舒丹

摘? 要：隨著經濟與社會不斷向前發(fā)展，“二孩政策”的全面放開，初中生發(fā)展卻出現了一些問題，部分初中生缺乏社會興趣，并在一定程度上呈現出自閉、攻擊性強的心理狀態(tài)。根據奧地利心理學家阿德勒的理論，這些心理現象在一定程度上與家庭出生順序有關系。由于不少初中生迎來了弟弟妹妹，新成員的到來，一方面使某些孩子增加了領導能力和合作能力，促進了他們以及同胞的發(fā)展;另一方面卻使一些孩子感到主體地位的缺失，進而形成了問題型心理人格。但是初中生綜合人格與社會興趣的發(fā)展卻不完全與出生順序有關，培養(yǎng)初中生的綜合人格以及發(fā)展中學生的社會興趣需要家庭、學校、社會以及心理治療診所的多方合作。

關鍵詞：初中生;社會興趣;自閉;自我同一性

阿德勒認為出生順序會影響孩子的人格發(fā)展和社會興趣。一般來說，在多子女家庭中，長子（女）會有較強的責任感和自尊心，他們的智商通常比其他子女高，具有較強的領導能力和執(zhí)行力。在弟弟妹妹還沒到來時，他們獨享了爸媽的寵愛以及其他家庭成員和親戚的寵愛，此時他們特別自信，認為自己是宇宙之王。但是隨著次子（女）以及幼子（女）的出生，如果這時爸媽不能做到平等地對待所有子女，甚至偏愛后來的子女，長子（女）的主體地位就會受到極大沖擊，他們感到自己不再被愛了，這時，一個曾經在父母眼中的“乖孩子”就會出現叛逆并且產生一系列的心理問題，做出出格行為。

社會興趣學說是阿德勒人格理論中濃墨重彩的一筆，他認為社會興趣是個體的先天需要，人生來就是社會性動物，需要與他人友好相處，共建美好社會。社會興趣體現為個體團結協(xié)作的精神、助人為樂的品質、服務社會的意識、和諧相處的愿望等。每個人出生就有強烈的社會興趣，因為人只有在團體中才能獲得滿足感與成就感，才能獲得心靈上的滿足，如果一個人無法融入社會和集體，無法承擔社會要求的責任，則會呈現自閉孤獨的傾向。社會興趣是評價青少年是否得到全面發(fā)展的關鍵因素，阿德勒將社會興趣等同為認同感與同理心，也就是“以別人的眼去看，以別人的耳去聽，以別人的心去感覺”。只有個體真正具有社會興趣時，他才能找到自我，實現個體價值，如果個體失去社會興趣，他必定是封閉的，不能與他人合作，缺乏解決實際問題的能力。當青少年的家庭地位受到新成員的沖擊時，他們便失去了曾經所擁有的社會興趣，他們對同學、老師、家人冷淡，以自我為中心。不少中學生還會出現自我同一性混亂的問題。

一、阿德勒及其“出生順序”和“社會興趣”理論

阿爾弗雷德·阿德勒是奧地利著名的醫(yī)生、心理學家，是精神分析運動中最早具有社會傾向的人物。與弗洛伊德將性作為人格發(fā)展的關鍵理論不同，1911年，阿德勒獨立門戶，創(chuàng)立了個體心理學。阿德勒人格理論包含自卑與追求優(yōu)越理論、出生順序理論、生活風格理論、社會興趣理論。

阿德勒認為不同出生順序造成了兒童時期家庭環(huán)境和心理環(huán)境的差異，會形成個體不同的“生活風格”，而生活風格是個體思想意志以及行為的體現，會左右個體的一生。

按照阿德勒的理論，長子（女）是父母的第一個孩子，在其他孩子未出生之前，父母會將自己所有的期許、夢想，甚至焦慮感放在長子（女）上，所以往往長子女都具有較強的執(zhí)行力和威信力。但是由于承擔了父母過多的壓力，他們也較脆弱和敏感。長子（女）有很好的領導力，因為父母總是要求他們做弟弟妹妹的榜樣，如果家庭氛圍民主和諧，長子（女）在這個過程中會得到極大的鍛煉，語言能力和行為能力都會得到提升，所以西方國家不少領導人都是長子（女），比如丘吉爾和克林頓。但是由于長子（女）長期承擔了來自家庭的壓力，他們的性格容易焦慮。面對別人的質疑和挑戰(zhàn)，他們有時會防御性極強甚至不堪一擊。如果在家庭其他子女出生之后，父母將過多精力放在次子（女）和幼子（女）身上，長子（女）會認為自己受到了極大的創(chuàng)傷，會一蹶不振和極端消極，所以長子（女）出現精神病人格的不在少數。

而次子（女）從一出生就不得不追逐長子（女）的腳步，使得他們警惕性高、競爭意識強，所以比起長子女的克制保守，次子（女）總是銳意進取、野心勃勃。因為他們從一出生就有一個榜樣要去追逐模仿，他們總是善于挑戰(zhàn)權威、受挫能力強，某種程度上，次子（女）比長子（女）更有才能、更容易成功。而幼子（女）是一個家庭中最后出生的孩子，通常會得到家庭里最多的關愛，不少幼子（女）是家庭的中心，但卻往往表現得自理能力差，很多幼子（女）成年之后也會呈現出較差的生活自理能力。不過他們卻擁有最強的社交能力，因為從小受到的關注多，所以他們對自我認可度較高又極富安全感，使得他們在人際交往中非常自如。從小不受約束，也沒承擔過較多的家庭壓力，幼子（女）往往天馬行空、創(chuàng)造力強，不少藝術家和科學家都是一個家庭中最小的成員。

在阿德勒的社會興趣論中，他提出人天生就具有社會屬性，社會屬性是人的本能，一方面人的社會興趣通過遺傳而獲得，另一方面后天的環(huán)境以及培養(yǎng)會促使個體擁有“親社會興趣”和“反社會性興趣”。母親在培養(yǎng)孩子社會興趣中扮演著重要的角色，母子之間的對話合作使兒童建構了初步的社會框架，兒童通過與母親再到和父親、家庭其他成員的相處掌握人際交往規(guī)則，從而養(yǎng)成他們自身的“社會興趣”。在阿德勒看來，三種因素影響著人的一生，分別是社會問題、職業(yè)問題以及戀愛和婚姻問題，只有具有積極的社會興趣--“親社會性”的人，才能富有同理心和同情心，才能站在他人的角度思考問題，進而達到良性合作，處理好三種問題的復雜關系。而反社會性及缺乏社會興趣的個體容易養(yǎng)成“統(tǒng)治支配型”“索取依賴型”“躲避型”的人格，這三種人格都不利于個體的發(fā)展，只有真正養(yǎng)成“社會有益型”人格，積極與他人合作，能感知他人的痛苦與幸福，才會真正擁有充實而有意義的人生。

二、現階段初中生的出生順序以及具體社會興趣表現

由于“二孩政策”的放開，使得本來受家庭兩代“獨寵”的“00后”迎來了自己的小弟弟妹妹，這對有些孩子來說是一件可喜可賀之事，但對于不少孩子來說，卻嚴重沖擊了他們的個體存在感以及學業(yè)。據筆者調查，所任教的班級中60%的學生有比自己小7歲左右的弟弟或者妹妹，有的學生在他的弟弟妹妹出生之后，顯得更加獨立和富有主見，有的孩子卻在弟弟妹妹出現之后出現了心理問題。

在這一點上，女生通常比男生更能接受新家庭成員的到來，在弟弟（妹妹）出現之后她們呈現出強烈的“親社會興趣”，變得更關心他人，富有同理心，合作能力與領導能力也得到了極大提高。究其原因，女生比男生成熟得更早，她們從小就會察言觀色，能體會父母的艱辛，不少女生在弟弟妹妹出現之后反倒變得更加成熟了，她們主動承擔了自己的責任，十分完美地扮演起了自己姐姐的角色甚至父母的角色，幫助爸媽照顧自己的弟弟（妹妹），不斷要求自己在生活和學習中做好弟弟（妹妹）的榜樣。女生在這一過程中極大地鍛煉了自己的能力，使得同胞關系更為優(yōu)質及和諧。由于弟弟妹妹對這樣負責任的姐姐產生了依賴感，姐姐也在實踐中產生了充盈的安全感、行動力和價值感。不少“身為姐姐”的初中生總是積極活潑，富有領導力，上課積極舉手，發(fā)表觀點，更能在學校的各種活動中脫穎而出，她們是富有管理能力和智慧的班委干部，也是富有才干和學識的尖子生。

跟女生相比，男生在面臨家庭新成員的降臨時則沒有那么淡定，班級里80%有弟弟妹妹的男孩子都呈現出“反社會興趣”癥狀，這些孩子表示，在弟弟妹妹出生之后，原本處于“帝王”狀態(tài)的自己不得不被父母“罷黜”。面對愛與關注的減少，他們很少有人能扮演好自己的新角色。不少男生在這一過程中出現了自我同一性混亂及自閉心理癥狀，他們表示，父母長時期要求自己做弟弟（妹妹）的榜樣，讓他們壓力倍增，甚至不斷拿弟弟（妹妹）做比較使得他們缺失了前進的動力，有的甚至放棄了對美好前程的追求。如果他們恰好有一個比自己優(yōu)秀得多的弟弟（妹妹），很多孩子則會在生活和學習中呈現無能感，出現攻擊性行為，因為父母長期偏愛“過于優(yōu)秀”的弟弟（妹妹），讓他們不得不選擇其他的方式來獲取關注和存在感。具體來說，這些擁有弟弟（妹妹）的大男孩存在以下反社會興趣癥狀：

1. 冷漠，缺乏與他人合作的能力，體現為小組活動時不參與。

2. 耐挫能力差，有著極強的自卑感，不愿意接受他人的批評，缺乏解決問題的能力。

3. 自我認識不足，以自我為中心，“堂吉訶德”主義者，常常對自己有極大的幻想，呈現出虛無縹緲的“自戀者”心態(tài)，有的孩子甚至會出現“自戀型”人格障礙。

4. 沒有明確目標，沒有是非觀，喜歡通過異常行為獲取他人注意，比如偷盜。

三、針對初中生出現的反社會興趣心理癥狀的解決方案

（一）建立和諧民主的家庭氛圍

根據阿德勒的出生順序理論，出生順序某種程度上會影響孩子的人格發(fā)展以及社會興趣，但這個說法也具有片面性。在家庭中，父母若能扮演好自己的家長身份，充分尊重，平等對待，不偏愛任何一個孩子，使孩子在合作友愛的家庭氛圍中成長。這將使家庭里的每一個成員都得到充分發(fā)展，從而使孩子形成健康的社會有益型人格。

（二）充分關注每一個學生，及時梳理心理問題

不少學生的固化思維是從家長和學生的評價中產生的，在家中受到過不公正對待的孩子更需要老師客觀的第三方評價，如果老師能在日常教學中有教無類、因材施教，平等對待每一名學生，并針對學生的具體行為做出公正、有建設性的評價，那么學生將會在學習生活中培養(yǎng)自己的社會興趣，從而具有合作意識和同理心。

（三）消滅固定思想成見

比如“重男輕女”“老大憨，老二精”，這樣的舊語不僅會割裂同胞之間的親密關系，還會加深同胞之間的敵意，更不利于父母和老師對孩子的教育。

（四）重視心理治療診所的建設

西方國家往往在教育過程中更加重視孩子的感受并會傾聽孩子的真實內心感受，而目前我國的家庭教育以及學校教育則更重視結果，卻忽略孩子在過程中的主體心理感受。很多孩子表示他們有苦難言，如果社會和學校能建立有效的心理咨詢室和心理咨詢診所，讓孩子真正訴說自己的想法，并給予孩子正確的心理輔導，相信很多呈現自閉心理癥狀的缺乏社會興趣的孩子會在生活和學習中有所改變。

偉大的心理學家阿德勒的出生順序理論和社會興趣理論為指導中學生的心理問題指明了方向，但是僅僅根據出生順序來判斷學生的社會興趣是片面的。在一個孩子的成長過程中，出生順序會在某種程度上影響孩子的性格以及發(fā)展，但是孩子的成長是多方面合作的結果，友愛民主的家庭氛圍、重視孩子人格培養(yǎng)的學校、積極和諧的社會環(huán)境，都是孩子社會興趣養(yǎng)成的最好土壤。只有在這三者有利合作的基礎上，孩子才能更好地養(yǎng)成親社會的社會有益型人格。

參考文獻：

[1]袁麗娟，王升. 出生順序對兒童性格發(fā)展的影響及其教養(yǎng)[J]. 赤峰學院學報，2019，40（04）：113-116.

[2]楊宇. 阿德勒社會興趣理論及其對兒童教育的啟示[J]. 教育教學論壇，2015，4（13）：42-43.

[3]王宇來，徐瑞. 阿德勒的人格教育觀及當代教育價值[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2017，15（03）：15-19.

[4]李少琳，高文俠. 玄武門之變的生活風格折射——從阿德勒出生順序效應出發(fā)看李淵三子相爭結果[J]. 東岳論從2008，29（04）：131-133.

[5]王皓宇. “獨二代”家庭頭胎子女對“二胎”的接納度影響因素分析[J]. 成都師范學院學報2018，34（04）：52-56.

[6]宋艷秋，姜哲. 初中生自閉心理初探[J]. 通化師范學院學報2004，25（12）：6-8.

（責任編輯：秦? 雷）