摘 要：整合“結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價”而建立的學生評價T態(tài)模型，具有縱橫交互的理念導向、要素協(xié)同的整體架構和節(jié)點完備的操作技術，凸顯評價的保障、改進、激勵與鑒定功能。采用橫向關聯(lián)、縱向推進與縱橫交互的“境脈教育（教學）”策略，能提升學生T態(tài)評價的廣度、深度和信度。

關鍵詞：T態(tài)教育；T態(tài)評價模型；學生評價；境脈教育

學生評價是教育評價體系的重要組成部分。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價；探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。

“T態(tài)教育”工作室以新時代學生評價改革為方向，根據(jù)“橫聯(lián)縱進”的T態(tài)教育理念（基于系統(tǒng)論橫向的開放性與多元性、縱向的目的性與遞進性，通過教育資源的橫向關聯(lián)和教育活動的縱向推進，形成橫縱交織結構、橫縱互饋狀態(tài)、橫聯(lián)縱進效應的理論與實踐），運用教育測量學知識，設計了T態(tài)評價模型，其目的是改革學生評價，促進學生全面發(fā)展。

一、T 態(tài)評價模型的內涵

T態(tài)評價模型包含著一個標向、兩個維度（如圖1）。一個標向，指結果評價。兩個維度，其一是橫向維度的綜合評價，具有全方位的覆蓋性；其二是縱向維度的過程評價與增值評價，具有全周期的動態(tài)性。

T態(tài)評價模型具有意象化、系統(tǒng)化與范式化的特點，擁有完善的理念導向、整體架構與操作技術。

（一）意象化：縱橫交互的理念導向

“T”的意象告訴我們，第一要兼顧“橫”與“縱”，評價絕不是只有“橫”（全面），也絕不是只有“縱”（始終），而是縱橫兼具的，既要全域覆蓋，又要全程貫穿；第二要摒棄狹隘的評價觀，關注縱與橫的伸展，通過建構廣深兼具的“大評價”圖譜，描摹學生立體而完整的個體畫像；第三要關注縱與橫的聯(lián)系，促進縱橫評價的密切交互，因為綜合目標的實現(xiàn)有賴于學習過程目標的實現(xiàn)，而過程目標的核心則是人的全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)化：要素協(xié)同的整體架構

T態(tài)評價模型在系統(tǒng)論的視域下，看到結果評價、過程評價、增值評價與綜合評價不是相互割裂的，而是相輔相成、互為補充的：綜合評價是指標體現(xiàn)；過程評價是監(jiān)控方式；增值評價是改善途徑；結果評價是終極目的。學校要基于一致性的教育教學目標，將它們作為一個“大評價”的有機整體，融入學校教育系統(tǒng)，整體規(guī)劃、協(xié)同推進。

（三）范式化：節(jié)點完備的操作技術

在T態(tài)評價模型建構中，我們借鑒了國際教育成就評價協(xié)會提出的CIPO模型，即以“背景—投入—過程—產出”為架構的評價模型，在學生個體及與之相關的家庭和社會“背景”之下，兼有縱橫：一橫為“投入”，即各種被利用的教育資源和條件；一縱為“投入—過程—產出”的流水線。學校管理者與廣大教師可根據(jù)評價的范圍和需求，通過縱橫相交而演化出豐富的評價節(jié)點，運用組織評價、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)與作出判斷的專業(yè)技能，切入各種評價方式、方法與手段，綜合考量“投入”量度、“過程”進度與“產出”效度，對學生作出科學評價。

二、T 態(tài)評價模型的功能

T態(tài)評價模型，對應綜合評價、過程評價、增值評價與結果評價，實現(xiàn)評之以全、評之以行、評之以變、評之以終。

（一）評之以全，凸顯“保障”

T態(tài)評價模型，組織包括學生學習伙伴、家長乃至社會機構與社會人士在內的評價共同體，采用觀察、訪談、問卷、測試等各種方式，開發(fā)各種評價工具，評價學生各方面的綜合素養(yǎng)和完整人格。具體來說，主要包括三個維度：一是課程（學科）的知識、技能、方法、情感、態(tài)度與價值觀；二是跨學科的核心素養(yǎng)；三是德智體美勞的各個方面。此外，在評價中，還關注學生基于全面發(fā)展底線的個性發(fā)展。

（二）評之以行，凸顯“改進”

T態(tài)評價模型以“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學評一體化”理念為指導，將評價嵌入并融入學習的全程，評價學生在參與教育教學活動過程中的發(fā)展情況。它要求教師加強對過程目標的設計，關注學生的學習動機、態(tài)度等非智力因素，關注學生能力的形成與個性的發(fā)展，通過觀察、記錄、解讀與診斷，加強對學生學習表現(xiàn)的監(jiān)控與調節(jié)，注重在評價中幫助學生認識到自身的不足與努力的空間，給學生以實質性、針對性的指導，幫助他們勝任下一階段的學習。

（三）評之以變，凸顯“激勵”

T態(tài)評價模型秉持教育的可持續(xù)發(fā)展觀，打破對學生的固化印象，加強對學生學習進程的跟蹤，關注學生發(fā)展過程中有價值的信息，評價學生的進步與轉變；關注學生學習的個體性，主張“不看別人看自己，不比基礎比努力”；關注學生學習的動態(tài)性，引入各種成長性指標；關注學生的努力表現(xiàn)與進步幅度，分析數(shù)據(jù)背后的真實含義，加強對學生進步的褒獎與對退步的鼓勵，促使被評價者不斷努力進取。從“培養(yǎng)考生”轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)人”，做到“見分更見人”，T態(tài)評價模型實現(xiàn)了基于“增量”的成長性評價。

（四）評之以終，凸顯“鑒定”

T態(tài)評價模型以教育教學前的預設目標為標準，在學生完成一個階段的學習后，對學生學習目標的達成程度和學習效果進行評定，以學業(yè)成績的形式表示學生的學業(yè)獲得某種資格、達到某種水平。T態(tài)評價模型制訂核心素養(yǎng)取向的學科課程學習質量評價標準，突出評價的育人導向的鑒定功能；完善和創(chuàng)新現(xiàn)行結果評價的方式，如在紙筆考試之外增加實踐考試等；改進評價方式與反饋方式，讓結果評價的鑒定過程具有人文性。

三、T態(tài)評價模型的應用策略

筆者認為，要在一種“境脈教育（教學）”中，形成與T態(tài)評價模型相適應的約談、追蹤、會診、整改、復查、獎勵等機制，進而進行模型的操作應用。T態(tài)評價模型的應用策略，主要有三點。

（一）“入境”：加強橫向的關聯(lián)

教師要創(chuàng)設真實性的情境，讓學生的學習連接生活，并連接各種資源，獲得所需要的信息，獲得人力、方法和技術的支持。

1.基于融合的評價

融合，既包括教育教學內容的融合，如學科內的融合、學科間的融合；也包括教育目標的融合，如五育的融合、核心素養(yǎng)的融合、學科三維目標的融合等?；谌诤系脑u價，是全方位覆蓋的評價。例如，有教師在教學The Universal Language時，第一個活動是基于課文，為學生引入古今中外的音樂資源，開展音樂知識競答。首先，讓學生分成小組，討論并設計各類競賽題；其次，組織競答活動。在競答、積分與公布勝出小組的過程中，學生理解了文本，發(fā)現(xiàn)了題目中不合文法的錯誤。實際上，這是一個對學生的英語知識、音樂知識、中西文化掌握情況的評價。這種評價，不僅促進了學生對英語語音、詞匯、語法等的整合應用，而且讓學生的學習突破了英語學科，走向了跨學科。

2.基于交往的評價

在教育教學活動中，教師與學生、學生與學生、學生與家長及專業(yè)人士會發(fā)生交流、溝通、合作等互動活動?；诮煌慕逃虒W評價，是一種多主體基于各自訴求而協(xié)同參與的評價。各個評價主體將合作制訂評價標準，收集學習證據(jù)，分析證據(jù)所蘊含的意義。例如，有教師在教學Food Matters時，開展了系列活動。首先是“你說我猜”活動，要求一個學生用英語描述一種美食，另一個學生來猜是什么，其他學生判別命題與回答恰當與否，如果有錯誤就予以糾正。在這種生生間的交際活動中，教師完成了對學生英語詞匯知識與遣詞造句能力的評價。其次是“分享美食”活動，圍繞主題“comfort food”，讓學生借用課本中的短語，描述自己喜歡的治愈系食物，然后教師抽取學生作文，與學生展開對話，對學生的作業(yè)進行評價。最后又布置了在課后完成一個美食制作的作業(yè)，并要求家長拍攝孩子用英語介紹制作過程的錄像，讓家長從德育、智育、勞育等方面對孩子的活動進行評價。

（二）“順脈”：加強縱向的推進

教師通過設計驅動性、序列性的任務，讓學生不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷解決問題，讓學生的探索不斷前行、認知不斷深入、情感不斷提升。

1.基于驅動的評價

課堂的存在形式是活動，而活動的核心是任務。優(yōu)秀的教師會巧妙地拋出學生能理解的任務，驅動學生參與活動，在解決問題與克服困難的過程中推進學習。據(jù)此，T態(tài)評價模型關注在任務之下學生學習的進展、學生能力的提高。例如，有教師在教學《認識大氣壓強》一課時，拿出一個裝滿水的塑料瓶，提問如果用圖釘在塑料瓶側面扎個孔會發(fā)生什么。學生認為，水會出來。帶著水會不會出來的懸念，在教師的帶領下，學生明確了實驗的操作標準（包括對材料、加工、觀察記錄的要求）。學生據(jù)此開始實驗操作，發(fā)現(xiàn)水確實會流出。接著，教師又換了一個塑料瓶，提問如果在不同水深的側面扎孔，出水情況又會如何。在學生猜想后，教師指導學生明確了實驗標準。學生據(jù)此動手做起了新的實驗，最后得出結論：液體壓強隨著深度的增加而增大。然后，教師又提出問題：“如果擰緊瓶蓋，水會不會噴出來？”學生在爭論之后，根據(jù)確定的實驗標準，又做起了新的實驗。結果，學生發(fā)現(xiàn)水不再噴射。在教學過程中，教師善于用懸疑式的問題引導、激發(fā)、鼓勵、推動學生參與學習。在每個實驗完畢后，教師則會對學生的知識運用、動手能力、參與態(tài)度與發(fā)現(xiàn)新知的水平進行及時評價。

2.基于序進的評價

根據(jù)認知心理學，課堂上的活動是需要有序列的。教師為學生設計的各個學習任務既相對獨立，又呈現(xiàn)由淺入深、由簡至繁、由易向難的層次與銜接。例如，有教師在教學《光的反射》一課中，提出三個任務：任務1是建構光的反射的物理概念；任務2是猜想光的反射規(guī)律；任務3是實驗驗證猜想。這三個任務的達成標準呈梯度升級，因此是序進性的。在知識維度上，任務1的學習目標是掌握光的反射的概念，任務2的學習目標是掌握“三線二角”的概念，任務3的學習目標是知道“三線共面”、反射角等于入射角的規(guī)律；在技能維度上，任務1的學習目標是觀察魔術、根據(jù)魔術揭秘描述光的反射，任務2的學習目標是觀察反射現(xiàn)象、繪制反射光路、命名“三線二角”，任務3的學習目標是根據(jù)器材動手操作實驗、測量與分析數(shù)據(jù)；在過程與方法維度上，任務1的學習目標是結合生活經驗思考物理現(xiàn)象，任務2的學習目標是小組合作、從生活現(xiàn)象探究物理規(guī)律、先猜想（三線的位置關系、二角的大小關系）后實驗，任務3的學習目標是小組合作、設計實驗并探究結論、從平面現(xiàn)象到立體現(xiàn)象；在情感態(tài)度價值觀維度上，任務1的學習目標是形成探究精神，任務2的學習目標是培養(yǎng)科學建模的意識，任務3的學習目標是培養(yǎng)采用科學方法與數(shù)據(jù)實證的意識。據(jù)此，教師可以開展階段性的評價，了解學生學習目標的達成情況。

（三）“織網”：加強縱橫的交互

課堂之中，常常是橫聯(lián)后產生縱進的需求，縱進后產生橫聯(lián)的可能。教師要抓住教育教學中的一些關鍵節(jié)點，因勢利導，及時切入信息并給予指導，或橫向關聯(lián)，或縱深推進，讓課堂縱橫交織而成為“境”“脈”相生的網絡。

1.基于生成的評價

在鮮活的課堂中，教學不可能完全按照預設進行，或者發(fā)生超越預設的橫向關聯(lián)，如鏈接到本學科甚至是其他學科的知識以及生活經驗等；或者發(fā)生超越預設的縱向推進，如解決新的問題、產生新的經驗、出現(xiàn)新的創(chuàng)造。所以，評價應超越既定目標，對目標進行新的拓展。例如，有教師在《雙眼皮的秘密》綜合實踐活動課中，組織學生對課前調查（自己和父母眼睛特點）的數(shù)據(jù)進行小組和班級的兩次匯總，形成《親子眼皮特征統(tǒng)計表》。隨后，教師組織學生交流。有學生說：“眼皮的單雙更容易受父親影響?！边@引發(fā)了大家的爭論，有的說易受父親影響，有的說受父母共同影響。教師肯定了學生參與討論的態(tài)度，指出這一問題有待于科學驗證，從而縱向推進，進入下一個驗證的活動，最終得到結論：父母對孩子眼皮單雙的影響是相同的，孩子眼皮的單雙主要取決于顯性基因與隱性基因的組合形式。這時候，教師話鋒一轉，拋出了問題：“除了眼皮，還有哪些特征是由遺傳基因決定的？”這又引發(fā)了橫向關聯(lián)的頭腦風暴。在學生交流后，教師肯定了所謂美人尖、酒窩、耳垂、牙齒等方面的回答，并指出可以選擇某一遺傳特征展開調查。

2.基于切換的評價

T態(tài)評價模型要求教師能靈活切換，適時橫聯(lián)，拓展學生視野；適時縱進，推進學生的學習。例如，有教師在《我是小小快遞員》綜合實踐活動課中設計了四個活動——“猜詞語知曉特征”“看錄像發(fā)現(xiàn)流程”“設情境實踐體驗”與“談感受總結拓展”。在第一個活動中，教師依次出示四組形容職業(yè)特征的詞語，讓學生猜不同的職業(yè)；又請一個學生在看到“快遞員”的職業(yè)名稱之后描述這個職業(yè)的特點，請其他同學來猜。這個活動的目標是讓學生通過對不同的職業(yè)進行橫向比較，了解快遞員工作的特點。在第二、第三個活動中，學生的學習發(fā)生了跳轉，走向了縱向推進：圍繞聚焦快遞員這一職業(yè)，通過觀看錄像、情境實踐等方式進行了填單、包裝、運輸、分揀、配送的職業(yè)體驗。這兩個活動的目標是讓學生在觀察的基礎上運用知識、參與實踐。在第四個活動中，學生橫向交流參與實踐的感受，教師的評價體現(xiàn)了價值觀的引領：“職業(yè)沒有高低貴賤之分，每一個職業(yè)都有它的價值；在自己的崗位上默默奉獻自己的力量，都是最美的勞動者?！?/p>

總之，T態(tài)教育工作室建構的T態(tài)評價模型，創(chuàng)新了學生評價的體系和機制，提升了評價的廣度、深度和信度，實現(xiàn)了學生評價的協(xié)同性、專業(yè)性、多元性，有利于扭轉“唯分數(shù)”“唯升學”的傾向，有利于促進學校的全方面、全過程育人。

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（鈕燁燁，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學，郵編：215200）