任珍珍

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、新媒體交互技術(shù)的日益成熟，不同院校在專業(yè)課程教育教學方面，開始引入課外教育資源、網(wǎng)絡(luò)在線教學方式，對現(xiàn)有的教學執(zhí)行流程做出改革創(chuàng)新。而互動式教學模式作為一種交互手段，也被引入到成人音樂專業(yè)課程教育中，通過以學生作為音樂課堂教育主體，借助于多媒體軟件、PPT課件，以及慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC在線教育等交互式平臺，進行音樂課程教學情境、教學內(nèi)容、教學方式的組織設(shè)計，加強師生之間的表演實踐教育、互動交流，以促進成人音樂教育綜合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]互動式;教學模式;成人音樂教育;應(yīng)用

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）05-0064-03

成人音樂教育是成人學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，也是新時代“立德樹人”教育教學目標下，社會專業(yè)人才綜合素質(zhì)建設(shè)的基本方式。而互動互助作為一種新興教學模式，可以利用多種網(wǎng)絡(luò)信息傳播技術(shù)，根據(jù)不同學生的心理認知、音樂素養(yǎng)及學習狀況，從聲樂理論、獨唱或合唱、鋼琴或小提琴演奏、表演伴奏等方面著手，遵循理論知識講解、實踐技能演練、探索創(chuàng)新的音樂課堂教學流程，開展成人學生專業(yè)音樂內(nèi)容的啟發(fā)、開發(fā)與指導(dǎo)教育，真正完成音樂教育的多元交互、情境交融教學。

一、互動式教學的概念及主要內(nèi)容

互動式教學的重中之重在于“互動”，包括教育者與學習者、教育者與網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容、學習者與網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容之間的互動交流，也可以稱之為自我互動、人際互動和社會互動。相比于傳統(tǒng)“灌輸講授式”的理論知識教學模式，互動式教學主要依據(jù)教育學、心理學等指導(dǎo)思想，從不同年級、不同班級，以及不同學生學習狀況的角度出發(fā)，以學生為主體、教師為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多邊互動的課堂教學環(huán)境，使教學、學習雙方在線下課堂或線上網(wǎng)絡(luò)平臺中平等交流，激發(fā)學生參與專業(yè)課程學習的積極主動性、探索性，以保證達成基礎(chǔ)理論知識、實踐演練教學效果提升的發(fā)展目標[1]。

現(xiàn)階段各院校專業(yè)課程的互動式教學，通常包含問題導(dǎo)入、主題探討、情境創(chuàng)設(shè)、實踐案例分析、師生交互、應(yīng)用反饋等執(zhí)行流程，這種課堂教學流程的主題明確、條理清楚、教學方法多樣化，可以圍繞每單元或每節(jié)課的重難點內(nèi)容，進行具體理論知識、實踐案例的深入探討。

（一）問題導(dǎo)入。這是互動式教學的重要實施方式之一，在課程教育開始前，提出與本節(jié)課相關(guān)的新問題，隨后引導(dǎo)學生展開問題思考，帶著問題深入到專業(yè)課程的教學、學習過程中，最后由教師對面臨的問題進行精心設(shè)計、分析與解答。

（二）主題探討、情境創(chuàng)設(shè)。情境教學主要以某一課堂主題為重點，由教師扮演專業(yè)理論知識的講授者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對學生展開學段導(dǎo)入、單元導(dǎo)入、課堂導(dǎo)入的規(guī)范教學。如教師通過利用肢體語言、敘述語言以及多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)化教育手段，進行學科課程基本內(nèi)容、實踐演示案例的呈現(xiàn)，調(diào)動學生參與課堂自主學習、問題探究的積極性，加強與學生不同思想認知、問題觀點碰撞交融，從而加快互動式教學向更加深廣的層次發(fā)展[2]。

（三）實踐案例分析。互動式專業(yè)課程教學中的實踐案例，不僅包含專業(yè)教材中的案例內(nèi)容，還會引入一系列課外實踐案例，抓住每單元的重難點、熱點，引導(dǎo)學生參與到實踐案例的學習、問題探究之中，對涉及到的專業(yè)理論知識、實踐內(nèi)容作出深入分析，將多元化理論知識講解融入典型案例教學中，才能真正達到理論與案例相融合的教學目的。

（四）多元主體交互與反饋。傳統(tǒng)“講授式”理論課堂教學，教師往往通過語言、眼神和表情等，與學生展開親密的互動交流。而互動式教學則是通過多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺等，加強不同學生的在線問題交流、一對一教學指導(dǎo)，及時獲取學生專業(yè)理論知識、實踐技能學習的反饋信息，以此為依據(jù)調(diào)整講課節(jié)奏、教學內(nèi)容，使學生在短時間內(nèi)展開交互探究、思索創(chuàng)新的學習。

二、互動式教學在成人音樂課程教育中應(yīng)用的重要意義

（一）培養(yǎng)學生音樂課程學習的主體意識、積極性

互動式成人音樂課程教育中，教師只是作為整個課堂教學的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，而學生則處于音樂理論與實踐內(nèi)容學習的中心地位。為保證成人音樂教與學之間的相互關(guān)系，教師從基礎(chǔ)聲樂理論、獨唱或合唱作品、鋼琴演奏、小提琴演奏、表演伴奏等內(nèi)容整合出發(fā)，依托《音樂基礎(chǔ)理論》《西方音樂史導(dǎo)學》《中國音樂簡史》《中國民族民間音樂》《和聲學教程》等教材，展開不同心理認知、音樂基礎(chǔ)學生的全方位教育，包括學科聲樂理論、音樂作品演唱、樂器演奏等的引導(dǎo)式教學。

通過利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)手段，在課堂中進行樂曲播放，由學生自主參與到創(chuàng)作內(nèi)容、藝術(shù)表達技巧的學習之中，激發(fā)學生參與音樂欣賞、剖析與創(chuàng)編的積極性，進而使其逐漸掌握音樂專業(yè)理論知識、表演實踐技能，完成對某一音樂作品的演唱或演奏活動。

（二）提升學生音樂課理論學習、實踐表演能力

互動式教育引入到音樂專業(yè)課堂教學中，通常提供更加多元化、動態(tài)化的教育內(nèi)容，依據(jù)不同學生音樂鑒賞能力、心理接受能力，以及基礎(chǔ)專業(yè)理論與實踐內(nèi)容的學習狀況，對不同音樂作品中存在的多種聲樂理論、動態(tài)表現(xiàn)要素，進行分類式的啟發(fā)、引導(dǎo)教學。如部分成人院校音樂教師，根據(jù)不同學生的音色、音調(diào)、音域等本身聲樂素質(zhì)，選擇恰當?shù)母枨?、鋼琴曲、小提琴曲等音樂作品，?chuàng)設(shè)符合學生接受習慣的音樂課堂情境，先引入某一音樂的前奏，再通過音樂問題導(dǎo)入、主題探討等方式，與學生一道開展歌曲演唱、樂器伴奏表演的學習?；蛘邔W生分為多個小組，通過為其提供課內(nèi)表演、課外演出的機會，推進學生音樂理論聯(lián)系實踐的表演能力、應(yīng)用能力的提升。 ? ?（三）培養(yǎng)學生音樂學習的交際能力、思想道德素養(yǎng)

不同成人院校所開展的音樂專業(yè)課程，其主要目的不僅在于基礎(chǔ)聲樂理論的教學，更重要的是通過多種聲樂理論知識、演唱或表演實踐教育，塑造學生過硬的心理素質(zhì)，以及音樂交際能力、高尚的思想道德素養(yǎng)。但現(xiàn)階段教師對成人學生音樂思想內(nèi)容的教育，并非傳統(tǒng)意義上的理論說教，而是針對音樂歌唱作品、音樂劇目或樂器演奏選段中，所包含的思想價值觀，進行音樂文化內(nèi)涵、藝術(shù)審美與情感表達的闡釋[3]。而這一過程中多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺的運用，以及師生之間廣泛的互動交流、問題探討，有助于學生音樂審美理念、思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)，以及提高學生對外音樂表演過程中的交際能力。

三、我國不同院校成人音樂課程教育存在的問題

（一）缺乏以學生為主體的音樂教育發(fā)展目標

多數(shù)教師在不同音樂專業(yè)課程教學中，往往采取以教材大綱為指導(dǎo)的方案，進行基礎(chǔ)音樂理論知識、音樂實踐案例等設(shè)置，對成人學生開展“灌輸講授式”的課堂教育教學。這一傳統(tǒng)音樂課程教育教學的實施，不僅忽視了不同學生思想認知、音樂素養(yǎng)及學習情況的差異，也缺乏系統(tǒng)化教學情境、教學流程、師生互動交流等環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大降低了廣大成人學生參與聲樂理論、歌曲演唱、樂器演奏學習的積極性[4]。而且大部分學生對音樂課程內(nèi)容的認知、理解，與社會行業(yè)或企業(yè)的專業(yè)技能需求相脫節(jié)，過于理論化、空泛化音樂課程內(nèi)容的組織與教學，不但會影響學生音樂理論知識、表演實踐學習任務(wù)的達成，也制約著學生音樂表達能力、綜合實踐能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）音樂課程教育內(nèi)容、教學方式的單一陳舊

不同音樂專業(yè)所涉及的課程教材、教育方向，存在著顯著的差異性，這一情況下成人院校教師開展的專業(yè)音樂教育教學活動，并未根據(jù)課程教學方向、學生學習差異，做出針對性的教學內(nèi)容、教學模式改革創(chuàng)新。首先在成人音樂課堂教育內(nèi)容的設(shè)置方面，依舊圍繞《基本樂理通用》《音樂鑒賞》《西方音樂史導(dǎo)學》《中國音樂簡史》《中國民族民間音樂》等教材，進行課內(nèi)音樂發(fā)展歷程、聲樂理論知識內(nèi)容的教學，缺少簡譜讀法、視唱練耳、音樂演唱、樂器演奏等具體音樂表達的教育，這表明教師更注重專業(yè)音樂理論的講授，忽視音樂演唱、樂器演奏的社會化人才培養(yǎng)。

其次，對于成人音樂課程教學方式的組織設(shè)計，高校教師仍然借助于多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，教師很少為學生分派某一音樂作品鑒賞、歌曲演唱、樂器演奏的學習任務(wù)，也較少為學生提供課堂實踐訓(xùn)練的機會，因此不利于成人學生音樂理論內(nèi)容學習、職業(yè)技能發(fā)展。

（三）音樂課程的網(wǎng)絡(luò)化、實踐交互教學有待完善

成人院校音樂專業(yè)課程教學的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，通常局限于網(wǎng)絡(luò)PPT課件的搜集、整合與展示，而很少引入慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線交互式教育平臺，將文字、圖像、視頻及音頻要素進行組織，制作成重難點突出、短小精悍的在線視頻，也缺少教學資源下載、學生情況上傳頁面，缺乏與廣大成人學生交流的互動端口，只能通過線下課堂語言、眼神的方式，與部分表現(xiàn)積極的學生展開討論，容易受到時間、空間及位置等客觀因素的限制。

之后從不同音樂專業(yè)課的實踐教學方面來看，教師在課堂中向?qū)W生演示音樂作品演唱、器樂演奏的方式，同時輔以旁白進行知識內(nèi)容的講解，但缺少課外多樣化教學資源引入，也并未設(shè)置慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC在線教育等交互式平臺，整個音樂教學情境的程式化、形式化問題嚴重。

四、互動式教學模式在成人音樂教育中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建以學生為主體的音樂課程教學目標

成人學生在音樂專業(yè)課程中的感悟、探究學習，決定著基礎(chǔ)音樂理論知識、演唱或演奏實踐教育的最終效果。因而根據(jù)不同學生心理認知、學習情況及音樂素養(yǎng)的差異性，以學生為主體、教師為指導(dǎo)，進行課內(nèi)教材知識內(nèi)容、課外教學資源的整合，對學生展開西方音樂史、中國民族音樂，以及音樂作品鑒賞、鋼琴&小提琴、手風琴演奏基礎(chǔ)的教學，激發(fā)學生參與音樂課理論與實踐學習的積極性，促進基礎(chǔ)音樂理論知識掌握、實踐表演技能、探究創(chuàng)新能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向的成人音樂課程教學情境

音樂專業(yè)課程情境創(chuàng)設(shè)，需要在傳統(tǒng)“灌輸講授式”理論教學的基礎(chǔ)上，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC在線教育等交互式平臺，對現(xiàn)有的課內(nèi)外教學資源進行搜集，利用PPT課件、在線視頻錄制設(shè)備，展開網(wǎng)絡(luò)在線教育課程的制作、上傳。如多數(shù)教師可以針對某一音樂教學（學習）的主題，設(shè)置問題導(dǎo)向的成人音樂課教學情境，以作曲家冼星海《黃河大合唱》教學為例，可以提出“該歌曲分為幾個樂章，每個樂章的音樂創(chuàng)作理念、創(chuàng)作手法是什么”的問題，然后引導(dǎo)學生對其中涉及的聲樂理論、演奏樂器進行學習，講解黃河兩岸的歷史文化、革命故事，深化學生對音樂作品的認知、理解和藝術(shù)表現(xiàn)力[5]。 ?（三）創(chuàng)新成人音樂課程教育內(nèi)容、教學方式

不同院校成人音樂課程教育內(nèi)容、教學方式的編排，應(yīng)從音樂課教材知識結(jié)構(gòu)體系的角度出發(fā)，加強基礎(chǔ)理論知識、演唱或?qū)嵺`案例等內(nèi)容的整理。首先在成人音樂課堂教學內(nèi)容的組織方面，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖、圖解分析的指導(dǎo)，搜集與每單元、每節(jié)課相關(guān)的課內(nèi)外知識內(nèi)容，開展聲樂簡譜認知、視唱練耳、音樂演唱和樂器演奏的講授式教學[6]。之后借助于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，將學生分為多個學習小組，加強網(wǎng)絡(luò)中圖像、視頻等多媒體教學的呈現(xiàn)，為學生提供更多的課堂實踐表演、課下演出機會，與其進行廣泛的網(wǎng)絡(luò)互動交流，對遇到的疑難問題進行探討、解決，從而幫助學生聲樂理論、歌唱與演奏能力、音樂鑒賞力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展。

結(jié) 語

普通成人院校音樂專業(yè)課程的教育，是面向全體社會學生群體的音樂教學活動，通常包含課堂音樂理論知識講解、音樂作品賞析、樂器演奏實踐、音樂藝術(shù)演出等教學內(nèi)容，存在系統(tǒng)性強、知識面覆蓋面廣、兼容性強方面的特征。因此在成人音樂教育活動的開展過程中，可以利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC在線教育等交互式平臺，以及對課外豐富的音樂理論知識、實踐應(yīng)用案例教學資源進行組織，面向不同層次的成人學生，開展循序漸進的引導(dǎo)式、指導(dǎo)式音樂課程教育，包括在線視頻演示、課堂問題討論交流等，對音樂課堂教學情境、教學內(nèi)容、教學方式進行優(yōu)化與管理，保證學生在參與社會音樂實踐表演的市場競爭力。

注釋：

[1]張 薇.研究生互動式教學模式探究——以鋼琴教學為例[J].北方音樂，2016（21）：117.

[2]王韞斐.互動式教學模式在音樂鑒賞課中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2017（08）：247.

[3]沈佳文.基于互動式教學模式的聲樂教學研究[J].北方音樂，2017（20）：147.

[4]向文靜.關(guān)于高師音樂專業(yè)學生視唱練耳教學能力培養(yǎng)的幾點思考[J].中國民族博覽，2016（11）：66—67.

[5]楊 晨.論新課標下高師音樂專業(yè)學生即興創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].音樂創(chuàng)作，2017（01）：188—189.

[6]張曉娜，白云峰.以職業(yè)為導(dǎo)向的高師音樂專業(yè)課程體系的改革研究[J].音樂生活，2020（09）：89—90.

（責任編輯：劉露心）