孫秋紅 孫雪英

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的啟蒙課程，也是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要載體。我們今天開展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，可以讓小學(xué)生在教材知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他們的想象力，適當(dāng)拓展思維，按照他們對生活的理解完善自己的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，無意識地會給學(xué)生帶來“師源性思維受擾”，這不利于小學(xué)生思維持續(xù)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為了保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)都可以保持學(xué)生的思維參與，教師必須在項(xiàng)目教學(xué)過程中采取一些激發(fā)學(xué)生思維活動、促進(jìn)學(xué)生思維參與的教學(xué)策略，進(jìn)而幫助小學(xué)生把主動觀察、研究、創(chuàng)新和解決問題的能力提升上來。本文首先闡述了小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，然后指出了指向?qū)W生思維持續(xù)參與的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題，并指出了教學(xué)必須堅(jiān)持的原則，最后提出了自己的意見和建議，希望對提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們終身發(fā)展起到一定的參考作用。

對小學(xué)生來說，早期的科學(xué)教育將會對他們科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要的作用。一節(jié)效果明顯的科學(xué)課既能讓小學(xué)生獲得新知識，又能錘煉他們的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。無論是在理論學(xué)習(xí)還是在實(shí)踐操作中，小學(xué)生的思維是否活躍，能否主動參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)科的知識與技能掌握都起到非常關(guān)鍵的影響。因此，教師必須采取有效措施，讓學(xué)生的思維貫穿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終，這樣才能讓小學(xué)生的思維在科學(xué)課堂中萌發(fā)并茁壯成長，才有利于培養(yǎng)出能運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識解決具體問題的人才。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也就是在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心地位，項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的載體，最終要求得到學(xué)習(xí)成果，這是一種把學(xué)習(xí)置于具體問題中解決的教學(xué)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行主動、持續(xù)的探究，運(yùn)用自己的知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題，并形成自己的研究學(xué)習(xí)成果，深刻理解項(xiàng)目中蘊(yùn)涵的核心知識和機(jī)能，而且可以在新情境中進(jìn)行知識遷移，運(yùn)用這些知識和技能解決實(shí)際問題。具體來看，項(xiàng)目在學(xué)習(xí)中充當(dāng)了主線作用，學(xué)生處于主體地位，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)主要經(jīng)歷項(xiàng)目背景、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究、形成成果和項(xiàng)目評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在組織形式、實(shí)施流程等方面有自己突出的特色，在學(xué)習(xí)過程小學(xué)生會擁有更多獲取和應(yīng)用知識的機(jī)會，并從中體會參與的樂趣，這有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維參與能否保持穩(wěn)定和持續(xù)是非常關(guān)鍵的，這決定項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)果的成敗。本文提到的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是在小學(xué)科學(xué)單科知識背景和一定的學(xué)科主題的驅(qū)動下，以項(xiàng)目化方式運(yùn)用各種工具和資源開展探究性的學(xué)習(xí)活動，聚焦小學(xué)生思維有效參與項(xiàng)目活動的各個環(huán)節(jié)，使小學(xué)生的思維呈現(xiàn)持續(xù)性參與的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)活動聚焦在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)上。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，操作性較強(qiáng)，學(xué)生往往會通過動手操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐探究性過程學(xué)習(xí)科學(xué)知識和規(guī)律，它的學(xué)科價(jià)值有利于提高小學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，能讓他們的思維全方位、可持續(xù)地參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式上可分為顯性參與和隱性參與兩個類型。學(xué)生外在感官參與的行為屬于顯性參與，而隱性參與就是思維參與。要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中把學(xué)科知識、方法、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生的顯性參與固然重要，學(xué)生思維活動的積極參與同樣也是非常重要的。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為參與和思維參與并重，而思維的參與是主體參與的核心與主線，要在思維持續(xù)參與的條件下首先做好核心知識的再建構(gòu)；其次是在驅(qū)動性問題的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)、探究并形成成果；再次，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，用高階帶動低階學(xué)習(xí)；最后，把學(xué)習(xí)素養(yǎng)向持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出驅(qū)動問題，對項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃，管理項(xiàng)目實(shí)施過程，最后把項(xiàng)目結(jié)果展示出來。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動接受，而是發(fā)散思維主動探究，思維活動始終參與實(shí)踐研究過程，這與小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)提出來的倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的基本理念是符合的。因此，注重學(xué)生思維參與是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新都必須在這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開。

二、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完全是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師起到指導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生和教師共同完成，這就使“教學(xué)相長”的目標(biāo)更好地得以實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)今社會，教學(xué)模式和手段也在不斷地創(chuàng)新，教師采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，不僅能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果得到顯著的提高，也能開拓小學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和洞察力。因此在項(xiàng)目化教學(xué)中鼓勵學(xué)生的思維參與是非常關(guān)鍵的，其優(yōu)勢和意義具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)

小學(xué)生通常好奇心較強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方模式不能滿足他們的好奇心和求知欲。項(xiàng)目化教學(xué)通過設(shè)置驅(qū)動性問題，鼓勵小學(xué)生主動思考和探究，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，并維持思維深入、不斷探究的狀態(tài)。在整個由問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維活動會參與項(xiàng)目問題的分析、探究和解決的過程中，因?yàn)樗季S具備了較強(qiáng)的參與性，最終解決問題的成就感會讓學(xué)生更加積極地投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的正面影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性在于讓學(xué)生在觀察、思考、討論探究中得出結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識，也使他們的思維方法得到了很好的鍛煉，有利于形成科學(xué)思維，具備學(xué)科的核心素養(yǎng)。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要對項(xiàng)目進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)、討論、研究、結(jié)論和評價(jià)。通過這樣一個過程，學(xué)生用實(shí)踐操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)出了他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生的觀察、設(shè)計(jì)、研究、溝通與交流能力都會得到提高。

三、思維參與背景下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)存在問題

對科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來說，學(xué)生思維參與的重要性是非常關(guān)鍵的。教師在教學(xué)中不僅要支持學(xué)生“做”，更要鼓勵他們?nèi)ァ八肌?，對學(xué)生思維的參與程度引起應(yīng)有的重視。然而，目前的小學(xué)科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成思維參與的習(xí)慣并不容易。部分教師目前對學(xué)生思維持續(xù)參與的重要性缺乏清晰的認(rèn)識，舊教學(xué)理念對學(xué)生的思維參與產(chǎn)生了不利的影響，從而阻礙學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的思維品質(zhì)。究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師對教學(xué)組織形式過于重視，學(xué)生被迫接受，這種只關(guān)注組織形式的做法，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生逐漸習(xí)慣于被動接受教師的安排；2.教師按照教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式的展架教學(xué)，學(xué)生只能被動地配合，教師認(rèn)為完成所有的教學(xué)環(huán)節(jié)就是完整的教學(xué)活動，這種按部就班的“套路”式教學(xué)模式，會逐漸削弱學(xué)生主動探究和創(chuàng)新的意識；3.教師對問題思維高度要求過高，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，教師對表面的課堂效果刻意追求，拔高小學(xué)生的思維高度，造成只有少數(shù)優(yōu)等生的思維才能跟上教學(xué)步伐，多數(shù)學(xué)生不能積極主動地思考和探究。長此以往，多數(shù)學(xué)生的思維活動就無法有效地參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程。

四、思維持續(xù)參與小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的意見和建議

在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師必須關(guān)注項(xiàng)目中學(xué)生的思維參與。因此，下面在實(shí)施流程等組織形式上提出一些可讓學(xué)生思維參與的教學(xué)建議，目的在于鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并提升他們的學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力。

（一）結(jié)合生活，讓思維落地

生活是科學(xué)知識的源泉，小學(xué)生在生活中經(jīng)?？梢砸姷礁鞣N各樣的科學(xué)知識，學(xué)生也可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容解釋一些生活中的現(xiàn)象。但小學(xué)生往往不能確定自己思考方向的正確性，所以針對小學(xué)科學(xué)的理論知識，他們并沒有形成明確的認(rèn)知。小學(xué)生在自己生活中對事物已形成的感性認(rèn)識，是他們開展思維活動并使思維活動持續(xù)下去的前提和基礎(chǔ)。隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不斷加深，他們的思維形式也開始從形象思維向抽象思維過渡，但是對小學(xué)生來說，形象思維依舊處于主導(dǎo)地位。所以，在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)中，選擇合適的生活內(nèi)容作為項(xiàng)目背景切入點(diǎn)，是小學(xué)生思維能否融入項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如，在蘇教版三年級上冊“尋找有生命的物體”這一章的教學(xué)過程中，教師可以把項(xiàng)目命名為“有生命物體的特征”，然后鼓勵學(xué)生說出校園內(nèi)有生命的物體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與小學(xué)生生活密切相關(guān)的情境中，尋找和探究校園內(nèi)常見的大樹、小鳥、螞蟻、鮮花、籃球架、國旗桿等，讓學(xué)生辨別哪些物體是有生命的。學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課本理論可以指出，大樹、小鳥、螞蟻、鮮花是有生命的，而籃球架、國旗桿是沒有生命的。然后教師再鼓勵學(xué)生指出生命物體的特征，學(xué)生通過現(xiàn)場觀察，充分運(yùn)用自己的基礎(chǔ)思維能力，再結(jié)合課文所講的知識，紛紛指出了生命需要攝入養(yǎng)分才可以延續(xù)下去，而且具備繁殖、生長、呼吸等生存能力。那么教師在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展，讓他們指出大樹與鮮花是如何呼吸的，學(xué)生就會在探究中理解和認(rèn)知光合作用的效能。通過創(chuàng)設(shè)這樣與生活密切相關(guān)的情境，把項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，在貼近生活問題驅(qū)動下，才能在實(shí)際教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們?nèi)虆⑴c學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)而在教學(xué)中取得較好的效果。

（二）鼓勵探究，讓思維活躍

在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，探究環(huán)節(jié)主要是通過實(shí)驗(yàn)操作、建立學(xué)習(xí)平臺、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過學(xué)生自行制作圖文、影音、模型等作品培養(yǎng)學(xué)生的具體操作能力。在項(xiàng)目的成果討論和交流環(huán)節(jié)，通過演示、解惑、答辯提高小學(xué)生的思維能力，通過上述表達(dá)形式使小學(xué)生的思維發(fā)散開來，同時(shí)再“飛揚(yáng)”上去。例如，在蘇教版三年級上冊“水到哪里去了”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個讓小學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)水的存在狀態(tài)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把讓學(xué)生掌握水的形態(tài)變化作為教學(xué)重點(diǎn)，并讓小學(xué)生掌握水的狀態(tài)的變化條件。以此為前提，為了加深小學(xué)生對項(xiàng)目主題的認(rèn)知程度，進(jìn)一步激發(fā)他們的思維，教師可以提問：“同學(xué)們，洗手后手上面的水不擦也會干，那水到哪里去了呢？水的形態(tài)到底有幾個類型??？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就開始發(fā)散開，并且能主動地思考和探究，把水的不同形態(tài)更好地表達(dá)出來。然后，教師可以鼓勵每個學(xué)生制作表格，并預(yù)留學(xué)生填寫水的形態(tài)變化和條件的空間，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察水蒸發(fā)的現(xiàn)象，并且讓學(xué)生操作這些實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓每一名學(xué)生集中自己的思維，觀察“冷水沸騰”“水蒸氣的產(chǎn)生”等內(nèi)容。而在這一過程中，學(xué)生可以在表格中記錄水加熱后發(fā)生的變化。因此，通過鼓勵小學(xué)生發(fā)散思維、主動探究，不僅能讓學(xué)生鞏固書本理論知識，還能在實(shí)踐的過程中，就“水到哪里去了”這一主題進(jìn)行更深刻理解和體驗(yàn)，讓小學(xué)生在項(xiàng)目研究中的思維充分活躍起來，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究取得了預(yù)期效果，

（三）拓展領(lǐng)域，讓思維深化

教師可以教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對課本知識進(jìn)行延伸，搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生通過拓展自己的思維加深對教材主題的理解，同時(shí)把自己的綜合素養(yǎng)提升上來。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的魅力之處在于學(xué)生的思維可以持續(xù)性地參與其中，而這一個過程是可再生而且是無止境的。

五、結(jié)語

綜上所述，真正的教學(xué)不僅要把知識和技能傳授給學(xué)生，而且要把學(xué)生的思維能力和品質(zhì)培養(yǎng)出來。在小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)活動中，教師可以針對教材內(nèi)容建立相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，把自己的想象力充分發(fā)揮出來，讓他們的思維自始至終參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程中，使項(xiàng)目化教學(xué)取得較好的效果。

（劉? 蕓）