黃雯

摘要：新文科教育理念的提出對(duì)新聞傳播類專業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。地方高校的新聞傳播類專業(yè)應(yīng)在新文科理念的指導(dǎo)下，凝練專業(yè)特色實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化，并且通過(guò)教學(xué)模式、實(shí)踐模式和評(píng)價(jià)模式的改革實(shí)現(xiàn)課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新，從而重構(gòu)新聞傳播類專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，為自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。本文以德州學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的探索為例，探討了地方高校新聞傳播類專業(yè)教育在新文科背景下的轉(zhuǎn)型與革新。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；地方高校；新聞傳播類專業(yè)教育

教育部“新文科”概念的提出，突破了傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑，對(duì)新聞傳播類專業(yè)教育具有重要的指導(dǎo)意義。地方本科院校的新聞傳播類專業(yè)應(yīng)在新文科理念的指導(dǎo)下，以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”為三大抓手[1]，結(jié)合學(xué)校定位和地方特點(diǎn)對(duì)新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新梳理和重建，以應(yīng)對(duì)當(dāng)下全媒化環(huán)境呼喚高校新聞傳播教育轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。

一、改革與新變：新聞傳播類人才培養(yǎng)的新要求

新聞傳播學(xué)屬于新文科中應(yīng)用型文科的范疇，擔(dān)負(fù)著新時(shí)期專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)。[2]該類專業(yè)既具有人文社會(huì)科學(xué)一般的學(xué)科共性，還承擔(dān)著構(gòu)建輿論引導(dǎo)新格局的重任，且具有媒介技術(shù)日新月異和媒體深度融合的行業(yè)背景，這些都對(duì)新文科背景下的新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求。

（一）新聞傳播人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)人文思維與技術(shù)思維的相融

新文科建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵之一就是推進(jìn)學(xué)科交叉融合。而對(duì)新聞傳播類專業(yè)來(lái)說(shuō)，新文科建設(shè)所需要的學(xué)科交叉融合，不同于以往的文理交叉，新文科建設(shè)是將新技術(shù)趨勢(shì)納入文科的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；新文科建設(shè)所要求的跨學(xué)科知識(shí)整合，也并非簡(jiǎn)單的多學(xué)科知識(shí)重組，還需要不斷突破學(xué)科間的形態(tài)與理念。也就是說(shuō)，新文科背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)，需要將技能型學(xué)科元素與文科理論元素密切相融，實(shí)現(xiàn)技術(shù)性思維和人文思維的深度融合。

（二）新聞傳播人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)全媒體性

當(dāng)下新聞業(yè)正面臨媒體的深度融合發(fā)展，由此帶來(lái)媒介的組織架構(gòu)、媒體的管理體制和運(yùn)營(yíng)機(jī)制、新聞信息的生產(chǎn)流程、從業(yè)人員的能力素質(zhì)以及行業(yè)相關(guān)的技術(shù)配套等多方面的更新，這也意味著高校新聞傳播類專業(yè)教育所面臨的人才培養(yǎng)模式和就業(yè)環(huán)境出現(xiàn)了巨大改變。傳統(tǒng)新聞傳播教育以內(nèi)容生產(chǎn)為核心，很少甚至無(wú)須考慮渠道、運(yùn)營(yíng)、效果等問(wèn)題。但在融媒體時(shí)代，全媒體要素愈發(fā)突出，渠道、運(yùn)營(yíng)、效果等與內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)的環(huán)節(jié)變得非常重要。這就需要當(dāng)下的新聞傳播教育要加大對(duì)全媒體人才的培養(yǎng)力度。新時(shí)代傳媒人才的培養(yǎng)不能只重視新聞內(nèi)容的生產(chǎn)，還應(yīng)以先進(jìn)技術(shù)為支撐，適應(yīng)智能媒體的生產(chǎn)、分發(fā)及交互模式，以此來(lái)重構(gòu)符合時(shí)代要求的全媒體傳播人才培養(yǎng)體系。

（三）新聞傳播人才培養(yǎng)更加需要多層次、多元化區(qū)分

當(dāng)下，社會(huì)和業(yè)界對(duì)新聞傳播類人才的需求早已不再局限于傳統(tǒng)的劃分，而是適應(yīng)新媒體的多種形態(tài)，形成了更加多元、更多層次的人才需求，如縣域融媒體的用人需求，自媒體電商直播業(yè)的用人需求等。

這就要求新聞傳播類專業(yè)教育要在人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行需求導(dǎo)向的區(qū)分，不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行符合自身特色的、符合學(xué)生就業(yè)層次的人才培養(yǎng)，為社會(huì)的不同層次、不同形態(tài)的媒體輸送最適合的新聞傳播類人才，進(jìn)而產(chǎn)生更直接的社會(huì)效益。

二、問(wèn)題與短板：地方高校新聞傳播類人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)定位不突出，專業(yè)特色不鮮明，同質(zhì)化嚴(yán)重

專業(yè)特色和專業(yè)定位是專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，對(duì)整個(gè)專業(yè)起著指導(dǎo)性作用。而對(duì)于本身并不具備名校優(yōu)勢(shì)的地方高校來(lái)說(shuō)，特色不鮮明、沒(méi)有形成一定品牌效應(yīng)的專業(yè)，必將會(huì)陷入發(fā)展困境，甚至?xí)媾R生存危機(jī)。地方高校的新聞學(xué)專業(yè)大多都是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)新聞學(xué)教育迅猛發(fā)展擴(kuò)張的產(chǎn)物，大多由傳統(tǒng)的文科專業(yè)衍生而來(lái)，基礎(chǔ)薄弱且后勁不足，很難在越發(fā)激烈和日益內(nèi)卷的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，主要原因就是未形成鮮明的專業(yè)特色，專業(yè)定位模糊。

在專業(yè)定位上仍然以面向各級(jí)媒體、各級(jí)企事業(yè)單位的普泛化、寬口徑人才培養(yǎng)為主，面向行業(yè)仍主要是新聞媒體、企事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān)以及其他新聞宣傳部門，雖然在近年的專業(yè)建設(shè)中都加入了新媒體或是融媒體這一要素，但除了增設(shè)相關(guān)課程外，在人才培養(yǎng)上大多沿用了舊有的專業(yè)體系，專業(yè)定位雷同，專業(yè)特色不鮮明。

在層次定位上仍然沿襲精英教育時(shí)代教育部培養(yǎng)方案中的“高級(jí)專門人才”定位或是“復(fù)合型高級(jí)人才”定位，這種對(duì)高校人才進(jìn)行“精英”“專門”教育理念的沿襲已經(jīng)明顯滯后于今天高等教育大眾化、分眾化發(fā)展的需要，并且與名校、重點(diǎn)院校相比區(qū)分度不大、針對(duì)性不強(qiáng)，出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，沒(méi)有地方特色和差異，培養(yǎng)的人才社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不足。

（二）專業(yè)建設(shè)因循守舊，課程體系、實(shí)踐模式和評(píng)價(jià)方式滯后

有學(xué)者指出，當(dāng)下高校文科的師資力量、課程體系、教育水平已難以應(yīng)付接受過(guò)更好基礎(chǔ)教育的新一代學(xué)子。現(xiàn)有的培養(yǎng)體系不能滿足事業(yè)、企業(yè)單位對(duì)人才的要求，更不能滿足新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求。[3]同樣的問(wèn)題在新聞傳播教育領(lǐng)域也普遍存在，在地方高校中更是格外突出。地方高校的新聞學(xué)培養(yǎng)體系基本上都是沿用以專業(yè)知識(shí)為主的課程體系：圍繞專業(yè)課程這一主線，輔以基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)兩條輔線。其中，基礎(chǔ)課程雖然具有一定的學(xué)科交叉性，但沒(méi)有完全打破文、理、工的專業(yè)壁壘，依然是在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上進(jìn)行的建構(gòu)，人文社科類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方式仍然占到了較大份額，交叉課程的融合廣度不足，技術(shù)性學(xué)科的融合深度不夠，能夠開(kāi)出的具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)特色課程、符合用人單位需求的“訂單式”課程欠缺。

專業(yè)課程仍然圍繞傳統(tǒng)媒體時(shí)代的新聞內(nèi)容生產(chǎn)這一核心設(shè)置，進(jìn)行“采—寫—編—評(píng)”的單一鏈條教學(xué)，而在泛內(nèi)容、數(shù)據(jù)、產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)等涉及全媒體業(yè)態(tài)的多個(gè)環(huán)節(jié)上[4]，沒(méi)有或是甚少設(shè)置教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生很難進(jìn)行和完成對(duì)全媒體業(yè)態(tài)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和鍛煉。

實(shí)踐教學(xué)也通常僅僅配合專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，通過(guò)上機(jī)操作、完成作業(yè)、參加實(shí)習(xí)等常規(guī)設(shè)置進(jìn)行，雖然環(huán)節(jié)完整，但實(shí)施過(guò)程籠統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)單一，欠缺組織嚴(yán)密、效果良好的全方位整體設(shè)計(jì)，“一對(duì)一”小單元高質(zhì)量的實(shí)踐鍛煉較少，適合不同媒體就業(yè)崗位的“訂制式”專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是少之又少。

三、路徑與突圍：地方本科院校新聞傳播類人才培養(yǎng)的新嘗試

適應(yīng)社會(huì)變化和人才需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型和革新，加快構(gòu)建起新聞傳播類人才培養(yǎng)的新格局和新體系，已成為擺在地方高校的新聞傳播類專業(yè)面前的迫切任務(wù)。新文科背景下，地方高校的新聞傳播類教育要想從困境中突圍，闖出一條屬于自己的道路，可以從三個(gè)方向進(jìn)行探索性轉(zhuǎn)型：一是從面向各級(jí)媒體、各級(jí)企事業(yè)單位的普泛化寬口徑人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向?qū)I(yè)人才需求較強(qiáng)的基層融媒體人才培養(yǎng)；二是從面向傳統(tǒng)媒體、機(jī)構(gòu)媒體的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向需要適應(yīng)能力強(qiáng)的多元共生的媒體生態(tài)系統(tǒng)的全媒體人才培養(yǎng)；三是從面向單一的內(nèi)容生產(chǎn)尤其是新聞內(nèi)容生產(chǎn)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向適應(yīng)性更強(qiáng)的泛內(nèi)容、數(shù)據(jù)、產(chǎn)品、運(yùn)營(yíng)的多個(gè)傳播鏈條的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（一）凝練學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化

地方高校的新聞學(xué)專業(yè)要結(jié)合學(xué)校的定位和自身?xiàng)l件，重視對(duì)學(xué)科特色的凝練，重視對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的塑造，從而形成自己的優(yōu)勢(shì)，形成一定的品牌效應(yīng)，真正適應(yīng)社會(huì)需求。以山東德州學(xué)院為例，該校是于2000年開(kāi)始進(jìn)行本科招生的地方高校（后轉(zhuǎn)為省屬），其新聞學(xué)專業(yè)于2004年進(jìn)行本科招生，其生源在多年間都以山東屬地為主，后來(lái)逐漸拓展至全國(guó)多個(gè)省地，但無(wú)論是山東本地生源還是外省地生源，學(xué)生多來(lái)自地市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村等，來(lái)自一線城市、二線城市或省會(huì)城市的學(xué)生較少。而通過(guò)多年的畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查，除了少部分學(xué)生通過(guò)考研等升學(xué)途徑后選擇在大城市就業(yè)外，其余絕大多數(shù)畢業(yè)生都選擇了生源地所在地級(jí)市和縣域的工作崗位，并且能夠扎下根來(lái)、穩(wěn)下心來(lái)，逐漸成長(zhǎng)為工作單位的業(yè)務(wù)中堅(jiān)力量。近年來(lái)，隨著縣域融媒體的大力發(fā)展，這種就業(yè)趨勢(shì)更加明顯。大量的縣域融媒體和地方媒體崗位對(duì)全媒體人才的需求極為迫切，但名校、重點(diǎn)高校引進(jìn)的全媒體人才存在著流失快等弱勢(shì)，導(dǎo)致縣域融媒體在人才招攬上對(duì)于來(lái)自地方院校的當(dāng)?shù)厣串厴I(yè)生更加青睞，以德州學(xué)院的新聞學(xué)專業(yè)為例，從近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，2019年有75%以上的學(xué)生都選擇了在生源地的地市級(jí)和縣域涉新聞傳播類的崗位就業(yè)，2020年該數(shù)據(jù)升至80%以上，2021年達(dá)到85%以上，而在2022年目前已選擇進(jìn)入新聞媒體就業(yè)的學(xué)生，基本全部考入或應(yīng)聘至縣級(jí)融媒體單位和市縣級(jí)企事業(yè)單位的融媒體相關(guān)崗位?；谝陨蠈?duì)畢業(yè)生的就業(yè)追蹤調(diào)查，結(jié)合地方高校服務(wù)地方的定位，適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，最終建立起了符合學(xué)校和自身特色的“三二一”應(yīng)用型全媒體人才培養(yǎng)模式：以實(shí)施“課程體系優(yōu)化計(jì)劃+實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新計(jì)劃+評(píng)價(jià)體系改革計(jì)劃”三項(xiàng)計(jì)劃為舉措，通過(guò)“全媒體培養(yǎng)+產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共育”的二輪驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“人文 + 技術(shù)”融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其中核心特點(diǎn)為面向基層融媒體，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型全媒體人才。

（二）通過(guò)教學(xué)模式、實(shí)踐模式和評(píng)價(jià)模式的改革實(shí)現(xiàn)課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新是新聞傳播教育革新的關(guān)鍵。如果不在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面改變過(guò)去的老套路、老模式、老辦法，顯然無(wú)法滿足新聞媒體對(duì)“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”“技術(shù)型”“專家型”，特別是“全媒型”新聞人才的需求。[5]

第一，實(shí)施課程體系優(yōu)化計(jì)劃，搭建起“專業(yè)課程+綜合課程+定制課程”模塊。專業(yè)課程模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，它從專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)務(wù)兩方面構(gòu)建起學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合課程模塊除了包含基礎(chǔ)課程外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化整合校內(nèi)資源，為學(xué)生開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科、綜合類相關(guān)課程，特別是強(qiáng)調(diào)打通文理工學(xué)科壁壘，增加技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的融通能力。定制課程模塊為開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)的課程模塊，該模塊的設(shè)置是根據(jù)社會(huì)和業(yè)界的實(shí)際需求，與聯(lián)合培養(yǎng)單位共同制定。

第二，實(shí)施實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新計(jì)劃，推行“任務(wù)+項(xiàng)目+定向人才孵化”的實(shí)踐模式。全程性實(shí)踐與立體式實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐強(qiáng)化貫穿于整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，并通過(guò)具體方案落到實(shí)處，以“任務(wù)”推動(dòng)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在專業(yè)課程的教學(xué)中，將理論與新聞傳播業(yè)的現(xiàn)狀緊密結(jié)合，通過(guò)組織參加課程相關(guān)的科技文化競(jìng)賽等方式為學(xué)生布置課程“任務(wù)”，從而激發(fā)學(xué)生的課程興趣，并檢驗(yàn)業(yè)務(wù)課程的掌握情況；以“項(xiàng)目”推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，按照學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)結(jié)合未來(lái)就業(yè)方向劃分小組，由教師和學(xué)生共同組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或工作室，進(jìn)行具體的全媒體項(xiàng)目實(shí)踐，如微信公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)、抖音號(hào)的運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)短視頻拍攝及發(fā)布、廣告設(shè)計(jì)與策劃、音視頻節(jié)目制作等，探索“一對(duì)一”小單元高質(zhì)量的實(shí)踐模式；以“定向人才孵化”推動(dòng)與業(yè)界的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共育。改變傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)基地與高校專業(yè)間較為松散的合作方式，建立與地方媒體、縣域融媒體協(xié)同共育的深度合作機(jī)制，成立校媒合作共建的“全媒體人才孵化基地”。根據(jù)地方及縣域融媒體的用人需求、傳媒現(xiàn)狀共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體的課程環(huán)節(jié)；對(duì)高年級(jí)生，要求其根據(jù)自身的就業(yè)方向，進(jìn)入媒體進(jìn)行工作崗位滿一學(xué)期，媒體根據(jù)實(shí)際用人需求，與學(xué)校合作進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“定向人才孵化”。校方也可針對(duì)某些企事業(yè)單位的宣傳需求，成立專門的師生工作組，針對(duì)性地制訂符合企事業(yè)單位需求的傳播方案。

第三，實(shí)施專業(yè)評(píng)價(jià)改革計(jì)劃。建立多元、系統(tǒng)、科學(xué)的應(yīng)用型評(píng)價(jià)體系。這就需要新聞傳播學(xué)科在研究和管理上更為靈活和專業(yè)化，綜合應(yīng)用多種科學(xué)研究方法，推動(dòng)研究成果順利轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)側(cè)出發(fā)，圍繞專業(yè)和實(shí)踐能力，建立多層分級(jí)的應(yīng)用型評(píng)價(jià)體系。課程的評(píng)價(jià)考核：專業(yè)課程考核內(nèi)容由平時(shí)表現(xiàn)、期末理論考試以及與理論相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)完成情況三部分組成，學(xué)生提交的階段性作品和期末提交的相應(yīng)課程作品構(gòu)成課程評(píng)價(jià)的重要部分，由專業(yè)教師考核；實(shí)踐的評(píng)價(jià)考核：實(shí)踐考核內(nèi)容按學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的完成度來(lái)達(dá)成，按學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師建立起的工作室完成的項(xiàng)目或作品情況的質(zhì)量打分。由項(xiàng)目組導(dǎo)師聯(lián)合業(yè)界導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)考核：以產(chǎn)品、作品、項(xiàng)目代替畢業(yè)論文。學(xué)生作為唯一作者提交符合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，如微信公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)、短視頻號(hào)的運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品、微電影及紀(jì)錄片作品、大型新聞報(bào)道策劃節(jié)目、廣告設(shè)計(jì)類作品等，要求具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，由校內(nèi)教師聯(lián)合校外人才孵化基地媒體資深專家共同評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科背景下，地方高校的新聞傳播類專業(yè)教育面臨困境與巨大挑戰(zhàn)，但也擁有了新的發(fā)展契機(jī)，地方高校新聞傳播類教育可借此機(jī)會(huì)重構(gòu)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，打造專業(yè)特色、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、堅(jiān)定專業(yè)自信、塑造專業(yè)品質(zhì)，在轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化，在改革中實(shí)現(xiàn)課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新。

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