林小夏

關(guān)鍵詞 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 挑戰(zhàn) 應(yīng)對策略 高校教師

1數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景

當(dāng)前，我國數(shù)字經(jīng)濟正在蓬勃發(fā)展。由中國信通院發(fā)布的《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書（2021）》顯示，2020 年我國的數(shù)字經(jīng)濟的規(guī)模是39.2 萬億元，同比提升2.4 個百分點，數(shù)字經(jīng)濟的增速是GDP 增速的3.2 倍。關(guān)于數(shù)字經(jīng)濟的概念，目前廣泛被認可的定義源于在2016 年G20 杭州峰會上多國領(lǐng)導(dǎo)簽署的《二十國集團數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展與合作倡議》。該倡議指出數(shù)字經(jīng)濟的核心是使用數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)來優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，賦予國民經(jīng)濟活力。數(shù)字經(jīng)濟的載體是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，對數(shù)據(jù)信息和技術(shù)的有效利用是數(shù)字經(jīng)濟下提高經(jīng)濟效率的重要途徑[1] 。

近年來，由數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展所帶來數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為業(yè)界關(guān)注的焦點。關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念與內(nèi)涵，國內(nèi)外專家和學(xué)者仍未達成共識?，F(xiàn)有研究主要從數(shù)字技術(shù)、轉(zhuǎn)型內(nèi)容、轉(zhuǎn)型結(jié)果三個方面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念與內(nèi)涵進行探討與詮釋。本文采用Vial 的定義，即“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為旨在通過組合信息、計算、溝通和連接技術(shù)，觸發(fā)實體屬性的重大變化，從而改進實體的過程[2] 。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場由于科技進步引發(fā)的覆蓋社會經(jīng)濟方方面面的改革。人類歷史經(jīng)歷了至少三次類似的改革，即三次工業(yè)革命。根據(jù)過往所經(jīng)歷的重大變革，我們可以發(fā)現(xiàn)教育是應(yīng)對時代變革的重要途徑。因此，要應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型及其所帶來的諸多挑戰(zhàn)，需要高度重視教育工作。為給教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向和指導(dǎo)，國家近年來陸續(xù)發(fā)布相應(yīng)政策：2021 年，工信部等十部印發(fā)的《5G 應(yīng)用" 揚帆" 行動計劃（2021—2023 年）》明確了“5G+”智慧教育發(fā)展方向，提出要加快5G 在教育端的研發(fā)，加大5G 技術(shù)在教育管理、課堂教學(xué)等場景的應(yīng)用，提升科研、教學(xué)、管理等環(huán)節(jié)的信息化水平;《教育部2022 年工作要點》指出2022 年在教育信息化工作領(lǐng)域的首要任務(wù)是開展數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育智能升級，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)進行深度融合。各種政策一致強調(diào)積極利用信息技術(shù)融合教育管理，提升教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高校教師需要直面新環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)，積極采取措施應(yīng)對經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來的市場新變化以及就業(yè)能力的新要求，努力培養(yǎng)和提升自身能力和技能水平，才能更好培養(yǎng)出符合新時代要求的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

2數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高校教師的挑戰(zhàn)

2.1知識權(quán)威遭遇消解的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，高校教師的知識權(quán)威遭受著消解的挑戰(zhàn)。

（1）數(shù)字傳播技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，各類學(xué)習(xí)渠道空前繁盛，如中國大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺，該平臺包含眾多重點高校所提供的上千門課程，供學(xué)生根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)。另外，近年來，嗶哩嗶哩憑著優(yōu)質(zhì)多元的教學(xué)內(nèi)容、生動交互的教學(xué)模式、高質(zhì)量的彈幕互動交流，已成為“Z 世代”學(xué)習(xí)的重要陣地。據(jù)B 站數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019 年學(xué)習(xí)類的視頻播放量是上一年的374%，觀看學(xué)習(xí)類視頻的用戶數(shù)量超過了5000 人。隨著學(xué)習(xí)資源平臺的日臻完善和多元，學(xué)生可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)尋找到所需的知識、技能和經(jīng)驗，不再是依賴教師[3] 。數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破了傳統(tǒng)教育中教師是知識獲取專用渠道的局面。

（2）數(shù)字傳播技術(shù)對高校教師傳授知識的嚴謹性也造成了嚴峻的考驗。學(xué)生可以通過多元渠道搜集知識和信息，建立自己的認知體系。高校教師在課堂上傳講的內(nèi)容如若信口開河，缺乏依據(jù)和考證，極可能會被學(xué)生視為不嚴謹，甚至?xí)W(xué)生的尊重。

2.2新型師生關(guān)系的挑戰(zhàn)

師生關(guān)系不僅會對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響，甚至也會影響教育精髓和本質(zhì)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對師生關(guān)系產(chǎn)生了重大影響，高校教師需要重新認識數(shù)字化背景下的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，高校教師擁有知識、技能和經(jīng)驗上的優(yōu)勢，教學(xué)是自上而下的。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生仰賴聽取教師所傳授的知識技能，對教師尊重和愛戴，正如古人云：“一日為師，終身為父”。換言之，傳統(tǒng)教師具有知識的壟斷權(quán)，教學(xué)上的權(quán)威性地位，學(xué)生處于聽話、順從的地位。

然而，在數(shù)字經(jīng)濟下，教育資源、教育手段、教育對象發(fā)生了很大的變化。在信息技術(shù)日臻發(fā)達的今天，大學(xué)生擁有眾多的信息獲取渠道和平臺。相比于以前的代際，當(dāng)代大學(xué)生擁有更加豐富的知識儲備和更開闊的視野，甚至在一些方面已經(jīng)超越了他們的教師。教師“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)勢受到了一定程度的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式變得越來越不適合現(xiàn)今數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育情景。在數(shù)字經(jīng)濟下，高校教師的“教”與大學(xué)生的“學(xué)”相互作用、相互影響，師生關(guān)系不再是“你說我聽、你教我學(xué)”的自上而下的主從型模式，而是在民主平等、相互尊重下，教師與學(xué)生互教互學(xué)，共同協(xié)力，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及探討問題。因此，高校教師需要更新教育理念，樹立順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的師生觀，認識到自身更豐富多元的身份：既是民族文化與多元文化的傳播者和守護者、真理知識的宣揚者和踐行者，又是教育理念的推廣者和執(zhí)行者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和參與者，從而培養(yǎng)相應(yīng)的新素養(yǎng)和新技能。

2.3教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育模式主要以信息技術(shù)為依托，從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，給高校教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)變提出了要求。高速發(fā)展的各類新信息技術(shù)為開展個性化學(xué)習(xí)提供了支持和便利。高校教師可在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，靈活使用各種教學(xué)手段，以幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)字時代里，高校教師的身份和角色是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、激勵者與管理者，這就需要高校教師的教育目標(biāo)要從傳統(tǒng)的強調(diào)紀(jì)律、聽從命令，轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙?、以德服人，引?dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向;從傳統(tǒng)的傳授理論知識、基本技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧顚W(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和探索能力。

2.4教育新媒介、新環(huán)境的挑戰(zhàn)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，高校教師要適應(yīng)教育新媒介和新環(huán)境。隨著信息技術(shù)不斷融合到教育場景中，傳統(tǒng)教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境是黑板、粉筆加嘴巴的組合已逐漸被由大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等技術(shù)支持的新型課堂徹底改革了。例如，應(yīng)用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)可以生動地講解抽象的概念，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以拓展學(xué)習(xí)實踐資源，幫助學(xué)生更好地掌握知識和學(xué)習(xí)技術(shù);通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)推送，教師可以獲得更豐富的教學(xué)資源，以便高效率、高質(zhì)量地完成備課。目前，已有許多地區(qū)順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之機，引進了諸如此類的信息技術(shù)手段解放教師，幫助教師提升教育教學(xué)質(zhì)量[4] 。教育新媒介、新環(huán)境給高校教師帶來一定便利的同時，也帶來更多的挑戰(zhàn)。一方面，目前高校教師的數(shù)字素養(yǎng)存在缺乏的情況。例如，新冠疫情暴發(fā)后，很多高校教師被迫開始線上教學(xué)，在邊做邊學(xué)的過程中摸索線上教學(xué)模式。為了能完成線上教學(xué)，高校教師往往需要花費更多的時間設(shè)計課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、研究教學(xué)策略，這使得他們感受到更大的備課壓力。由于缺乏足夠的數(shù)字素養(yǎng)，高校教師在進行在線課程的課程設(shè)計、課堂管理中感受到更大的工作負擔(dān)。另一方面，在技術(shù)迅速迭代的信息化時代，高校教師在單位時間所承擔(dān)的工作負擔(dān)越來越重，他們需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)更新的設(shè)備，不斷應(yīng)對技術(shù)更新后帶來的新的教育任務(wù)。新技術(shù)迭代短期內(nèi)、表面上能夠幫助高校教師提高效率（如更快速更方便地獲取備課資源、人機協(xié)同高效批改作業(yè)或試卷等），但從長期來看，教師疲于不斷適應(yīng)快速迭代的新技術(shù)（如利用新技術(shù)滿足更高程度的個性化課堂設(shè)計、面對數(shù)字化經(jīng)驗可能更高的代際而產(chǎn)生的師生互動挑戰(zhàn)等）?？傊?，在面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教育新媒介、新環(huán)境，高校教師在享受技術(shù)賦能的同時，可能會感受到更多的工作負擔(dān)、工作挑戰(zhàn)。

3高校教師應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)的策略

針對數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，高校教師在自身努力方面需要開放心態(tài)、筑牢職業(yè)身份、提升數(shù)字素養(yǎng)，同時在客觀上也離不開學(xué)校以及教育主管部門的支持和幫助。

3.1開放心態(tài)，擁抱技術(shù)，筑牢職業(yè)身份

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下科技加速發(fā)展給人們帶來更快的工作節(jié)奏和更重的工作負擔(dān)。高校教師和其他勞動者一樣，也在這樣的如何快速迭代的情境中，應(yīng)對著科技加速發(fā)展所帶來的更多、更新的工作要求和工作期待。根據(jù)中信院發(fā)布的報告，截至2020 年，中國有接近100 萬的數(shù)字化人才缺口，并且缺口呈現(xiàn)持續(xù)擴大的趨勢。高校教師肩負著培養(yǎng)建設(shè)國家數(shù)字人才、驅(qū)動數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的科學(xué)研究、推動國家數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的重任，因此需要以更加開放的心態(tài)，擁抱新興的教育技術(shù)。高校應(yīng)該積極主動學(xué)習(xí)新信息技術(shù)并且加強其在教育教學(xué)、教學(xué)管理等方面的應(yīng)用，不斷順應(yīng)時代的需求，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。

值得注意的是，任何事物都有兩面性，信息技術(shù)也一樣。高校教師在使用信息技術(shù)融入教育教學(xué)時，也需要謹防技術(shù)帶來的潛在風(fēng)險。例如，數(shù)字課堂里由于智慧技術(shù)的使用，即虛擬現(xiàn)實、人機交互等場景，可能會有“弱化”師生主體、削弱人文主義的教學(xué)理念的風(fēng)險。高校教師需要全面認識信息技術(shù)、理解技術(shù)的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，避免造成技術(shù)使用偏離引發(fā)的人性倫理風(fēng)險。

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。當(dāng)今高校教師職業(yè)發(fā)展的價值觀應(yīng)當(dāng)包括終身學(xué)習(xí)的發(fā)展觀、信息技術(shù)的教學(xué)觀和立德樹人的職業(yè)觀。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型情景下，高校教師要筑牢職業(yè)身份———不僅是知識技術(shù)的傳遞者、更是品德教育的踐行者。換言之，高校教師要注重塑造自身高尚的品格，在潤物細無聲處育人。因此，高校教師需要初心不改、教書育人、為人師表、守正出新，積極主動認識數(shù)字化的本質(zhì)和影響，辯證看待信息技術(shù)，將新技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓技術(shù)真正服務(wù)于傳道授業(yè)解惑。

3.2加強數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

教師的知識素養(yǎng)是開展教育教學(xué)工作的前提條件，教師的能力素養(yǎng)是保障教育教學(xué)活動順利實施的關(guān)鍵因素。數(shù)字素養(yǎng)將成為未來高校教師的核心素養(yǎng)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的要求?！?021 地平線報告（教與學(xué)版）》（下文簡稱“報告”）預(yù)測了信息技術(shù)對未來教育帶來的影響和挑戰(zhàn)。報告指出，諸如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等重要信息技術(shù)的發(fā)展，推動了教學(xué)創(chuàng)新，促進了教學(xué)專業(yè)化，同時給數(shù)字素質(zhì)的普及和提升帶來了新期待。Lohr 等[5] 學(xué)者認為，當(dāng)學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)型到建構(gòu)式和交互式的方式時，將會激發(fā)其學(xué)習(xí)上的投入，從而能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化的發(fā)展給教師實施交互式和建構(gòu)式教學(xué)提供了更多更優(yōu)的可實施性。高校教師需要在教學(xué)的全過程合理、有效地應(yīng)用信息技術(shù)，包括課堂之前的準(zhǔn)備、課堂中間的互動、課堂之后的反饋等。然而，相較于被動式的課堂設(shè)計，交互式和建構(gòu)式的設(shè)計對教師的精力和時間投入、數(shù)字化能力的要求更高。高校教師在缺乏深厚的數(shù)字化素養(yǎng)的窘?jīng)r下，難以應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的教育要求。

歐盟委員會聯(lián)合研究中心（Joint Research Center，JRC）及其成員國對數(shù)字素養(yǎng)進行了深入研究和探索，提出了數(shù)字化素養(yǎng)的包括數(shù)字化安全、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化評估、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化教學(xué)。數(shù)字化安全是指教師能夠識別安全威脅，能安全、合法地使用信息技術(shù)。數(shù)字化交流協(xié)作是指教師能夠靈活使用信息技術(shù)進行交流協(xié)作。數(shù)字化評估是指教師能利用數(shù)字化手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，能有效診斷與提升教師的教和學(xué)生的學(xué)。數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造是指教師可以利用數(shù)字技術(shù)對知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造。數(shù)字化教學(xué)是指教師有效使用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)。歐盟及其成員國提出的數(shù)字化能力框架給教師的數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)提供了參照和指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對高校教師數(shù)字化能力培養(yǎng)的支持，把教學(xué)技術(shù)充分融合在多樣化培訓(xùn)項目中。例如，對所有新入職的教師都要進行一系列的數(shù)字化素養(yǎng)培訓(xùn)，有計劃地幫助他們拓展數(shù)字知識、技能、倫理等方面的素養(yǎng)，助力其用數(shù)字化手段創(chuàng)新課堂，將數(shù)字化素養(yǎng)的提升貫穿到教師的專業(yè)發(fā)展中。