張峰 楊春紅

摘 要：“雙減”政策的出臺，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)校教育主陣地的作用，要求讓確保學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”。教師作為落實(shí)“雙減”的主體，必將被賦予更多的使命與責(zé)任。學(xué)校要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)有事，激發(fā)教師成長動力；拓展教研路徑，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升；重構(gòu)評價(jià)體系，保障教師工作效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”；專業(yè)發(fā)展；成長共同體；教學(xué)研究；教師評價(jià)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的進(jìn)一步提升提出了更高的要求。在這一背景下，教師的專業(yè)能力便成了影響“雙減”能否有效落地的重要因素，教師專業(yè)能力的提升也成了學(xué)校工作的重中之重。

江蘇省張家港市鳳凰中心小學(xué)一直非常重視對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。在“十三五”期間，就以蘇州市重點(diǎn)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長機(jī)制的個案研究”為抓手，探索教師專業(yè)成長的一般規(guī)律和有效機(jī)制，形成了教師學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、考評一體化的策略?！半p減”政策的出臺，對教師提出了更高要求，也賦予了教師更多使命與責(zé)任。學(xué)校也隨之啟動“教師專業(yè)成長2.0版本”，改革教師培養(yǎng)機(jī)制，搭建教師成長平臺，完善教師評價(jià)體系，更新教師的育人理念，從而更高效地推進(jìn)“雙減”工作。

一、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，激發(fā)成長動力

為了促進(jìn)教師成長，學(xué)校需要持續(xù)激發(fā)教師的成長動力。尤其是直面“雙減”，教師對政策的理解不同、觀點(diǎn)不同、態(tài)度不同、行動不同。要使全體教師上下一致，達(dá)成共識，學(xué)校必須建立教師群體成長的共同體，并設(shè)計(jì)相應(yīng)機(jī)制，讓教師在團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生成長動力，尋求主動發(fā)展。

（一）多重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，助力生根和生長

近兩年，學(xué)校青年教師比例明顯增長，教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)年輕化趨勢。這在為學(xué)校的教育教學(xué)注入更多活力的同時，也在呼喚學(xué)校為青年教師提供更好的“營養(yǎng)”，為他們指明成長方向。為此，學(xué)校開展了師徒結(jié)對活動，明確結(jié)對細(xì)則。青年教師不僅能獲得來自學(xué)科導(dǎo)師、德育導(dǎo)師的幫助，還能獲得來自學(xué)校行政結(jié)對的幫扶。學(xué)校給予青年教師私人定制式的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的德育導(dǎo)師傳授教育理念、班級管理技巧；學(xué)科導(dǎo)師指點(diǎn)教學(xué)常規(guī)，把脈工作細(xì)節(jié)；結(jié)對行政指導(dǎo)政策解讀，給予激勵關(guān)懷。同時，學(xué)校組織教師討論并修訂了《鳳凰中心小學(xué)教師專業(yè)成長之路手冊》《鳳凰中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作實(shí)施細(xì)則》《鳳凰中心小學(xué)教師一日工作常規(guī)》等工作量規(guī)，明確工作要求，達(dá)成工作共識。

（二）教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)，助力教學(xué)效率提升

課堂是教師的主陣地，課堂教學(xué)能力是教師的核心能力。在“雙減”背景下，學(xué)校要更加關(guān)注教師的課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)樣態(tài)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，學(xué)校嘗試組建教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)并推動新技術(shù)的使用。試點(diǎn)期間，學(xué)校選取各學(xué)科優(yōu)秀青年教師組建教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)，外出學(xué)習(xí)觀摩新技術(shù)，并鼓勵他們開設(shè)研討課。如今，各學(xué)科各年級都組建了技術(shù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，各司其職，通過運(yùn)用新技術(shù)，提高教學(xué)效率。教師“講練結(jié)合”，當(dāng)堂反饋，取得了更好的課堂效果。

（三）項(xiàng)目課題團(tuán)隊(duì)，助力實(shí)踐與反思

作為新時代的教師，既要有立足課堂上好課的教學(xué)功底，也要有結(jié)合教學(xué)做研究的教科研能力。為此，學(xué)校鼓勵教師積極組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以微型課題的方式開展研究與實(shí)踐。項(xiàng)目課題團(tuán)隊(duì)不僅能解決教師教學(xué)實(shí)踐中的切身問題，更能引領(lǐng)教師積極參與教科研，使其向科研型教師發(fā)展。

學(xué)校以備課組、教研組為單位組建項(xiàng)目課題團(tuán)隊(duì)，以課堂教學(xué)、技術(shù)融合、作業(yè)研究和課后服務(wù)四個方面為突破口，設(shè)置了“小組學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“講練結(jié)合”“技術(shù)融合”“任務(wù)單設(shè)計(jì)”“課堂學(xué)習(xí)評價(jià)”等研究項(xiàng)目，各位成員既有分工又有合作，共同承擔(dān)研究任務(wù)。項(xiàng)目課題團(tuán)隊(duì)讓教師的教學(xué)既有了進(jìn)步的抓手，也有了改進(jìn)的方向。

二、拓展教研路徑，促進(jìn)能力提升

沒有研究就沒有專業(yè)的成長。學(xué)校要緊跟教研改革方向，在“雙減”背景下探索教研新內(nèi)容、新舉措，拓展教研路徑。

（一）課堂教學(xué)研討

學(xué)校要引領(lǐng)教師進(jìn)一步明晰課堂教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)和方向，規(guī)劃具體的課堂教學(xué)研討活動。學(xué)期初，學(xué)校就制訂了教學(xué)工作計(jì)劃和研訓(xùn)活動方案，具體安排好一學(xué)期的教研活動。每個學(xué)科每個年級的研討活動，則由各學(xué)科備課組在組內(nèi)討論后制訂，再由教研組統(tǒng)一安排實(shí)施，確保教學(xué)研討活動的日常化。

大致而言，學(xué)校的教研活動分為備課組層面的“每日研修”、教研組層面的“每周研修”、學(xué)校層面的“每月研修”。

“每日研修”既有分散活動，即在平時教學(xué)過程中及時探討和解決出現(xiàn)的問題，又有集中活動，即研究單元備課、重點(diǎn)課時的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)及測試試題等。

“每周研修”主要有“一課三議”和“同題異構(gòu)”兩種方式，經(jīng)歷組內(nèi)、段內(nèi)和校級的三次實(shí)踐、打磨、研討，形成完整、有效的課堂教學(xué)方案，堅(jiān)持“上”“議”結(jié)合，有上必評，以此引導(dǎo)教師形成更優(yōu)的理念，構(gòu)建更優(yōu)的課堂。

“每月研修”的主要形式有骨干展示課、新教師亮相課、師徒結(jié)對匯報(bào)課等，讓教師在多種形式的校本教研活動中互相學(xué)習(xí)借鑒，把握課堂教學(xué)的要義，逐漸提高教學(xué)能力。

（二）專業(yè)成長訓(xùn)練

學(xué)校專門為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長搭建了“教師專業(yè)成長訓(xùn)練營”，每學(xué)年依據(jù)教師的實(shí)際情況調(diào)整訓(xùn)練方案，從而更有針對性地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高和科研能力的提升。

每兩周一次的“鞠育論壇”，以主題交流、分享經(jīng)驗(yàn)為主，全體教師參與。參與交流的教師圍繞教學(xué)研究主題，結(jié)合教學(xué)案例，講述自己的做法和想法，其余教師參與討論。論壇主題既相對獨(dú)立，又逐步深入，既聚焦課程改革，又促進(jìn)教師發(fā)展。每一次交流，教師都結(jié)合相關(guān)主題，形成具體交流稿，并制作展示課件，生動形象地闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)。論壇交流提高了教師的觀察、反思、交流能力，更新了他們的教學(xué)理念，使他們的教學(xué)方法更加科學(xué)合理。

每月一次的“案例分析”，有實(shí)錄、視頻等多種形式，既有本校教師的研討課，也有外出聽到的名師展示課，要求從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行較為深入地剖析。骨干教師可以點(diǎn)評教師的案例分析，也可以就案例本身提出商討的建議。

每月一次的“論文答辯”，不僅能夠鍛煉教師的寫作水平，而且可以提升教師的反思和提煉能力，讓教師能勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)主張，在“答”與“辯”的切磋中相互學(xué)習(xí)。

每學(xué)期開展一至兩次“讀書交流會”。學(xué)校為教師訂閱教育類報(bào)刊，讓教師關(guān)注最前沿的教育動態(tài)，了解最先進(jìn)的教育理念；定期在校園網(wǎng)轉(zhuǎn)載優(yōu)秀教育文摘，定期給教師印發(fā)理論學(xué)習(xí)材料；在教師節(jié)前后購買優(yōu)秀教育類專著贈送給各科教師；為教師空出閱讀時間，學(xué)期初、學(xué)期末組織讀書交流活動，督促教師不斷學(xué)習(xí)，使教師的教育教學(xué)工作始終有理論支撐。

此外，成長訓(xùn)練營活動還包括每學(xué)期一次的微型課題研討活動和青年教師教學(xué)基本功競賽。從2021年開始，學(xué)校將青年教師基本功競賽和市青年教師“三年過三關(guān)”考核要求相整合，設(shè)置了“三字比賽”“朗誦比賽”“微課制作比賽”“命解評比賽”和“課堂教學(xué)競賽”等多項(xiàng)內(nèi)容的評比，每項(xiàng)評比都確保有具體的方案和組織人員。

（三）作業(yè)、命題研究

“雙減”的重要內(nèi)容之一，就是“全面壓減作業(yè)總量和時長”，這就要求教師擁有更強(qiáng)的學(xué)情分析能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、命題評題能力，對作業(yè)做到“精選、精練、精講、精批”，對試題做到敏銳洞察，把握方向，并反饋于課堂教學(xué)。

為增強(qiáng)教師的命題意識，提高命題能力，學(xué)校邀請多位專家來校進(jìn)行命題指導(dǎo)，同時制訂了《鳳凰中心小學(xué)作業(yè)管理實(shí)施方案》，以指導(dǎo)教師的作業(yè)研究。學(xué)期初，備課組長召集學(xué)科教師，深入學(xué)習(xí)研究方案并制訂學(xué)期作業(yè)計(jì)劃，經(jīng)教導(dǎo)處審核批準(zhǔn)后全面實(shí)施。學(xué)期中，備課組集體備課，研究課時作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)不可簡單、籠統(tǒng)，要詳細(xì)、完整，鼓勵教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選編、改編、創(chuàng)編，并寫出設(shè)計(jì)意圖，組內(nèi)成員商討確定后才可以實(shí)施。學(xué)期末，學(xué)校組織開展作業(yè)設(shè)計(jì)展評，聘請聯(lián)盟學(xué)校的各學(xué)科骨干教師作為評委，并將優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)推送給全體教師學(xué)習(xí)。

各學(xué)科組還需結(jié)合課題項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)作業(yè)。語文組的“學(xué)習(xí)單”需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)作業(yè)、課外拓展作業(yè)，使作業(yè)真正為鞏固知識、遷移能力所用。數(shù)學(xué)組的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示”，除了展示讀、寫、算等基礎(chǔ)作業(yè)之外，還需重視操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等實(shí)踐性作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，很好地破除了學(xué)科間的壁壘，重構(gòu)了學(xué)生的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識技能解決實(shí)際問題。從學(xué)習(xí)主題到學(xué)習(xí)方式，從活動過程到活動成果，學(xué)生都參與其中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、重構(gòu)評價(jià)體系，保障工作效率

對教師的評價(jià)，不僅要注重教師的教學(xué)成果，更要注重教師的教學(xué)過程、思想理念和目標(biāo)定位。良好的評價(jià)也是一種指導(dǎo)策略，能夠全面提高教師工作的主動性、積極性和科學(xué)性。

（一）創(chuàng)新課程常規(guī)管理

學(xué)校提出將常態(tài)化管理作為課程管理的首要方式，讓值日的教師成為課程管理者與監(jiān)督者，監(jiān)控課程計(jì)劃的執(zhí)行情況，評價(jià)其他教師的課程執(zhí)行力。另外，學(xué)校提倡課程管理需要引領(lǐng)性指導(dǎo)、亮點(diǎn)式匯報(bào)，即在一學(xué)期中，每位教師都要將自己在課程執(zhí)行方面的亮點(diǎn)呈現(xiàn)給大家，以便相互學(xué)習(xí)。教導(dǎo)處驗(yàn)收確認(rèn)每位教師教學(xué)工作的亮點(diǎn)，安排備課組進(jìn)行總結(jié)提煉，最后在“鞠育論壇”上交流分享。這樣的管理方式一方面突出了教師在課程執(zhí)行方面的主觀能動性，另一方面切實(shí)提高了課程管理的有效性。

（二）完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)從原來的“二率一分考核”改為現(xiàn)在的“動態(tài)指標(biāo)考核”。具體做法是根據(jù)年級平均分劃定六個分?jǐn)?shù)段：年級平均分以上劃分為A、B兩段；40分至年級平均分，劃分為C、D、E三段；40分以下為F段?？己藭r比較學(xué)生上學(xué)期期末考試與本學(xué)期期末考試的成績，根據(jù)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的變化綜合考評教師的教學(xué)等第。經(jīng)過實(shí)踐，絕大多數(shù)教師的觀念發(fā)生了改變，他們逐漸能正確對待每一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生“升級”，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）改革績效考核方案

根據(jù)“雙減”工作要求，學(xué)校改革了教師的績效考核方案，將教師工作質(zhì)量分為達(dá)標(biāo)考核和升級考核兩個層次。達(dá)標(biāo)考核項(xiàng)目主要考核教師備課、上課、作業(yè)、習(xí)慣培養(yǎng)、測試、教研等方面的能力。升級考核項(xiàng)目有：市級以上教學(xué)基本功競賽獲獎、核心期刊上發(fā)表論文、市級課題結(jié)題、輔導(dǎo)學(xué)生成績顯著等十余項(xiàng)?？己朔终Z文、數(shù)學(xué)、英語、其他學(xué)科四個小組進(jìn)行，獨(dú)立核算，有具體細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。新的考核方案鼓勵教師在做好基本工作的同時，發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢，既成就自己，又為學(xué)校作出積極貢獻(xiàn)。此外，學(xué)校將課后服務(wù)納入考核評價(jià)體系，激發(fā)教師參與課后服務(wù)的積極性。

在“雙減”這一背景之下，教師專業(yè)提升是一個重要而緊迫的命題，更是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的根本要素。學(xué)校將以培養(yǎng)新時代“四有”好教師為目標(biāo)，持續(xù)發(fā)力，不斷改革，推出更多創(chuàng)新舉措，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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（張峰，楊春紅，江蘇省張家港市鳳凰中心小學(xué)，郵編：215614）