摘 要：朱卓君校長堅持培養(yǎng)“積極的生活者”的教育目標，提出了“天一：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)搖籃”的辦學主張?！鞍渭鈩?chuàng)新人才早期培養(yǎng)搖籃”，具有深刻的戰(zhàn)略意義和時代特征。朱卓君校長對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有準確的定位，并且嘗試從培養(yǎng)“積極的生活者”入手。在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，形成了注重素養(yǎng)導向的策略、注重個別化指導的策略、注重文化浸潤的策略，并抓住了普通高中培養(yǎng)人才的重點與突破點，從學生是“重要的變量”視角著力改變學習方式。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；積極的生活者；素養(yǎng)導向；文化浸潤

天一中學以“天一”命名，含義豐富，也十分深刻。正是這一校名，給了學校許多重要的文化暗示，這是一個賦能的過程。但是“天賜良知”也需要人去深悟和開發(fā)。天一中學朱卓君校長，以他的文化使命感、敏銳性以及智慧心，詮釋了“天一”，也用實踐成果做了生動的闡發(fā)。

在朱卓君看來，“天一”之“一”，不在第一，而在“一生二，二生三，三生萬物”的“道”，即規(guī)律及生命的創(chuàng)造力。他在前任校長沈茂德的基礎上，堅持培養(yǎng)“積極的生活者”的教育目標，并提出“天一：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)搖籃”的辦學主張，讓教師、學生、家長都能“心向美好”。他豐厚了“美好”的內(nèi)涵，開掘了“美好”的深度，這是難能可貴的。只有積極生活的校長，才能有這等美好的追求。

“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)搖籃”，具有深刻的戰(zhàn)略意義和時代特征。創(chuàng)新，是時代的特點，是世界發(fā)展的走向，也是未來急迫的呼喚。我國正處在兩個“局”之中：中國特色社會主義建設實現(xiàn)第二個百年偉大目標的戰(zhàn)略全局、世界百年未有之大變局。這兩個“局”也聚焦于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。創(chuàng)新是改革的第一動力，而人才則是改革的第一資源。創(chuàng)新驅(qū)動說到底是人才驅(qū)動。解決西方對中國的“卡脖子”問題，關鍵是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。如何形成我國創(chuàng)新人才競爭的優(yōu)勢，這是又一個實現(xiàn)“中國夢”的時代之問。

高等教育、研究院所要回答這一時代之問，基礎教育也必須作出積極的應答。朱卓君及其團隊的應答是超前的，也是精彩的。同時，他們的應答有一個完整的結(jié)構(gòu)。

其一，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有準確的定位。對于拔尖創(chuàng)新人才，基礎教育承擔的是一個“早期培養(yǎng)”的任務與功能，重在打好基礎。如果思考的重點一味地放在人才的直接培養(yǎng)上，很容易偏離基礎教育的性質(zhì)及普通高中育人的獨特價值。由此，很容易產(chǎn)生浮躁、浮華、浮夸之氣。天一中學一直是一個安安靜靜的、專心致志辦學的地方，“天一”的品格就是安靜中有追求，專注中有創(chuàng)造。定位于“早期”，就能尋找規(guī)律，把握特點。

其二，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)從何著手？天一中學的答案是：培養(yǎng)“積極的生活者”。教育就是一種生活，教育就是為了讓學生更好地生活。積極地生活，是一種生活的態(tài)度、生活的方式、生活的品質(zhì)，也是一種價值觀。人們對生活抱有積極的心理，那么就會讓自己陽光起來、自由起來、美好起來，而這樣的心理，正是拔尖創(chuàng)新人才成長的文化生態(tài)，也是人才成長的搖籃。不僅如此，朱卓君和他的團隊還對“積極的生活者”的特質(zhì)做了規(guī)定：積極人格、創(chuàng)造思維、未來能力、濟世情懷?！胺e極的生活者”以濟世情懷為責任擔當，以未來能力為重點，以創(chuàng)造思維為核心，以積極人格的塑造為目標，這是一個完整的結(jié)構(gòu)?！胺e極的生活者”的實質(zhì)是創(chuàng)新素養(yǎng)的體現(xiàn)者和發(fā)展者，這樣的“積極的生活者”是可以走向未來的。

其三，天一中學的早期培養(yǎng)形成了“三注重”的策略，形成了育人方法論。一是注重素養(yǎng)導向的策略。課程是育人的藍圖，有什么樣的藍圖就能培養(yǎng)出什么樣的人。在天一中學，他們拒絕培養(yǎng)“精致的利己主義者”，引導學生將“小我”融入“大我”，明白青春要為祖國而歌唱，生命要為民族振興而澎湃。特別引人注目的是，朱卓君提出，學生本身就是資源，學生能創(chuàng)造課程，學生本身就是課程。正因為如此，天一中學的課程才會如此多彩，而且才會如此生動地承載著育人的重任。二是注重個別化指導的策略，實施更高水平的因材施教。學生是有差異的，基于差異的教學不是培養(yǎng)標準體，而是培養(yǎng)有個性的人。個性恰恰是創(chuàng)造型人才的鮮明特質(zhì)。進行個別化指導，教育才更有針對性，更能開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人未來發(fā)展的可能性?？梢哉f，早期培養(yǎng)的任務與智慧就在于開發(fā)學生的可能性。在天一中學，個別化指導是更高水平的因材施教，將學生這一座金礦呈現(xiàn)在人才百花園里。三是注重文化浸潤的策略，在文化進步中邁向新境界。朱卓君將文化當作學校的空氣、土壤，在文化浸潤中培育了學生以創(chuàng)新為特征的基因。這一基因?qū)l(fā)育成胚胎，將會長成好大一棵樹?！叭⒅亍毙纬闪瞬呗枣湕l，成為一種方法論。

其四，從學生是“重要的變量”視角著力改變學習方式。學習方式變革是課程改革的重要內(nèi)容，更是普通高中培養(yǎng)人才的重點與突破點。在朱卓君看來，學習方式是關于人的，在學習方式的深處站著一個個活潑潑的人。因此，學習方式實質(zhì)上是人的成長方式，是育人方式。這一認識在天一中學有著獨特的闡釋——學生是教育中重要的變量。變量，在數(shù)學中稱之為“可以改變”的量，具有未知性。朱卓君將學生當成“重要的變量”，除了凸顯學生在教育中的主體地位之外，還內(nèi)蘊著學生是可以改變的，是可以影響整個教育的因素。在天一中學，拔尖創(chuàng)新人才需要教育，需要指導。更為重要的是，需要這一“變量”活躍起來。學習方式在學生的作用之下，便充滿了可期待的創(chuàng)造性。

基于“金礦”理論，又基于“變量”理論，最終匯集為“積極的生活者”理論。天一中學拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是遵循規(guī)律的，是有專業(yè)研究的。作為校長的朱卓君，無疑是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的積極探索者、創(chuàng)造者。我相信，在朱卓君及其團隊的努力下，天一中學的經(jīng)驗將會走向全國。

（成尚榮，國家督學，原江蘇省教育科學研究所所長，郵編：210000）