廖秋潔

長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)科在我國(guó)義務(wù)教育體系內(nèi)存在感較弱，教學(xué)活動(dòng)普遍有形式化特征，嚴(yán)重影響了美育效能。為扭轉(zhuǎn)中小學(xué)教育體系中“藝術(shù)學(xué)科”的不利境況，切實(shí)提升美育教學(xué)水平、促進(jìn)“德智體美勞”全面發(fā)展，教育部于2015年印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》），明確了中小學(xué)藝術(shù)教育測(cè)評(píng)制度及細(xì)則，旨在系統(tǒng)性培養(yǎng)中小學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。然而，從現(xiàn)實(shí)維度觀察，廣大中小學(xué)對(duì)“藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)”相關(guān)要求的貫徹落實(shí)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。誠(chéng)然，“藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)”概念的提出，一定程度上引起了中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)理念、資源、方法等的改變，但要全面改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，還要在聚焦特定對(duì)象、有的放矢的基礎(chǔ)上，兼顧“因地制宜、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)”相統(tǒng)一的原則。小學(xué)音樂(lè)作為基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科之一，有待對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)一步改進(jìn)。

一、藝術(shù)素質(zhì)評(píng)測(cè)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)要求

根據(jù)《辦法》及“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系”附表的闡述，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出的改進(jìn)要求，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)職能多元化

客觀上，《辦法》制定的最主要依據(jù)，是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科存在的弊病，其中最明顯的就是“教學(xué)職能單一化”?，F(xiàn)實(shí)中的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，側(cè)重于“狹義的藝術(shù)能力”培養(yǎng)上，如唱歌技巧、舞蹈動(dòng)作等，狹義的教學(xué)目標(biāo)必然造成教學(xué)職能的單一性，具體表現(xiàn)為音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的單一方向傳遞（由教師向?qū)W生傳播），最終通過(guò)學(xué)生的音樂(lè)能力掌握程度進(jìn)行判斷；《辦法》倡導(dǎo)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)職能的多元化，除了要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)課程方面的學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)一步深入學(xué)生音樂(lè)生活場(chǎng)域，注重音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)作等指導(dǎo)。除了關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成果之外，還要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)音樂(lè)態(tài)度、情感及價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能從音樂(lè)經(jīng)典作品、音樂(lè)參與活動(dòng)中領(lǐng)略到藝術(shù)的魅力，特別是借助音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景及內(nèi)容，鼓勵(lì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)的小學(xué)生深入學(xué)習(xí)，為將來(lái)走上藝術(shù)生道路夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)梯度化

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)并不關(guān)注“教學(xué)目的差異性”，也可以說(shuō)，在教學(xué)目的定位上存在“以教師為中心”和“以學(xué)科為中心”的特征，進(jìn)而形成了一視同仁的教學(xué)目標(biāo)體系。由此導(dǎo)致的后果便是，教學(xué)過(guò)程缺乏層次感，將音樂(lè)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等混為一談，造成音樂(lè)美育效果的平庸化；《辦法》的核心內(nèi)容是“中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)測(cè)指標(biāo)體系”，該體系規(guī)避了教學(xué)目標(biāo)不清晰、不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了很好的梯度化區(qū)分機(jī)制。在形式上，依照《辦法》可以將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)劃分成三個(gè)等級(jí)，其中“基礎(chǔ)指標(biāo)”面向全體小學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定范圍包括課堂之上、課外活動(dòng)，并不以“必須達(dá)成目標(biāo)”為教學(xué)前提，而“學(xué)業(yè)指標(biāo)”涉及具體的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)等，包含了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)。最后一項(xiàng)是“發(fā)展指標(biāo)”，依據(jù)相關(guān)要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要面向有音樂(lè)天賦的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)等級(jí)也最高，旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生音樂(lè)造詣提升、個(gè)性化發(fā)展。機(jī)遇梯度化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能確保每一名小學(xué)生都受到音樂(lè)文化滋養(yǎng)和音樂(lè)藝術(shù)熏陶。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)定量化

相對(duì)于“語(yǔ)數(shù)外”等主要學(xué)科而言，小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性的，一般是音樂(lè)教師決定小學(xué)生學(xué)期和結(jié)業(yè)音樂(lè)成績(jī)，而現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)音樂(lè)考試并沒(méi)有系統(tǒng)的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)非常主觀和隨性。例如，在學(xué)期結(jié)束之際，在課堂上組織小學(xué)生進(jìn)行“音樂(lè)期末考試”，或唱一首歌、或跳一段舞、或提問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，音樂(lè)成績(jī)的象征意義遠(yuǎn)大于實(shí)效價(jià)值，教學(xué)評(píng)價(jià)功能也難以體現(xiàn)；《辦法》明確提出了教學(xué)評(píng)價(jià)定量化的要求，并結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)置了合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即“90分優(yōu)秀”“75～89分良好”“60～75分合格”及“60分以下不合格”。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)定量化的要求，小學(xué)音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也必然要改進(jìn)，從音樂(lè)教師角度出發(fā)，要明確評(píng)價(jià)什么、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，特別是要消除評(píng)價(jià)主體的單一性，例如，由全校音樂(lè)教師組建評(píng)價(jià)小組，定期展開(kāi)“基礎(chǔ)評(píng)價(jià)”“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“發(fā)展評(píng)價(jià)”等，此外引入“師生共評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”等方式，綜合各方面評(píng)價(jià)得分，給出最合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）教學(xué)信息檔案化

在小學(xué)音樂(lè)美育效果低下的原因中，最突出的一項(xiàng)就是音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，即作為一門(mén)音樂(lè)藝術(shù)為核心的課程，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍存在碎片化、隨機(jī)性的問(wèn)題，這導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科雖然貫穿小學(xué)教育整個(gè)過(guò)程，卻難以像“語(yǔ)數(shù)外”主要課程一樣，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變化；《辦法》明確提出，在分年級(jí)階段進(jìn)行評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面要如實(shí)地記錄每一名學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)評(píng)測(cè)結(jié)果，以此生成學(xué)生素質(zhì)教育檔案。具體到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)、考核等方式，促使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)信息檔案化。這樣做的好處，一方面，可以動(dòng)態(tài)地、連續(xù)地反饋小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，另一方面，也能為將來(lái)走“藝術(shù)生”發(fā)展道路提供參考。同時(shí)，為每名小學(xué)生建立音樂(lè)教學(xué)信息檔案，也可以觀察學(xué)生在藝術(shù)教育方面的發(fā)展情況。

二、藝術(shù)測(cè)評(píng)背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化音樂(lè)教學(xué)情境

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)職能多元化，可從創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境切入，逐步建立起小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的多元化體系?！岸嘣魳?lè)教學(xué)情境”是對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)多樣方法、途徑、資源等的總稱(chēng)，其創(chuàng)設(shè)目的在于，規(guī)避掉“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”的單一形式，從而讓小學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)到音樂(lè)藝術(shù)的魅力，激活音樂(lè)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也為“音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)”提供落腳點(diǎn)。要說(shuō)明的是，這一改進(jìn)策略是具有科學(xué)依據(jù)的，按照多元智能理論解釋?zhuān)總€(gè)學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)方面的領(lǐng)悟能力存在差異。如一些小學(xué)生對(duì)旋律非常敏感，而一些小學(xué)生更善于理解音樂(lè)情感、進(jìn)入音樂(lè)境界，再如一部分小學(xué)生雖唱功不行，卻擅長(zhǎng)樂(lè)器演奏。多元化音樂(lè)教學(xué)情境可以滿足不同類(lèi)型的小學(xué)生需求，在具體的改進(jìn)策略應(yīng)用方面，可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，在固定教學(xué)資源的基礎(chǔ)上展開(kāi)拓展。

以人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《楊柳青》為例，常規(guī)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，主要用來(lái)貼近民歌背景、曲風(fēng)，旨在讓小學(xué)生了解“江蘇民間小調(diào)”的特點(diǎn)。而一旦進(jìn)入正式教學(xué)狀態(tài)，情境單一的缺陷就會(huì)暴露出來(lái)，教師更多地關(guān)注如何將唱歌技巧傳授給學(xué)生，從而人為地抑制了小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)職能。以激活小學(xué)生學(xué)習(xí)這首民歌的興趣、動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，教師可以在課堂上先設(shè)置一個(gè)“本地方言歌曲”的情境，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)《楊柳青》之前，完成“本地方言——江蘇方言”的情境過(guò)渡，這樣有利于小學(xué)生積極學(xué)習(xí)歌詞中的方言音，如晨（cen）、這（ze）、石（se）等，為后續(xù)“教唱歌”環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)方法、途徑等方面也進(jìn)行多元化，如放棄“教師教一句、學(xué)生跟一句”的僵化做法，按照本節(jié)課“聆聽(tīng)”的要求，先讓小學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆?，然后直接嘗試去唱，教師可借機(jī)觀察小學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟能力的差異；在《楊柳青》曲目基礎(chǔ)教學(xué)完成之后（以掌握歌詞和熟悉唱法為準(zhǔn)），再創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式、競(jìng)賽式、協(xié)同式等不同教學(xué)情境，如協(xié)同式教學(xué)情境下，節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)敲木魚(yú)、唱功了得的學(xué)生為“主唱”、會(huì)傳統(tǒng)舞的學(xué)生隨機(jī)表演舞蹈等，在這樣“多元化教學(xué)情境”下，充分發(fā)揮每一名小學(xué)生的音樂(lè)主觀能動(dòng)性。

（二）為小學(xué)生建構(gòu)分層式音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑

結(jié)合《辦法》對(duì)中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)指標(biāo)的分級(jí)可知，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)并不是唯一的，基于“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)職能多元化”的要求，在面向小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)為他們建構(gòu)分層式的學(xué)習(xí)途徑，以滿足不同音樂(lè)天賦、需求的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。直觀上看，分層式教學(xué)并不是一個(gè)新鮮主張，但作為它的相對(duì)面，即以小學(xué)生為主體的“分層式音樂(lè)學(xué)習(xí)”，則要徹底改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模式。這是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)意義上的小學(xué)音樂(lè)分層式教學(xué)，是教師依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)做出判斷，再提供不同難度的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源、提出高低差異的要求，小學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分彰顯。分層式音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑的建構(gòu)，則是按照《辦法》中“基礎(chǔ)指標(biāo)”“學(xué)業(yè)指標(biāo)”“發(fā)展指標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的，教師完全可以借助可視化手段，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到小學(xué)生手中。

必須聲明一點(diǎn)，“可視化教學(xué)手段”在構(gòu)建分層式音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑中，占據(jù)著不可或缺的重要地位。一方面，它直觀、生動(dòng)地向小學(xué)生展示出“不同層次的難度”，方便小學(xué)生根據(jù)自己的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、喜好、條件等進(jìn)行自我定位。另一方面，它為小學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的必要條件，便于在課外活動(dòng)和校外學(xué)習(xí)場(chǎng)景下展開(kāi)。例如，在《楊柳青》曲目課堂教學(xué)之外，教師為學(xué)生提供視頻、圖片、微課、思維導(dǎo)圖等“可視化資源”，不需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分層，小學(xué)生自己就能夠“自然分流”，進(jìn)入最符合自身能力、需求、興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)；比如說(shuō)，教師設(shè)置“三級(jí)目標(biāo)”（會(huì)說(shuō)、會(huì)唱、會(huì)演唱）前提下，讓學(xué)生課下復(fù)習(xí)、自主提高，能力最差的學(xué)困生更青睞于“江蘇方言”的學(xué)習(xí)資源，而中等生會(huì)將重點(diǎn)放在“教唱歌”的微課上，至于音樂(lè)天賦較好的優(yōu)等生，歌曲方言、節(jié)奏等不在話下，會(huì)更傾向于“邊唱邊舞”的教學(xué)視頻。雖然“采取分層式教學(xué)模式”與“構(gòu)建分層式學(xué)習(xí)途徑”原理一致，但通過(guò)可視化教學(xué)手段，后者更有利于突出小學(xué)生的主體地位。

（三）為小學(xué)生構(gòu)造音樂(lè)課程量化評(píng)價(jià)模式

顯而易見(jiàn)，在藝術(shù)評(píng)測(cè)背景下探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)策略，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是“如何改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)模式”。從問(wèn)題出發(fā)，為小學(xué)生構(gòu)造音樂(lè)課程量化評(píng)價(jià)模式，就是為了消除“胡子眉毛一把抓”的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，一則是為了讓評(píng)價(jià)變得主次分明、更合理，二則是讓評(píng)價(jià)發(fā)揮參考價(jià)值、有跡可循，三則是避免音樂(lè)教師主觀意識(shí)影響，影響小學(xué)音樂(lè)美育效果的真實(shí)性。

第一，因地制宜、分清主次。必須承認(rèn)的是，我國(guó)不同區(qū)域、城鄉(xiāng)之間的音樂(lè)教育水平存在巨大差距，小學(xué)音樂(lè)課程量化評(píng)價(jià)模式并非“鐵板一塊”，它在《辦法》的二級(jí)指標(biāo)之內(nèi)是可以浮動(dòng)的，如“課程學(xué)習(xí)”的分值為25、“課外活動(dòng)”的分值為15，兩個(gè)指標(biāo)都屬于“基礎(chǔ)指標(biāo)”（一級(jí)指標(biāo)）之內(nèi)。根據(jù)因地制宜的原則，教師可以在二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容上靈活設(shè)計(jì)，如降低對(duì)“出勤率”“參與度”的考核，提高對(duì)“音樂(lè)興趣小組”“音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)”的表現(xiàn)重視，換言之，就是根據(jù)本地小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，為評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置不同的要求。

第二，因材施教、重視基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，學(xué)業(yè)指標(biāo)所占的分值最高（50分），即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（二級(jí)指標(biāo)）均為25分，這提醒小學(xué)音樂(lè)教師在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須提高對(duì)“雙基”的重視程度，如音符記識(shí)、歌曲體裁、獨(dú)唱合唱等，可按照基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的總分值等比例分配，如基礎(chǔ)知識(shí)下劃分10項(xiàng)評(píng)分內(nèi)容，則每個(gè)評(píng)價(jià)占2.5分，以此類(lèi)推。

第三，因勢(shì)利導(dǎo)、拓展延伸?！掇k法》做設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中，包括了一個(gè)“加分項(xiàng)”（10分）。借鑒這一做法，在為小學(xué)生構(gòu)造音樂(lè)課程量化評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，也可以因勢(shì)利導(dǎo)、拓展延伸，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)美育效果。例如，小學(xué)生在戲曲、戲劇、傳統(tǒng)民樂(lè)演奏、西洋樂(lè)器演奏等方面有所積累，可以作為一個(gè)“音樂(lè)特長(zhǎng)評(píng)分項(xiàng)”，這樣既能引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)知識(shí)技能、接觸更豐富的音樂(lè)文化熏陶，同時(shí)也為創(chuàng)新音樂(lè)課程量化評(píng)價(jià)模式提供了啟示。

（四）為小學(xué)生建立本地音樂(lè)教學(xué)信息檔案

立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)、充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能為小學(xué)生建立本地化的音樂(lè)教學(xué)檔案，結(jié)束小學(xué)音樂(lè)美育功能不系統(tǒng)、不持續(xù)的缺陷。從技術(shù)層面說(shuō)，建立小學(xué)生本地音樂(lè)教學(xué)信息檔案并不復(fù)雜，由音樂(lè)教師具體負(fù)責(zé)，采用視頻文檔、EXCEL表格等簡(jiǎn)單形式即可，有條件的小學(xué)可以專(zhuān)門(mén)建設(shè)“音樂(lè)素質(zhì)評(píng)測(cè)檔案系統(tǒng)”。最大的困難在于，如何讓音樂(lè)教學(xué)信息檔案發(fā)揮參考價(jià)值，特別是在升入中學(xué)、高中之后，作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要依據(jù)。從美育的特征來(lái)說(shuō)，一份完整的音樂(lè)教學(xué)信息檔案至少包括三方面內(nèi)容：首先，小學(xué)生的“音樂(lè)雙基”評(píng)測(cè)成績(jī)，即1～6年級(jí)的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面達(dá)標(biāo)，這是判斷一名小學(xué)生能否走藝術(shù)道路的關(guān)鍵信息。其次，小學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐方面的綜合信息，如音樂(lè)興趣小組參與情況、音樂(lè)會(huì)演方面承擔(dān)過(guò)的職務(wù)、參加過(guò)的校外音樂(lè)輔導(dǎo)經(jīng)歷等，此類(lèi)檔案信息，足以判斷小學(xué)生的音樂(lè)興趣及發(fā)展動(dòng)向。最后，小學(xué)生音樂(lè)特長(zhǎng)方面的記錄，如獲獎(jiǎng)情況、傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，立足藝術(shù)測(cè)評(píng)背景探索小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，在“改進(jìn)策略”的制定上是具有清晰的指向性的，不能以常規(guī)的、寬泛的“教學(xué)創(chuàng)新”看待，重點(diǎn)在于建立符合本地化的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)測(cè)體系，突出量化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，不斷完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)信息檔案，這是提高音樂(lè)美育價(jià)值的必經(jīng)之路。

（劉? 蕓）