盧麗燕

【摘要】普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。而基于實踐活動的教學(xué)組織形式，是教育改革全面深化的具體表現(xiàn)，也符合高中學(xué)生的身心特點，能激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)潛能，有效地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力。本文就新課程背景下的高中語文實踐活動教學(xué)展開研究分析，并提出幾點實踐策略。

【關(guān)鍵詞】實踐活動;高中語文;教學(xué)研究

實踐活動是在《普通高中語文課程標準（2017版）》的背景下，以培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)為終極目的而開展的各類語文實踐活動，內(nèi)容涵蓋“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個方面。

構(gòu)建以學(xué)生的語文實踐為主線的課型，促進課堂教學(xué)模式向更符合學(xué)科核心素養(yǎng)、更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展，是新時代、新課程、新課標、新教材“四新”的需要。創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實踐活動中自主學(xué)習(xí)、合作探究，主動獲取知識、形成能力并提升素養(yǎng)，也符合新課程背景下育人方式變革對高中語文教學(xué)的要求，對立德樹人根本任務(wù)的落實和新課程目標的實現(xiàn)有著重要的促進作用。在合理地開展基于實踐活動的教學(xué)中，教師不僅要考慮課程內(nèi)容要求，還要考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能更好地促進新課程標準在實踐層面上具體落地。

一、構(gòu)建基于實踐活動的高中語文教學(xué)模式的意義

1.適應(yīng)新時代國家教育改革趨勢，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要堅持把立德樹人作為教育根本標準，把德智體美勞全面發(fā)展作為育人要求，堅決糾正重分數(shù)輕素質(zhì)以分數(shù)給學(xué)生貼標簽等片面教學(xué)行為，突出培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的品德優(yōu)、綜合素質(zhì)高和實踐應(yīng)用能力強的人才。為深化新時代教育改革指明了方向。

教育評價方式的改革進一步推動育人方式變革，國務(wù)院《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確了應(yīng)發(fā)展素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實提高育人水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

實踐性是語文學(xué)科的一個本質(zhì)屬性。基于實踐活動的高中語文教學(xué)模式，就是以學(xué)生自主的語文活動為主線，讓學(xué)生在語言運用實踐中，提高綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)造能力和實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)全面而有個性地發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變育人方式，推動語文課程改革落地。育人方式的變革勢必促進教學(xué)質(zhì)量的提升。一直以來，在應(yīng)試教育根深蒂固的“唯分數(shù)、唯升學(xué)”思想的影響下，語文課堂教學(xué)高耗低效，教師滿堂灌、滿堂問，牽著學(xué)生的鼻子走，成為知識的持續(xù)輸送者;學(xué)生茫然聽、盲目記，跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，成為被動接受知識的容器。傳統(tǒng)語文教學(xué)以文本為綱，一篇一篇地教課文，一個知識點一個知識點地講，一道題一道題地練，從教材講授的起點一步步走向應(yīng)試的終點。新課程、新高考、新課標和新教材實施后，以不變應(yīng)萬變、以高考為指揮棒來組織課堂教學(xué)的現(xiàn)象也依然存在，語文課程改革刻不容緩。王寧在《走進新時代的語文課程改革》中指出，根據(jù)語文課程的實踐性、綜合性特征和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語文課程必須以學(xué)生為中心，走出知識本位、技術(shù)主義、文本為綱和講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計和實施路徑。

誠然，隨著課程改革全面深化，考試評價改革了，《課程標準》修訂了，教材也統(tǒng)編更新了，作為教育具體陣地的課堂教學(xué)變革也勢在必行。我們要從育人目標的終點去確定育人的方式，用好部編語文新教材，立足教學(xué)實際，積極探索實踐，構(gòu)建基于實踐活動的語文課型，以語文實踐活動為主線，設(shè)計單元、課堂核心學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)真效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生系統(tǒng)掌握語文學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

3.落實新課標要求，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。新課標提出，學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，能有效地提高語文能力，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面獲得進一步的發(fā)展。

而“基于實踐活動的高中語文教學(xué)模式”就是要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更多嘗試和探究的機會，讓學(xué)生在實踐活動中，自我體驗、自我調(diào)整、自我完善和自我發(fā)展，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學(xué)會語言運用的方法，學(xué)會多角度地分析問題、解決問題，有效提高語文素養(yǎng)，并在語言文字運用的過程中促進學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。

二、基于實踐活動的高中語文教學(xué)策略

1.根據(jù)教材特點，開展豐富多樣的實踐活動。教師在語文課堂中設(shè)計實踐活動時，可以深讀細研教材內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)任務(wù)目標、對應(yīng)的能力提升點或?qū)W習(xí)生成點，有所側(cè)重地從不同角度開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，有效地提升課堂教學(xué)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《雷雨》《竇娥冤》《哈姆雷特》等戲劇類課文時，為了讓學(xué)生深入理解戲劇作品，把握其中人文意蘊，充分感受戲劇的無窮魅力，教師可以在教學(xué)過程中組織一些趣味性的閱讀與鑒賞活動，適時地讓學(xué)生進行情感代入式的分角色朗讀;也可設(shè)計話劇編演活動，將學(xué)生分成若干小組，每個小組同學(xué)在充分深入研讀課文的基礎(chǔ)上，自主選取課文中感興趣的部分進行表演，文筆較好的同學(xué)還可以對劇本中的臺詞進行修改優(yōu)化，讓劇中人物性格更加鮮明，戲劇沖突更加明顯。表演結(jié)束后，師生可以共同對編演進行點評。通過開展相關(guān)活動，無論是親身參與表演還是觀看表演的學(xué)生，都會對劇中人物性格、人文主題等有更深的認識和個性化的感悟，學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)新思維、寫作能力、肢體表現(xiàn)力和合作探究能力等也都會得到有效的培養(yǎng)和提升。在學(xué)習(xí)高中語文必修上冊第一單元時，可以設(shè)計詩歌朗誦會活動，讓學(xué)生自主朗讀《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》等詩歌，并就自己印象最深的一點進行賞析，隨后與同學(xué)交流。自主真實的詩歌朗讀體驗，自由開放的同齡人之間對跨越時空的文學(xué)作品的真實感觸的交流對話，于輕松趣味中培養(yǎng)了學(xué)生的詩歌鑒賞能力和運用語言表達交流的能力。

教師還可以根據(jù)教材特點和教學(xué)情況來設(shè)計一些競賽類表達與交流活動，如辯論賽、朗誦比賽、背誦比賽和詩詞鑒賞短文評比等。辯論賽可以根據(jù)教學(xué)實際適時舉辦，辯論主題可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的延伸話題進行設(shè)計，可以由學(xué)生自主商定，也可以是教學(xué)過程中師生之間、生生之間自然生成的思維碰撞點。賽前學(xué)生組成辯論小組，利用課余時間搜集相關(guān)資料，在遇到問題時合作探究解決，或向教師尋求幫助，搜集完資料后利用課后時間進行實際訓(xùn)練，再擇時比賽。有時在教學(xué)過程中師生之間、生生之間自然生成了一個思維碰撞點，也可以即興組隊展開辯論，并由學(xué)生自定競賽規(guī)則、自選裁判開展微型辯論賽。如果教學(xué)進度較慢，課堂時間較緊張，教師還可以開展朗誦比賽，這也是學(xué)生較為感興趣的一種語文活動。學(xué)生可以自行選擇教材中的散文、詩歌或是小說選段配樂、制作視頻配圖進行朗誦，賽后教師與其他同學(xué)一起進行點評，針對朗誦情況給予適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)。以讀代講，書讀百遍，其義自見。朗誦比賽既可以讓學(xué)生更快更好地感知理解課文，又可以有效地提升學(xué)生的朗讀能力和審美鑒賞能力。統(tǒng)編教材每冊書末都附有古詩詞誦讀板塊，四首古詩詞若都講讀，勢必會占用本就不多的課時，增加師生的負擔(dān)，教師可以讓學(xué)生自讀并組織背誦比賽，以賽促讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，從而豐富學(xué)生的古典文化積淀。也可以讓學(xué)生自選詩詞就自己感觸最深的一點撰寫文學(xué)短評，進行評比，并展示交流，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力和寫作表達能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

基于實踐活動的高中語文教學(xué)也可以課文為文本情境，針對一些學(xué)生較難理解的篇目或帶※號的自讀篇目，教師可以組織探究性實踐活動，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個主問題或一個關(guān)鍵切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步去感知文本，層層深入地去感悟文本，開放自由地去解讀文本。學(xué)生在思考問題、提出問題、分析問題和解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，提升能力。這種實踐活動方式不同于教師講學(xué)生聽的“滿堂灌”，也不同于教師問學(xué)生答的“問答式”，而是一種教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動去探究問題的學(xué)習(xí)活動。在這種實踐活動中，教師與學(xué)生是活動的共同參與者，探究的問題、探究的深度和廣度是在師生對話中、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流中自然生成的，而不是教師提前預(yù)設(shè)的，更不是教師直接灌輸?shù)摹W(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是課堂的組織者、學(xué)習(xí)活動的參與者、問題探究的引導(dǎo)者和釋疑解惑的啟發(fā)者。

2.結(jié)合生活實際，提高參與實踐活動的積極性。高中學(xué)生的人生閱歷尚淺，文學(xué)素養(yǎng)水平亦有限，在學(xué)習(xí)中遇到復(fù)雜或是深刻的內(nèi)容時就很難理解，無法深切感受其中的內(nèi)涵。針對這種情況，教師可以通過一些探究性實踐活動來組織教學(xué)。在設(shè)計實踐活動時，為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師可以將生活經(jīng)驗融入其中，這樣學(xué)生在參與活動時不僅可以感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，還能凸顯語文的實用性。

舉例來說，《中國建筑的特征》文章中有很多建筑相關(guān)的知識，如果單憑教師講解，學(xué)生很難深入理解。對此，教師可以合理設(shè)計梳理探究性學(xué)習(xí)活動，如“稱贊中國建筑的堅固性時，有一句俗語叫做：‘地陷墻塌屋不倒，那么，中國房子是靠什么材料承重的呢？文章中提到的斗拱、舉折等作用是什么呢？請結(jié)合文本資料和你身邊的建筑思考分析。”將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員先集中討論，通過頭腦風(fēng)暴制定初步的活動方案，再詳細分工，各自獨立搜集資料。房屋是每個人棲身的場所，除了課文文本的材料以外，學(xué)生還可以從自家住所或地方建筑入手進行實地調(diào)查分析，查找資料。找完資料后小組成員要對資料進行梳理和歸納、篩選與整合，利用收集到的材料探究解決教師提出的問題。這樣挖掘教材與生活的連接點，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化枯燥深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容為有趣易行、貼近生活的實踐探索活動，讓學(xué)生在主動獲取知識的同時關(guān)注、參與社會生活，提升文化自信和民族自豪感。

3.借助教材活動單元，拓寬實踐活動的空間領(lǐng)域。高中語文教材統(tǒng)編后增設(shè)了學(xué)習(xí)活動單元，如必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”，選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”等。相對于教材其他單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)活動單元中更加突出了“活動”的性質(zhì)，這部分學(xué)習(xí)任務(wù)多需要在課堂之外或是學(xué)校之外完成，而學(xué)習(xí)場所和教學(xué)形式的變化，需要教師重新考量教學(xué)實施策略。如可以將基礎(chǔ)閱讀文章作為活動借鑒參考內(nèi)容，分課內(nèi)、課外多層次設(shè)計教學(xué)活動。

舉例來說，在學(xué)習(xí)必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中的“認識多媒介”這部分內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)當(dāng)下社會中多媒介的發(fā)展情況來設(shè)計實踐活動。這部分內(nèi)容有兩個探究問題，第一是了解不同媒介的傳播特點，第二是探討不同媒介的語言特征，學(xué)生可以自行閱讀教材內(nèi)容，選擇感興趣的問題，走進廣播電視臺、報社等領(lǐng)域，接觸調(diào)查不同媒介，融入自身真實體驗進行探究。這一活動的目的是讓學(xué)生通過了解不同媒介的特點，學(xué)會綜合運用多種媒介來獲取信息、表達交流，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，以便讓學(xué)生更好地適應(yīng)信息時代的生活，同時有利于促進學(xué)生觀察、辨別和表達等各種綜合素質(zhì)能力和實踐能力的發(fā)展。

4.重視學(xué)習(xí)評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式。教師在教學(xué)中除了要重視活動的設(shè)計和實施外，還要重視實踐活動結(jié)束后的學(xué)習(xí)評價。其意義在于對活動內(nèi)容進行有效地總結(jié)，幫助學(xué)生更直觀地看到自己在活動中的問題和不足。在評價時，教師要重視豐富評價主體，引導(dǎo)學(xué)生也參與到評價中來。簡單地說，不僅是教師要對學(xué)生展開評價，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互評價，甚至評價標準也可以由師生共同制定。這種合理的評價方式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，加強其對自身的反思和完善。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一課時，教師可以在班級中開展角色扮演的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過活動對文章中所描寫的內(nèi)容和人物性格等有充分的了解。實踐活動結(jié)束后就可以進入評價環(huán)節(jié)。師生共同制定評價標準，參與表演的學(xué)生先向師生分享自己的感悟;之后再對自身在實踐活動中的表現(xiàn)進行自評，對自己的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況有一個充分的認知;接著再與其他同學(xué)進行互評;最后由教師進行總結(jié)，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的在知識與能力、情感度態(tài)與價值觀等方面的發(fā)展情況。這種學(xué)習(xí)評價主體豐富且及時有效，有利于積極轉(zhuǎn)變學(xué)生自身的思維方式，發(fā)現(xiàn)其自身所存在的問題并及時進行修正。

總的來說，在高中語文教學(xué)中構(gòu)建基于實踐活動的學(xué)習(xí)模式，組織“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個方面的活動，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實、充分、有深度地發(fā)生，使其真正感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，由“樂學(xué)”到“會學(xué)”，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探究解決問題。

（基金項目：本文系海南省教育規(guī)劃課題“基于實踐活動的高中語文課型建構(gòu)研究”的研究成果，課題編號：QJY20201061）