(hào)處，還是在等待醫(yī)生看病的過程中，大家都會(huì)排隊(duì)等待，但偶爾也會(huì)有插隊(duì)的人，這時(shí)就會(huì)引起其他人的埋怨與譴責(zé)。在這種情況下，幼兒會(huì)明白在公眾場(chǎng)所要排隊(duì)。教師則可以根據(jù)幼兒的這一經(jīng)歷，通過角色扮演游戲引導(dǎo)幼兒有序排隊(duì)，借此增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

例如，在“小醫(yī)院”角色扮演游戲中，筆者設(shè)置了多個(gè)科室，如門診、急診、體檢中心等，并投放相關(guān)醫(yī)療設(shè)備的模型，如聽診器、針筒、輸液器、視力表、體重計(jì)等，并為各個(gè)科室的“醫(yī)生”“護(hù)士”準(zhǔn)備好制服。在一切準(zhǔn)備妥當(dāng)后，筆者組織開展了角色扮演游戲，安排“病人”排隊(duì)等待看病。

在幼兒游戲的過程中，筆者先來(lái)到“掛號(hào)處”，發(fā)現(xiàn)“病人”在有序地排隊(duì)取號(hào)。接著，筆者隨著“病人”來(lái)到門診部，發(fā)現(xiàn)“病人”來(lái)到“醫(yī)生”面前，開始描述自己的癥狀，“醫(yī)生”則拿著聽診器等工具仔細(xì)檢查，并與“病人”展開了如下的對(duì)話：“你哪里不舒服??？”“我的肚子疼?！薄白罱袥]有吃涼的食物呢？”“昨天我吃了一根冰棍?！薄澳氵@是吃了涼的食物引起的肚子疼，給你開點(diǎn)藥，下次要少吃涼的食物?！薄爸x謝您，我知道啦?！闭f完，這名“病人”便離開了，接著，另一位“病人”進(jìn)入門診室，一切都井然有序。

接下來(lái)，筆者觀察了“急診室”的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒在遵守排隊(duì)規(guī)則的同時(shí)，學(xué)會(huì)了變通，如有的“病人”癥狀緊急，和前面排隊(duì)的“病人”商量插隊(duì)：“你好，我肚子疼得厲害，能讓我先進(jìn)去找醫(yī)生嗎？”其他“病人”看到這個(gè)“病人”著急的樣子，就讓他先進(jìn)去了。那位病情緊急的“病人”在看完“醫(yī)生”出來(lái)后，立即向幫忙的人表示了感謝，大家微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

幼兒在上述游戲過程中懂得了在公眾場(chǎng)所要有序排隊(duì)、耐心等待的道理，在遇到特殊情況時(shí)，能懂得變通適當(dāng)幫助他人，既積累了生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自身的規(guī)則意識(shí)，又增進(jìn)了與同伴交往的能力，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人。

四、特定場(chǎng)合，保持安靜

幼兒天性喜歡熱鬧，有時(shí)會(huì)不顧及場(chǎng)合和他人的感受。雖然教師會(huì)教導(dǎo)幼兒在某些場(chǎng)合應(yīng)該保持安靜，但無(wú)論是言語(yǔ)的教誨，還是圖片、視頻的提示，都不如角色扮演游戲這種親身體驗(yàn)的方法直接、有效。

例如，在“噓”角色扮演游戲中，教師問幼兒：“你們知道‘噓’是什么意思嗎？”幼兒搶著回答：“表示想讓別人安靜下來(lái)?！薄氨硎鞠胱寗e人輕聲說話?！苯又?，教師問幼兒：“你們知道在哪些地方我們要保持安靜嗎？”并引導(dǎo)幼兒說出圖書館、電影院、教室等地點(diǎn)。最后，教師讓幼兒自己分組，選擇以上提到的地點(diǎn)進(jìn)行角色扮演游戲。

在“圖書館”中，大家都在認(rèn)真看書，突然，一個(gè)“小調(diào)皮”打破了這種安靜，“哈哈哈”地笑了起來(lái)，其他人把目光投向了他，有的幼兒將食指放在嘴邊說：“噓！”于是，“小調(diào)皮”安靜了下來(lái)，沒有再發(fā)出聲音。過了一會(huì)兒，另外兩個(gè)人聊起了天，旁邊的人受到了影響，便說：“請(qǐng)你們保持安靜，或者小聲一點(diǎn)講話好嗎？”話畢，說話的兩個(gè)人立即壓低了聲音。

在游戲結(jié)束后，教師詢問幼兒的感受，大家都表示自己以后在圖書館一定會(huì)保持安靜，因?yàn)樽约旱呐e動(dòng)是會(huì)影響到別人的。同時(shí)，在“電影院”的幼兒也表示看電影時(shí)大聲講話或者吃東西很大聲，是很讓人討厭的。在幼兒說出自己的感受后，教師告訴幼兒在特定場(chǎng)合要注意自己的舉動(dòng)，如果遇到其他人不遵守規(guī)則，可以用“噓”來(lái)提醒他們。

在這種角色扮演游戲中，幼兒將自己平時(shí)的行為代入其中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正確的行為將會(huì)得到別人的贊賞與表?yè)P(yáng)，而錯(cuò)誤的行為則會(huì)受到他人的指正和提醒，從而更加清楚地認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤行為。保持安靜對(duì)幼兒來(lái)說并不簡(jiǎn)單，教師需及時(shí)提醒他們?cè)谔囟▓?chǎng)合要遵守相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的規(guī)則意識(shí)。

五、和諧社會(huì)，誠(chéng)實(shí)守信

誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)重要的規(guī)則意識(shí)，有助于營(yíng)造和諧美好的社會(huì)氛圍。教師可以借助角色扮演游戲，讓幼兒理解誠(chéng)實(shí)守信的重要性，并引導(dǎo)幼兒在生活中努力做到誠(chéng)信，遵守相應(yīng)的規(guī)則。

例如，在“小菜場(chǎng)”角色扮演游戲中，為了讓幼兒的體驗(yàn)更加真切，教師準(zhǔn)備了真實(shí)的蔬菜、水果和人民幣作為教具。在游戲過程中，教師引導(dǎo)扮演“商販”的幼兒把不好的蔬菜放到好的蔬菜的下面，讓幼兒思考這樣的行為對(duì)不對(duì)，如果自己買到壞的蔬菜該怎么辦，并讓幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。在游戲過程中，一位“顧客”發(fā)現(xiàn)自己買到了不好的蔬菜，生氣地對(duì)“商販”說：“你這菜是壞的啊，還賣給我，你不講誠(chéng)信，我下次不在你這買了。”聽完，扮演“商販”的幼兒給“顧客”換了好的蔬菜，這才完成了交易。

在這次角色扮演游戲中，幼兒明白了誠(chéng)信對(duì)日常生活的影響，并表示自己在今后的學(xué)習(xí)和生活中要做到誠(chéng)實(shí)守信，如借了別人的玩具要如期歸還、答應(yīng)別人的事情要保證做到。教師通過角色扮演游戲這一有趣的方式，讓幼兒樹立了正確的思想觀念，形成了良好的規(guī)則意識(shí)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的形成并非一蹴而就，需要教師付出足夠的耐心和努力。良好的規(guī)則意識(shí)是社會(huì)公共生活中的準(zhǔn)則，如尊重師長(zhǎng)、禮貌待人、有序排隊(duì)、保持安靜、誠(chéng)實(shí)守信等，教師可以將這些規(guī)則融入角色扮演游戲，以角色扮演游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣機(jī)關(guān)第二幼兒園）