唐玲莉

廣州市第二中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”初中名班主任項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)員，廣州市中小學(xué)名班主任工作室優(yōu)秀主持人，廣州市第二批“中小學(xué)名班主任”，廣州市第四批名班主任工作室實(shí)踐導(dǎo)師，廣州市越秀區(qū)第二批骨干教師、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、民辦教育“抗疫先進(jìn)個(gè)人”。

2016-2021年，擔(dān)任廣州市名班主任唐玲莉工作室主持人，連續(xù)兩期在工作室期滿考核中被評(píng)為“優(yōu)秀工作室”。經(jīng)過(guò)兩期運(yùn)行的探索，工作室構(gòu)建了 “潤(rùn)心德育”的總體框架：

·“一室十坊”：一個(gè)工作室為主體，下設(shè)十大心育系列校級(jí)工作坊，N個(gè)班級(jí)研究站，以“1+10+N”模式加大示范輻射作用。

·“三心工程”：慧心工程確立“四慧”目標(biāo)培慧師，樂(lè)心工程打造三育融合的潤(rùn)心班級(jí)建設(shè)，同心工程構(gòu)建“混合模式”的家校共育模式。

·“五力賦能”：對(duì)工作室的老師進(jìn)行5步法培養(yǎng)，即訓(xùn)、研、講、寫、賽，全方位提升班主任的專業(yè)能力。

高考語(yǔ)文考試前的那個(gè)晚上，忽然收到小沖的QQ留言，我笑他，高考卻給初中的語(yǔ)文老師發(fā)信息。他的頭像沉寂了一會(huì)，發(fā)來(lái)了一句“你是我最好的語(yǔ)文老師，也是我最好的班主任”。我怔住了，眼前浮現(xiàn)出六年前的小沖，那魯迅式的短發(fā)，那倔強(qiáng)的緊攥的拳頭。

當(dāng)時(shí)我?guī)У哪且粚脤W(xué)生大多個(gè)性十足、桀驁不馴，仿佛一塊塊棱角分明的頑石。當(dāng)年作為班主任的我，同樣年輕而個(gè)性鮮明，和學(xué)生的碰撞不斷。然而在不斷摸索、不斷反思中，我漸漸在失敗中成長(zhǎng)起來(lái)了，開(kāi)始領(lǐng)悟：水，可以洶涌澎湃，也可以輕歌曼舞，水與石一次次地碰撞，并不意味著要磨平頑石的棱角，相反水可以喚起堅(jiān)硬的礁石內(nèi)心的柔軟，讓水與石共譜一曲和諧之歌。

發(fā)信息給我的小沖，當(dāng)年就是最硬的那塊礁石。

第一樂(lè)章：矛盾與沖突的快板

“老師，救命啊！”一聲尖叫在門口響起，辦公室里大家的眼光立刻聚焦過(guò)去?？隙ㄓ质切_惹事了！聽(tīng)到班長(zhǎng)的呼喊聲，我馬上奔向了教室。

等我趕到時(shí)，教室里已經(jīng)是喧鬧一片，不少同學(xué)都從睡位上坐起來(lái)看熱鬧。一個(gè)同學(xué)抱著頭，蜷縮在角落啜泣，而小沖站在旁邊，攥緊了拳頭，眼睛發(fā)直，全身因?yàn)閼嵟诎l(fā)抖。我試著過(guò)去拉拉他，他的拳頭攥得很緊，好像隨時(shí)要給出致命的一拳。

初二開(kāi)學(xué)才一個(gè)月，小沖已經(jīng)在學(xué)校打了三次架。而今天這一次，班長(zhǎng)已經(jīng)告訴我，是同學(xué)午休用枕頭亂扔打鬧，小沖午休用腳踩了睡在桌上的同學(xué)，還準(zhǔn)備揮拳。

面對(duì)這樣一個(gè)沖動(dòng)易怒的少年，我知道這小子倔勁一上來(lái)，十頭牛都拉不回，而班上這么多同學(xué)都看著他，他要是這時(shí)候被我拉出去了，顯得很沒(méi)面子。

我轉(zhuǎn)而安撫其它同學(xué)睡下，把小沖晾在教室里，用余光觀察他。十分鐘過(guò)去了，我悄悄走到小沖身邊，用手把他緊攥的拳頭舒展開(kāi)：“小沖啊，你怎么變成斗雞眼了？”我感覺(jué)到他的手沒(méi)有反抗的意思了，就順勢(shì)說(shuō)：“小沖，教室里空氣不好，我們出去走走。”這樣把他拉出了教室。

第二樂(lè)章：轉(zhuǎn)化與反復(fù)的慢板

根據(jù)小沖的開(kāi)學(xué)的一系列反應(yīng)，我覺(jué)得只有找到引發(fā)他對(duì)這些事情的深層信念，才有真正幫助他轉(zhuǎn)化的可能。

我制定了幫助小沖的計(jì)劃，第一步家校協(xié)同，找原因。從家長(zhǎng)入手，我和家長(zhǎng)長(zhǎng)談了一次，得知小沖的爸爸對(duì)他的管理比較嚴(yán)厲，只要小沖不服頂嘴，爸爸就會(huì)動(dòng)手。我讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子是模仿家庭行為的，要改變孩子，要先改變自己。

第二步，同伴關(guān)注，找支持。我在班上開(kāi)班會(huì)造輿論，分析沖突的幾個(gè)步驟——無(wú)心碰撞、爭(zhēng)辯、頂撞、推搡、動(dòng)手，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到，在與同學(xué)相處中，如何控制情緒、分解沖突。

小沖穩(wěn)定了下來(lái)了，我輕呼了一口氣?？刹坏絻蓚€(gè)星期，但是小沖又出事了，在自習(xí)課上和一個(gè)屢次吵鬧的同學(xué)動(dòng)手，小沖又回復(fù)了第一次打架的模樣，眼睛發(fā)直，雙拳緊攥，我叫他幾聲他都好像聽(tīng)不見(jiàn)。

一切好像回到了起點(diǎn)，教育小聰如沙灘上建的城堡，潮水涌來(lái)，城堡就倒塌了。

晚上，我聯(lián)系了小沖的母親，她說(shuō)小沖把自己鎖在房間里，不吃飯也不說(shuō)話。過(guò)了兩個(gè)小時(shí)，小沖給我發(fā)信息：“老師，明天我不去上課了”。

“為什么呢？”

“你還想我回去打人嗎？你想，我還不想呢！”

我忽然意識(shí)到，小沖形成多年的“打人才能解決問(wèn)題”的意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)搖。但是他難以自控，感覺(jué)他想在班級(jí)贏得尊重，想幫助班級(jí)維持紀(jì)律，但是他找不到解決的良策。

我給小沖的計(jì)劃開(kāi)始了第三步——重建認(rèn)知，找力量。我向他比較佩服的小學(xué)老師取經(jīng)，知道這個(gè)孩子性格很硬，有時(shí)候女老師不妨“示弱”，就是把小沖的問(wèn)題擺出來(lái)，問(wèn)他怎么辦，讓他在解決的過(guò)程中，體會(huì)老師的難處。

于是每天午休，我都會(huì)在小沖耳邊說(shuō)悄悄話，讀讀歷史上寬容待人的例子，再結(jié)合他今天的表現(xiàn)，肯定他點(diǎn)滴的進(jìn)步。我讓他換位思維，真正要贏得同學(xué)的信任，要多幫助同學(xué)。攥緊的拳頭，可以是暴力、挑釁；也可以是堅(jiān)決、力量。他若有所思地點(diǎn)頭，后來(lái)我接到幾個(gè)家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)電話，說(shuō)小沖利用下課時(shí)間去給同學(xué)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。

第三樂(lè)章：穩(wěn)定與提升的小步舞曲

從開(kāi)學(xué)第一個(gè)月打了三次架，到現(xiàn)在初二上學(xué)期快結(jié)束，小沖漸漸穩(wěn)定下來(lái)，也逐漸在探索與同學(xué)的相處之道。我給小沖的計(jì)劃到了最后一步——重要的人，找見(jiàn)證。

我把他的成長(zhǎng)向他不同階段的重要的人展示，班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、大型活動(dòng)等，邀請(qǐng)他們共同見(jiàn)證、共同關(guān)注。以后的日子里，小沖情緒越來(lái)越穩(wěn)定，再加上身上本來(lái)就有的樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)，逐漸贏得了同學(xué)們的信任和喜歡，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了，那攥緊的拳頭變成了果斷、堅(jiān)決的成長(zhǎng)力量。

經(jīng)過(guò)初三的努力，他考上了理想的高中，畢業(yè)的時(shí)候，他排開(kāi)眾人，沖到我的身邊，大喊著：“讓開(kāi)！我要和我的莉姐合照！”而在他離開(kāi)初中三年，去參加高考的前一夜，還特地上網(wǎng)來(lái)給我發(fā)這一段感謝的話。原來(lái)這就是所謂老師的幸福，不是成績(jī)的驕傲，不是物質(zhì)的豐盛，而是學(xué)生能念著你的這份情。

通過(guò)小沖的例子，讓我更加認(rèn)識(shí)到心理引導(dǎo)的重要，正如魏書生老師所說(shuō)：“走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新天地。許多百思不解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案?！?/p>

我們不要只把注意力集中在學(xué)生的不良表現(xiàn)上，更多的應(yīng)該關(guān)注行為背后的心理原因，這才有了打開(kāi)他們心門的鑰匙。我們要成為學(xué)生的心理同伴，用同理心去理解、溝通，通過(guò)分階段的心理疏導(dǎo)，讓他們一步一步敞開(kāi)胸懷，正確評(píng)價(jià)自己，找回自己的本心，學(xué)會(huì)控制情緒，與同學(xué)和睦相處。

第四樂(lè)章：尾曲

水和石，一剛一柔，一動(dòng)一靜。一塊塊粗糙堅(jiān)硬的頑石經(jīng)過(guò)水的滋潤(rùn)、撫摸，也會(huì)變得潤(rùn)澤而富有靈性。一帶徐徐流淌的水有了石的點(diǎn)綴、攔阻，就多了幾分生命的和諧韻律。泉水拍擊山石，發(fā)出泠泠的清響；山石回應(yīng)泉水，和出動(dòng)聽(tīng)的旋律。

教育也是如此，看到一個(gè)生命的真實(shí)成長(zhǎng)過(guò)程，喚醒他內(nèi)心的力量，并持續(xù)地注入動(dòng)力，誰(shuí)說(shuō)只有我教育了他們，于漪說(shuō)的“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”。一邊育人，一邊育己，仰望星空，向上生長(zhǎng)；腳踏實(shí)地，向下扎根，這是一場(chǎng)師生的美好奔赴、互相成就、共生成長(zhǎng)。

治學(xué)之道

在十四年的德育實(shí)踐工作中，唐玲莉逐漸形成了自己的德育思想：潤(rùn)心德育?？傮w框架是“三育一體”：以文化養(yǎng)育、班課厚育、實(shí)踐培育形成一個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)共同體。

“潤(rùn)心”“潤(rùn)美”的文化養(yǎng)育?！皾?rùn)心”理念的緣起：有時(shí)代性，來(lái)自習(xí)近平總書記講話中提出的“八字育人觀”：“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”；有文化性，它源自“上善若水”，水潤(rùn)萬(wàn)物；有地域性，源承廣州市第二中學(xué)近百年的文化歷史：“完善人格、壯大情懷、潤(rùn)澤生命”，通過(guò)內(nèi)隱的文化底蘊(yùn)和外顯的班級(jí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)。

“潤(rùn)德”“潤(rùn)智”的班課厚育。進(jìn)行班會(huì)課創(chuàng)新研究和課程整合，形成思政類、學(xué)習(xí)類、交往類、心育類等系列班會(huì)課程化，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)德”“潤(rùn)智”的德性養(yǎng)成。

“潤(rùn)勞”“潤(rùn)行”的實(shí)踐培育。形成以踐行游歷的“潤(rùn)行”活動(dòng)和重視體驗(yàn)的“潤(rùn)勞”活動(dòng)為主體的“潤(rùn)心特色成長(zhǎng)課”， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、社會(huì)、家庭的協(xié)同育人。