陶楚

摘?? 要|通過對 35 位中小學專兼職心理老師的問卷調查，研究者發(fā)現，所有的心理老師都認為心理課的課程評價非常重要，但是只有一半的老師知道如何對心理課進行評價，并且在實際的課程中進行了課程評價。有一半的

老師認為心理課課程評價非常重要，但是不知道如何對心理課進行課程評價。老師中的前者對心理課的課程 評價的方法非常豐富，但是不統一。研究者通過學習了解了 4F 反思法，此方法應用于心理課的課程評價有得天獨厚的優(yōu)勢，通過本研究，研究者發(fā)現 4F 反思法能夠幫助教師了解心理課中的知識目標，能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標是否達成，如果沒有達成，課程如何改進。所以，研究者建議可以在心理老師中推 廣 4F 反思法，促進其被廣大的心理老師應用。

關鍵詞|心理健康教育課;課程評價;4F 反思法

1?????? 引言

課程評價是課程運作不可缺少的環(huán)節(jié)，任何一門課程的建設都需要課程評價的推動，而對學生學習的評價是課程評價的核心活動，開展課程評價對于提升教學質量有著重要的意義[1-3]。普通的課程教學評價主要是通過考試和學生打分來完成，由于心理健康課的特殊性，適用考試進行心理健康課程的評價并不妥當，所以，探究適合心理健康教育課程的課程評價就是一件重要的事。所以，本研究從心理健康教育課程目前的課程評價現狀，課程評價方法，以及課程評價方法的影響角度進行研究，希望本研究能夠促進更多的心理健康教育工作者重視課程評價，使用良好的課程評價方法。

2?????? 相關研究

2.1?? 研究 1：心理健康課目前的課程評價現狀

2.1.1???????? 概念界定

研究 1 試圖對目前的心理健康教育課的課程評價情況進行了解，所謂的課程評價就是對教學目標在一段時間教學后的回顧。目前對于其他科目的教學評價主要是通過分數和考試進行評價，但是心理健康教育課的課程目標不同，無法通過考試來進行評價。

2.1.2???????? 研究目的

研究 1 是為了了解目前心理健康教育課的授課老師是否對心理健康課進行課程評價，他們是否認為課程評價比較重要，主要的評價方式是什么，如果有好的課程評價方法，他們是否會使用。該研究主要是為了了解這些信息。

2.1.3???????? 研究方法

研究 1 主要是通過問卷星收集專職和兼職心理老師的數據，從而進行了解和調查。

2.1.4???????? 研究結果

研究 1 的問卷調查結果如下。

首先，對參與調查的老師的情況進行描述。有? 35 位中小學心理健康教師參與了調查，其中專職 心理老師 9 人，占比 25.71%;兼職心理老師 26 人，占比 74.29%。兼職教師比較多，遠遠多于專職心理老師，這也非常符合兼職心理老師較多的情況。從任教學段的角度，20 位教師是小學心理健康老師，占比 57.14%;5 位教師是初中心理健康教師，占比 14.29%，10 位教師是高中心理健康教師，占比 28.57%。從數量上，小學的心理健康教師比較多。從性別分布上，男性教師 4 人，占比 11.43%;女性教師 31 人，占比 88.57%。從性別分布上，女性教師遠遠多于男性教師。從教師的從教中小學心理健康教育的年限上分析：從教 0 ～ 3 年的教師有 11 位，占比 31.43%;從教 4 ～ 6 年的教師有 16 位，

占比 45.71%，從教 7 ～ 10 年的教師有 5 位，占比 14.29%，從教 11 年及以上的教師 3 位，占比 8.57%。

其中 4 ～ 6 年的從教年限的教師最多。

其次，是多教師如何看待心理健康課程評價的描述，詳見表 1。

但是不清楚應該如何進行課程評價。另一半的教師認為課程評價比較重要，他也會在教學中進行心理健康教育課的課程評價。對于那些認為課程評價比較重要而不知道如何進行課程評價的老師，是教育管理者的工作對象，教育管理者要教會心理健康教師進行課程評價，而課程評價具體使用什么方法，是我們在接下來的研究中將會詳細地進行論述的內容。

課程評價離不開對心理健康教育課課程目標的回顧，所以，請關注心理健康教師認為心理課的哪些具體層面的課程目標比較重要，詳見表 2。

通過表2 可以發(fā)現，心理教師有將近一半認為心理課的情感，態(tài)度，價值觀目標比較重要。而將近一半的心理健康教師認為心理課的核心素養(yǎng)方面的目標比較重要。很少教師選擇知識目標和能力目標。在平時的心理健康教育中，心理健康老師著重改變的是學生的情感、態(tài)度和價值觀的目標。

接著，研究了解目前的心理老師，主要采取什么方法對心理課進行課程評價，結果發(fā)現，35 位教師中， 有 11 位教師寫了具體方法，24 位教師寫“無”。11 位教師的具體方法有：提問，課堂參與，課后調查， 課后訪談，課下交流，心理反饋本，學生的課堂總結，對學生的課堂反應的觀察，學期末的問卷調查。這些都是非常樸素的了解學生對課程教學吸收情況的調查。

最后，問卷詢問心理健康教師，“如果有一種方法可以幫助你又快又好地進行課程評價，您會使用嗎”，35 位參與調查的教師都表示愿意使用。

2.1.5???????? 研究結論

通過對心理健康教師的調查，本研究發(fā)現，幾乎所有的心理健康教師都認為心理健康課的課程評價非常重要，但是只有一半的心理健康教師知道如何進行課程評價。所以，教育管理者需要推廣行之有效的心理健康課課程評價方法。目前的心理健康教師的課程評價也基本上基于課堂提問，課后訪談，問卷調查等，缺少結構清晰的心理健康課課程評價方法，這也是本研究繼續(xù)研究的方向。所有的心理健康老師都表示如果有好的心理健康課課程評價方法，他們愿意使用，他們的使用意愿是比較強烈的。

2.2?? 研究 2：使用 4F 反思法進行課程評價的優(yōu)勢

2.2.1???????? 概念界定

4F 反思法即詢問學生這節(jié)課了解到了哪些新知識（Fact）;有哪些感受（Feeling）;得到了哪些啟發(fā)（Find）;將來準備如何應用（Future）。

2.2.2???????? 研究目的

通過4F 反思法了解課程的知識目標，能力目標，情感、態(tài)度和價值觀目標是否達成。并且在此過程中， 掌握使用 4F 反思法的使用規(guī)則，了解 4F 反思法的優(yōu)勢。

2.2.3???????? 研究方法

使用 4F 反思法對四節(jié)精心選擇出來的心理健康教育課程進行反思。四節(jié)課程分別是“興趣的層次”“霍蘭德職業(yè)興趣測驗”“MBTI 職業(yè)性格測驗”“高考志愿填報”，每次課程后在班級選出 3 位學生，進行 4F 反思法的訪談，并且用手機進行錄音，然后上傳到訊飛聽見網站進行轉錄，最后對轉錄后的文本進行整理和分析。試圖在進行 4F 反思法訪談的過程中以及對文本的分析之后，探究4F 反思法考察課程的知識目標是否能夠達成，考察課程的能力目標能否達成，考察課程的情感，態(tài)度， 價值觀目標是否達成。在研究結果部分，筆者以“興趣的層次”這節(jié)課來論述 4F 反思法對于課程目標能否達成的考察。

2.2.4???????? 研究結果

下面通過對“興趣的層次”這節(jié)課來進行分析。

“興趣的層次”的課程目標有：（1）知識目標，了解興趣的三個層次：感官興趣，想的興趣， 做的興趣，它們的定義，以及它們的典型代表;（2）能力目標，能夠區(qū)分自己日常進行的活動屬于什么一種興趣層次;（3）情感、態(tài)度、價值觀目標，悅納自己的爽的興趣，開始有意識地培養(yǎng)自己的想的興趣和做的興趣。下面是研究者和一位學生的訪談記錄。

訪談者：各位同學你們好！今天我們上了一節(jié)生涯規(guī)劃方面的課程，今天的課程讓你有什么新的 發(fā)現？

被訪談者：知道這個興趣可以延伸為三個階段，然后感覺差不多是這樣，因為自己的興趣很多，學的東西比較雜，對每一個都差不多停留在第一階段。

訪談者：第一階段具體叫什么名字？ 被訪談者：爽的興趣，也叫感官興趣。

訪談者：第二階段第三階段分別叫什么呢？

被訪談者：第二階段是想的興趣，第三是做的興趣。

訪談者：實際上是做的興趣，也就是你能夠為之奮斗一生的事業(yè)。今天的課有沒有一些東西可以讓你用到你未來的生涯規(guī)劃當中？

被訪談者：應該培養(yǎng)想的興趣和做的興趣。訪談者：能具體說說嘛。

被訪談者：我爸小時候叫我趕緊定下目標，但是我不知道自己想干什么。我原先是沒有目標的，但是現在我應該考慮自身的興趣，慢慢做一些自主性的事。

訪談者：你父親希望你定的目標是什么？

被訪談者：考公務員，當當醫(yī)生之類的，當老師也不錯，又比較有休閑時間，然后工資比較穩(wěn)定的那種，他就希望我向這方面發(fā)展。

訪談者：好，對于這個方向發(fā)展的話，你是否認可？你自己是怎么想的？

被訪談者：因為他總是跟我講，他幫我選的路就少了好多彎路。但是我想年輕人你總得讓我經歷 過彎，你才能讓我感受到這個社會。然后如果你一開始就把我的彎道全部給我避免了，后面我可能會 遭遇到更大的了。今天的課讓我意識到選擇職業(yè)應該與興趣息息相關，我應該有意識地培養(yǎng)我想的興 趣和做的興趣。

訪談者：今天的課給你什么啟發(fā)？

被訪談者：今天的課讓我能夠判斷哪些是爽的興趣，哪些是想的興趣，哪些是做的興趣，比如：愛打游戲是爽的興趣，在打游戲的時候思考游戲為什么這么設計是想的興趣，而游戲設計師設計游戲是做的興趣，他們是有非常大的區(qū)別的。興趣的最高級是做的興趣，是把興趣做到了極致。

受訪談者說“第二階段是想的興趣，第三是做的興趣”，這就是對知識目標的回應。受訪談者說：“今天的課讓我能夠判斷哪些是爽的興趣，哪些是想的興趣，哪些是做的興趣，比如：愛打游戲是爽的興趣， 在打游戲的時候思考游戲為什么這么設計是想的興趣，而游戲設計師設計游戲是做的興趣，他們是有非常大的區(qū)別的。興趣的最高級是做的興趣，是把興趣做到了極致?！边@就是對能力目標的回應。受訪談者說：“我爸在我小時候都叫我趕緊定下目標，他也不知道自己想干什么，然后也不知道他現在是在干嘛，感覺就隨便學，學完之后再講，我原先的意思是這樣，但是現在我應該考慮自身的興趣，慢慢做一些自主性的事?！边@就是對情感態(tài)度價值觀目標的回應。

2.2.5???????? 研究結論

4F 反思法能夠很好地考察心理健康教育課程的三維目標：知識目標，能力目標，情感態(tài)度價值觀目標。

3?????? 結論

通過對心理健康教育教師的問卷調查，本研究發(fā)現，教師普遍認為對心理健康教育課進行課程評 價非常重要，但是有將近一半的心理健康教師對于如何進行課程評價無明確的思路。而本研究在研究 中使用 4F 反思法進行課程評價，發(fā)現 4F 反思法能夠有效地評價課程的知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀的目標能否達成。所以，在心理健康教師隊伍中大力地宣傳和推廣 4F 反思法具有積極的實踐意義。

參考文獻

[1]徐精敏，張漢強.心理健康教育課程學生學習評價方法的選擇[J].基礎教育課程，2021（1）：60- 67.

[2]劉志芬.心理健康教育課評價標準的探討[J].科技信息（科學教研），2007（33）：529-543.

[3]劉華山.關于心理健康教育課程評價標準的思考[J].河南教育，2006（5）：36-37.

Using 4F Reflection Method is to Revaluate and Promote Mental Health Education Curriculum

Tao Chu

Hefei NO.32 Middle School， Hefei

Abstract： Through a questionnaire survey of 35 full-time and part-time psychology teachers in primary and secondary schools， the researchers found that all psychology teachers believed that the course evaluation of psychology courses was very important. But only half of the teachers knew how to evaluate psychology courses and conducted the evaluation. Half of the teachers think that the evaluation of psychology courses is very important， but they do not know how to evaluate the psychology courses. The former teachers have very rich methods for evaluating psychology courses， but they are not unified. Through learning the researchers knowledge the 4F reflection method. This method has unique advantages in the course evaluation of psychology courses. Through this study， the researchers found that the 4F reflection method can help teachers understand whether the educational goal is achieved. If not， how the curriculum can be improved. Therefore， the researchers suggest that the 4F reflection method can be spread among psychology teachers to promote curriculum.

Key words： Mental health education curriculum; Curriculum evaluation; 4F reflection method