曾志強

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;卓越方案;專業(yè)建設(shè);產(chǎn)學協(xié)同平臺

1引言

教育部先后推行了“卓越工程師”人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)認證，有效提升了我國本科專業(yè)建設(shè)水平、提高了各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但也面臨了幾個重要的問題和挑戰(zhàn)。

第一，如何形成常態(tài)化的持續(xù)改進機制，把工程教育認證各項工作落實到位，推動專業(yè)認證從“形似”走向“神似”。專業(yè)認證是新時代我國構(gòu)建“五位一體”本科教學評估與質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是一個十分龐雜的系統(tǒng)性教學改革任務(wù)。總體而言，現(xiàn)階段認證專業(yè)普遍缺乏良好的持續(xù)改進功能，尚未建立完善的改進機制。持續(xù)改進關(guān)鍵問題處理不到位，很難抓住成果導向教育（0utcome BasedEducation，0BE）的“兩條線”：面向產(chǎn)出教學的“主線”和面向產(chǎn)出評價的“底線”，從而造成認證過程的形式化。

第二，根據(jù)“以學生為本，面向全體學生”和0BE的認證理念，如何形成貫通合一的卓越應用人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)卓越班和普通版兩套培養(yǎng)方案的彈性互通。卓越試點早期存在卓越班和普通班兩套不同的培養(yǎng)方案，其主要差別在于企業(yè)實習和工程實踐環(huán)節(jié)。兩套不同的培養(yǎng)方案導致學生難以轉(zhuǎn)班。例如，卓越班的學生到了大四后要考研，沒有充足的時間完成為期一年的企業(yè)工程實踐，合作企業(yè)一般也不歡迎考研學生一邊備考一邊參與企業(yè)實習實訓：此外，很多普通班的學生經(jīng)過一段時間學習后希望轉(zhuǎn)入卓越班進行更充分的企業(yè)工程實踐。

第三，如何建立深度融合的產(chǎn)學協(xié)同機制。卓越人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行需要產(chǎn)學深度融合、全程參與人才培養(yǎng)，并克服表面化、功利化、短期化等問題。如何建立集教學、科研、創(chuàng)新、就業(yè)為一體的深度融合的產(chǎn)學協(xié)同平臺，是確保認證驅(qū)動卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效、穩(wěn)定的條件基礎(chǔ)。

本文以廈門理工學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，針對以上問題，提出了以認證為驅(qū)動，產(chǎn)學研深度融合的計算機類卓越工程師專業(yè)建設(shè)方案。

2專業(yè)建設(shè)總體方案

為解決以上問題，提出的專業(yè)建設(shè)改革的思路如圖1所示。

該方案構(gòu)建了將卓越方案和普通方案融合，形成彈性互通的人才培養(yǎng)方案，避免了同一專業(yè)卓越方案和普通方案的割裂，促進了不同培養(yǎng)方案和教學資源的共享。通過“三跟蹤”制度，確保專業(yè)認證持續(xù)改進，有效穩(wěn)定地運行。通過構(gòu)建產(chǎn)學研支撐平臺，消除高校與企業(yè)在管理體制、運行機制、投入政策等諸多因素差異性，形成深度融合的產(chǎn)學協(xié)同運行機制，提升了校企聯(lián)合培養(yǎng)的有效性和穩(wěn)定性。

3專業(yè)建設(shè)方案的具體舉措

3.1以工程認證為驅(qū)動，構(gòu)建貫通合一的彈性卓越工程師培養(yǎng)方案

根據(jù)持續(xù)改進的理念構(gòu)建培養(yǎng)方案內(nèi)、外部循環(huán)，對人才培養(yǎng)方案和課程體系進行持續(xù)改進，如圖2所示。卓越工程師教育計劃的執(zhí)行需要有一定的支撐條件，其中最重要的是需要有一定規(guī)模、一定數(shù)量的實踐教學基地。廈門理工學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)十分重視實踐教學基地的建設(shè)，同時由于本專業(yè)學生在業(yè)界具有較好的口碑，很多企業(yè)都積極主動與本專業(yè)合作共建教學基地，從而為本專業(yè)兩個班都執(zhí)行卓越人才培養(yǎng)方案創(chuàng)造了客觀條件，即將原來的卓越方案和普通方案合并為一個方案。但是，考慮到學生和企業(yè)的實際情況以及各自需求，把所有學生都送到校外實習基地不切實際。因此，對每一合作企業(yè)同時構(gòu)建了校外實踐教學基地和校內(nèi)實踐教學基地。學生可以根據(jù)自身的學習情況和需求選擇校外基地或者對應的校內(nèi)基地。校內(nèi)實踐教學基地由各企業(yè)和本專業(yè)共建，基地內(nèi)引入了企業(yè)研發(fā)所需的軟硬件條件和部分前瞻性、預演性的開發(fā)項目。校內(nèi)實踐教學基地相當于校外實踐教學基地的一部分，只是學生實踐的場所不一樣。

3.2以工程教育認證為驅(qū)動，推動課程教學改革，跟蹤每一門課程的持續(xù)改進執(zhí)行情況

3.2.1以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的課堂教學改革

為更好地推動工程教育認證，貫徹以“學生為中心”的教學理念，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。比如“嵌入式系統(tǒng)原理與應用”“嵌入式軟件設(shè)計”等課程，以項目為驅(qū)動，以實踐為主導、以需求學理論、以學生為中心，采用項目驅(qū)動教學方法，充分調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，激發(fā)了學生的探索精神，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，從而很好地達成了課程教學目標，真正地能夠支撐畢業(yè)要求規(guī)定的能力和素質(zhì)?！皩I(yè)英語”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，很好地使該課程能夠有效支撐“查詢、檢索本專業(yè)相關(guān)的文獻資料”“了解計算機領(lǐng)域復雜工程問題的國內(nèi)外發(fā)展狀況”等指標點。

3.2.2跟蹤每一門課程的持續(xù)改進執(zhí)行情況

根據(jù)工程教育認證持續(xù)改進的理念，制定了嚴格的課程目標評價過程。評價過程包括：課程目標合理性評價、課程目標達成評價以及基于課程目標評價結(jié)論，結(jié)合畢業(yè)要求評價等評價結(jié)論，形成本專業(yè)課程體系設(shè)置修訂意見及課程持續(xù)改進意見。為使評價機制能夠落實，本專業(yè)以課程組為責任主體，建立由專業(yè)負責人或系主任參加的課程評價小組，持續(xù)跟蹤課程的持續(xù)改進情況。

3.3以工程教育認證為驅(qū)動，以學生為本，面向全體學生，“實時”跟蹤本專業(yè)全體學生畢業(yè)要求達成情況

本專業(yè)不僅建立了常規(guī)的基于課程目標達成值的畢業(yè)要求指標點評價和基于問卷調(diào)查的畢業(yè)要求達成評價，還針對每一位學生，在大學四年學習期間“實時”跟蹤本專業(yè)全體學生畢業(yè)要求達成情況?；诖?，能及時跟蹤每一位學生在每個學習階段的學習情況，有效發(fā)現(xiàn)并糾正學習成長的相關(guān)問題，真正做到以學生為本，面向全體學生。

3.4發(fā)揮教師教學主體地位，關(guān)注專任教師成長，跟蹤全體教師工程教育認證的執(zhí)行情況

工程教育認證的有效開展以及彈性卓越方案的執(zhí)行，關(guān)鍵還在于全體專任教師教學主體地位的發(fā)揮。因而，本專業(yè)十分重視專任教師的成長，并跟蹤各位教師工程教育認證的執(zhí)行情況是否到位。

（1）鼓勵、支持專任教師參加各種形式的專業(yè)認證相關(guān)的培訓學習、研討會和講座。提高全體教師工程教育認證的理論水平、開拓教師以工程教育認證為驅(qū)動的各項教學改革的思路。

（2）組織開展有關(guān)工程認證和卓越人才培養(yǎng)的內(nèi)部研討，相互學習，共同提高。

（3）跟蹤全體教師工程教育認證的執(zhí)行情況。跟蹤的信息包括任課教師各門課程持續(xù)改進的情況、接受培訓學習的情況、開展講座的情況，以鼓勵、督促各位教師認真學習認證的理念和思路，嚴格按照工程教育認證的理念進行課堂教學改革和課程的持續(xù)改進。

3.5建立深度融合的產(chǎn)學協(xié)同平臺，確保卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效、穩(wěn)定

3.5.1建立共建共管集教學、科研、創(chuàng)新、就業(yè)為一體的產(chǎn)學協(xié)同平臺

產(chǎn)學協(xié)同平臺是高校和企業(yè)以及校外實踐教學基地和校內(nèi)實踐教學基地溝通的重要橋梁。教學是平臺的基本職能，學校和企業(yè)推進卓越工程師的長效、穩(wěn)定培養(yǎng);科研是平臺的重要功能，學校和企業(yè)合作科研項目，提高持續(xù)提升教師綜合素養(yǎng)：創(chuàng)新是平臺的重要潛能，提高學生的工程創(chuàng)新能力與適應變化能力：產(chǎn)業(yè)培育通過平臺將師生的技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)意孵化成科技企業(yè)，提高學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。通過平臺能系統(tǒng)地培養(yǎng)教學、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，平臺與高校、企業(yè)、用人單位緊密跟蹤考核、發(fā)現(xiàn)人才，實現(xiàn)就業(yè)與企業(yè)無縫對接。

3.5.2建立深度融合保障機制，推進校企“優(yōu)勢互補、互惠共贏”

基于深度融合的產(chǎn)學協(xié)同平臺，促進卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效、穩(wěn)定，其本質(zhì)上是一種多方利益相關(guān)主體的跨系統(tǒng)合作，學校與地方產(chǎn)業(yè)的協(xié)同動力，要求制度的完善和創(chuàng)新。

（1）培養(yǎng)教師產(chǎn)業(yè)技能和工程性創(chuàng)新，為產(chǎn)學協(xié)同提供助力

產(chǎn)業(yè)技能人才的培養(yǎng)是應用技術(shù)型高校的第一要務(wù)。為積極配合產(chǎn)學深度融合的產(chǎn)學協(xié)同平臺，學院設(shè)置相應獎勵績效機制，也為合作企業(yè)和企業(yè)指導教師提供一定的經(jīng)費支持。通過該舉措，大大提高了本專業(yè)教師的工程實踐能力，優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（2）建立專家協(xié)同委員會等合作治理機制，特別是形成一套相對穩(wěn)定的校企合作機制和對接企業(yè)負責人激勵制度

圍繞“教學改革、協(xié)同技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育”，打造校企深度合作的董事會、專家協(xié)同委員會、企業(yè)實踐教學基地負責人等治理機制。特別是，校內(nèi)指導教師對接某一企業(yè)，并擔任該企業(yè)的實踐教學基地負責人。在企業(yè)實訓、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)明確了基地負責人應盡的職責和該享受的權(quán)利。

（3）建立明晰的“契約”機制

集教學、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育為一體化產(chǎn)學協(xié)同平臺下，要保證合作雙方共享信息的對稱性;通過“契約”機制明確，高校、科研機構(gòu)、企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)歸屬：事前“契約”促進深度產(chǎn)教融合，事后“契約”明確產(chǎn)權(quán)持續(xù)界定。

4結(jié)束語

本文根據(jù)專業(yè)認證的理念和卓越人才培養(yǎng)的要求，探索了以認證為驅(qū)動，產(chǎn)學研深度融合的計算機類卓越工程師專業(yè)建設(shè)方案。通過推行“三跟蹤”政策，有效貫徹了以“學生為本、面向全體學生”和OBE教學理念，推動了工程認證的持續(xù)改進。根據(jù)持續(xù)改進的理念構(gòu)建培養(yǎng)方案內(nèi)、外部循環(huán)，對人才培養(yǎng)方案和課程體系進行持續(xù)改進，并通過校內(nèi)、校外兩類實踐教學基地的建設(shè)，建立貫通合一的卓越人才培養(yǎng)方案，解決了原來的卓越和普通人才培養(yǎng)方案割裂，學生不便靈活轉(zhuǎn)方案的問題。以認證為導向，建立共建共管集教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的深度融合的產(chǎn)學協(xié)同平臺，確保校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效、穩(wěn)定。