黃蕾

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，學生能記住英文單詞、掌握英文語法并熟讀英語段落就可以視為已學會英語這一門課程，但從某種意義上來看，家長與學校對學生語用能力的培養(yǎng)缺乏關注，學生未能熟練綜合運用英語從而出現“開口難”以及人際交往過程頻繁發(fā)生語用失誤等現象。如何關注學生語用能力的培養(yǎng)，需在教學中進行多方面綜合思考并踐行。如下，筆者將結合自身多年來小學英語中的相關工作經驗，對小學英語教學中培養(yǎng)學生語用能力有以下幾點思考，首先就當前小學英語教學中學生語用能力現狀簡要敘述，其次，分析提高學生語用能力的重要性，最后結合譯林版《英語》教材教學的相關案例，針對有效培養(yǎng)提高學生的語用能力的途徑展開簡要論述。

一、小學英語教學中學生語用能力現狀

為全面推進素質教育，實現學以致用，用以促學，不斷提高學生英語水平，培養(yǎng)學生語用能力，要求學生首先必須掌握英語詞匯與英語句子段落的正確用法，進而在日常溝通交流中能自如綜合運用英語。但在我國，大部分教師為達成新課程改革的教學目標，通過加大英語單詞、語法教學量以提高學生考試成績，這一做法不僅給學生增加了負擔，而且忽略了對學生英語語用能力的培養(yǎng)。目前，小學英語教學中學生語用能力的培養(yǎng)存在一些問題。

（一）小學英語教師忽略語用教學工作

英語教學中不僅要求學生掌握英語詞句、語法等知識，更重要的是在英語教學中培養(yǎng)學生的語用能力及創(chuàng)新思維能力，但在目前的小學英語教學過程中，通常忽略了對學生語用能力的培養(yǎng)。為迎合應試教育的需求，教師在英語教學中通常采用填鴨式教育，即教師在課堂上講，學生在下面聽，要求學生死記硬背教材上的知識，未能綜合考慮學生學習興趣與發(fā)展規(guī)律，另外，由于當前小學英語教學中課程評價制度不夠完善，缺乏對學生語用能力的測評，從而出現我國大部分小學生的語用能力較弱這一現象。

（二）英語句子詞語使用錯誤導致句意不正確

由于小學生剛接觸英語，對很多英語單詞的詞意并不了解，導致出現詞語用錯句意錯誤現象。如在譯林版《英語》教材五年級上冊Unit 5 What do they do英語教學過程中，要求學生正確理解短文中的新語言并鞏固關于職業(yè)名稱的單詞與重點句型。但在實際教學中許多學生無法正確理解該句意，通常混淆“What is She doing？”句意。例：

——What is your father doing？

——He is reading books.

——What does your father do？

——He is a scientist.

第一句問的是你爸爸正在做什么？但第二句是問你是做什么的，即為問你爸爸的職業(yè)。但在小學英語教學中發(fā)現學生經?；煜@兩者的句意，通常用爸爸的職業(yè)來回答爸爸正在做什么這一問句，出現這一現象的主要原因是小學生對助動詞“do”和動詞“be”的意義用法尚未完全掌握，學生的語用能力較弱。

（三）未能根據語境正確使用同類句子

部分句子場合不同，所使用方法也不同。例如，在譯林版教材中常用的問候語有1.“Hello！Nice to meet you”2.“How do you do？”，這兩個句子大多用于見面問候的場景。但是通常來說，第1句一般為熟悉的朋友間打招呼使用，而第2句通常用于兩人首次見面問候甚至某些國家領導人會面時使用，句子2的表達更為正式。并且對方在回復句子2應用“How do you do？”但在實際的學生演練過程中經?；煜@兩種同類句子的用法，甚至小部分學生把“How do you do？”當成疑問句。因此在小學英語教學中，應緊密結合情景與語言，利于學生靈活掌握在不同場景、不同語境下的同類句子。

（四）語法運用不準確

英語的表達順序與中文有所不同，若不清楚英語時態(tài)及英語人稱容易導致表達錯誤。例如，在譯林版《英語》教材六年級上冊Unit 3 Holiday fun的同步練習作業(yè)中出現“What did your father do last weekend？”少部分學生甚至把“your father”理解成第三人稱需用does進行提問，并認為last weekend為過去時態(tài)需用did，在回答時也出現類似錯誤，例如，在表達“昨天爸爸去學校了”用“My father goes to school yesterday”來表達，這是小學教師在教學中未能讓學分充分掌握句子的構成與人稱時態(tài)的變化的根本原因，教師缺乏對學生的語用能力的培養(yǎng)。

二、提高學生語用能力的重要性

進入21世紀，隨著我國素質教育的實施與新課程改革的全面推進，小學生的語用能力也逐步受到全社會的關注。語言的綜合運用能力稱之為語用能力，主要指的是在特定情境中如何通過語境來理解語言并綜合運用語言。深入理解并自如運用英語，學生不僅要學習英語的字母、語法、詞匯等方面的知識，更要在具體的情景下恰當運用英語，并結合國外歷史背景掌握英語之間存在的各種關系。例如，培養(yǎng)學生語用能力。學生可根據已掌握的詞義以及特定語境推斷說話人所表達的意思。當前，交際能力中必不可少的組成部分即為語用能力，因此小學英語教學中培養(yǎng)學生語用能力具有非常重要的戰(zhàn)略意義，同時提高小學生英語語用能力也是新課標提出的要求。

隨著國民經濟的快速發(fā)展與科學技術的日新月異，高素質人才與知識的重要性逐漸凸顯。提高小學生語用能力也在一定程度上提升了學生的交際能力，并且小學英語實踐性強貼合學生日常生活，而當前階段的學生好奇心強、求知欲旺盛，因此在小學英語教學中提高學生語用能力尤為重要，主要可以以下三方面著手。

（一）培養(yǎng)學習樂趣，激發(fā)語用表達興趣

在我國，大部分小學生從小缺乏英語的熏陶與成長環(huán)境，剛接觸英語的小學生往往缺乏興趣甚至出現抵觸心理。隨著年級的升高及英語教學內容難度增大，學生英語學習興趣逐漸降低。為提高學生的學習效率、激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生語用能力，需讓學生積極主動參與教學課堂中的情景教學中。

（二）激發(fā)自主學習興趣，激發(fā)語用自主性

教師在教師該內容的過程中，若僅依靠英語教材，填鴨式教授英語知識，學生在英語學習中缺乏主動性與耐心，進而導致出現學生學習效率低下，英語課堂教學質量不高等現象。實踐性強是英語這一課程的顯著特征，目前小學英語教材中往往通過手繪插畫、對話等形式向學生展示內容。讓學生真切感受到英語的實用性與趣味性，在認同英語的前提下主動積極地學習英語，從而增強自身學習能力，提高學生語用能力，進而使英語教學質量更上一層樓。

（三）明確英語重要性，提升綜合競爭力

21世紀是經濟全球化與社會生活信息化時代，英語的重要性不言而喻，特別是英語作為國際性交流工具、重要的信息載體之一，已成為當今社會各領域廣泛運用的語言。作為新時代的小學生，熟練掌握英語也是基本的文化素質。因此強化學生的語用能力能提升學生的綜合競爭力，全面實現現代化素質教育。

三、有效培養(yǎng)學生語用能力的途徑分析

（一）情景化教學，激發(fā)語用興趣

興趣是最好的老師，要想真正做好一件事必須有著極大的學習興趣與極高的學習熱忱。情景式教學是一種全新的教學方式，通過情景式模擬，讓學生在情景中學習語言、學習各種新知識，同時還可以提升學生的想象力創(chuàng)造力。學生在教師營造的課堂環(huán)境中，不知不覺地調動各種感官，才能將英語知識更自然地進入學生的頭腦中，讓學生自然而然對英語產生興趣，繼而真正愛上學英語。然而，環(huán)境的創(chuàng)設不是由教師的一時興起而產生的靈感，情景的創(chuàng)設必須要多加揣摩。課堂的節(jié)奏張弛有度，才能使課程的講授有條不紊。為提高學生學習興趣，英語教師應設計生動有趣的情境化教學模式讓學生真切感受到英語學習課堂的魅力所在，以此激發(fā)學生學習興趣與熱情，增強學生學習英語的主動性。

（二）豐富教材知識，豐富語用內容

目前的小學英語教材中，英語學習內容通常以插畫的形式展現，通過生動形象的插畫寓教于學，但小學英語教材中的英語知識存在局限性，缺乏相對應的英語發(fā)展背景文化的知識。因此要在教學中通過多種形式豐富教材知識，并在課堂教學過程中適當擴充英語教材之外的相關知識。尤其是小學階段的學生對著外界有著強烈的好奇心與探索欲，若教師能適當講授自己所掌握的英語知識之外的故事，則能激發(fā)學生的學習積極性進而提高學生語用能力。例如，在譯林版《英語》教材五年級下冊 Unit 2 Asking the way教學中，教師可插入國外不同的交通方式與國外常見的問路方式。促進學生靈活運用所學知識，學以致用，提高語用能力。

（三）創(chuàng)新教學模式，提升語用質量

在新課程改革全面推進的背景下，要求教師創(chuàng)新教學模式，并依據學生的實際情況，在原有的教學模式上大膽創(chuàng)新，以提升學生語用能力。為避免出現學生上課情緒消極低落，上課過程中心不在焉，跟不上進度等現象，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生積極主動參與課程教學過程，讓英語教學課堂生動有趣。如在講授譯林版《英語》教材五年級下冊 Unit 5 Helping parents，教師先讓學生傾聽相關錄音歌曲，引導學生學習并模仿錄音內容，再拋出課堂前設計的問題。由于學生事先學習模仿了，從聽覺到肢體都有了全新的感受，學生認真參與其過程，聽力的準確率得以提高。

（四）有效貫穿語用教學，豐富語用表達

在傳統(tǒng)的英語教學過程中英語教師往往習慣將口語教學當成課堂培養(yǎng)重心。由于小學英語教學具有實踐性強這一特質，英語教師應重點培養(yǎng)、提升學生的語用能力，而不應局限于教材中的日常生活對話教學。語用能力在英語的聽力、閱讀、口語和寫作中都有不同程度的體現，雖在日常的口語練習中能運用并提高語用能力，語用教學并不等同于口語教學。因而，英語教師在英語教學中應轉變課堂培養(yǎng)重心，在日常的英語教學中有效貫穿語用教學，以此提升學生的語言綜合運用能力。例如，在譯林版《英語》教材四年級下冊 Unit 7 What's the matter？教學過程中，大部分英語教師根據教材組織學生不斷練習“What's the matter with...”-I feel sick/I have a fever.等類似對話，擴展的英語知識通常為替換單詞，即使在日常溝通交流中學生能詢問對方身體狀態(tài)，鍛煉了英語的口語表達能力，但還是缺乏英語語用能力的培養(yǎng)。英語教師可根據實際情況創(chuàng)新教學方式，例如，在進行該單元的教學中，制作類似“How do you feel ？”“What's the matter with your friend？”“Are you cold？”“Do you feel...？” 的問題卡片與相對應的答案卡片，將卡片分發(fā)給學生，引導擁有答案卡片的學生尋找相對應的問題卡片，通過游戲的課堂教學手段，讓學生真正參與課堂教學，發(fā)散學生英語思維，活躍英語教學課堂氛圍，進而提高英語教學質量，提升學生語用能力。

（五）融合多元化教學，豐富語言輸入

在小學英語教學過程中，教師必須要懂得融合多元化思維，打造契合學生興趣特點教學模式。舉例而言，在譯林版《英語》教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學過程中，教師進行了學情分析，課前了解到小學學生對“動物”話題頗感興趣，有著去動物園、海洋館參觀經歷。其中三分之一學生二年級后有一些校外英語學習，他們對課文本身理解沒有難度，但使用It has...句型去順利描述在認讀、語言組織上有一定難度。其余學生能通過主題圖理解課文主題含義，但他們對已學身體部位、顏色等詞匯遺忘掉很多，并且在聽力和運用有一定困難，可能因為對描述語句不理解而導致無法在猜測小動物的過程中順利參與活動。所以，為滿足各個層次的學生能力水平的個體差異，在聽讀、朗讀、表演課文后加入語言重復性強的繪本閱讀“Monkey Tricks”幫助每個學生鞏固語言同時，又給學優(yōu)生一次表達提升的機會。

（六）建立融洽的師生關系，創(chuàng)造語用環(huán)境

在開展英語教學的過程中，師生關系是否融洽將直接對教學課堂效果造成影響。因而教師應在日常生活學習中關心學生，建立融洽的師生關系。其中，也需根據學生的性格特點予以不同的關心方式，例如，針對性格內向的學生可先引導學生樹立學習自信心，鼓勵學生積極主動參與地課堂教學互動，并通過微笑、豎大拇指等方式表揚學生。針對性格外向開朗活潑的學生則應更多地激勵他們保持學習熱情。如此一來，每個學生都能真切感受到教師的關懷，以此來促進學生語言發(fā)散思維，有效推動融洽師生關系的建立，為提升學生語用能力奠定情感基礎。

四、結語

綜上所述，小學英語為學生后期英語學習、提升英語的語言應用能力奠定了基礎，學生的語用能力也影響學生學習英語興趣形成與未來發(fā)展。交際能力中必不可少的組成部分即為語用能力，因此小學英語教學中培養(yǎng)學生語用能力具有非常重要的意義，同時提高小學生英語語用能力也是新課標提出的要求。筆者結合自身多年來小學英語教學中的相關工作經驗，就當前小學英語教學中學生語用能力現狀進行了簡要敘述，分析了提高學生語用能力的重要性，并論述了有效培養(yǎng)提高學生的語用能力的途徑，以期學生英語語用能力的培養(yǎng)實現質的飛躍。

（邱瑞玲）