曾志強(qiáng)

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;卓越方案;專業(yè)建設(shè);產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺

1引言

教育部先后推行了“卓越工程師”人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)認(rèn)證，有效提升了我國本科專業(yè)建設(shè)水平、提高了各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。但也面臨了幾個(gè)重要的問題和挑戰(zhàn)。

第一，如何形成常態(tài)化的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，把工程教育認(rèn)證各項(xiàng)工作落實(shí)到位，推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證從“形似”走向“神似”。專業(yè)認(rèn)證是新時(shí)代我國構(gòu)建“五位一體”本科教學(xué)評估與質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是一個(gè)十分龐雜的系統(tǒng)性教學(xué)改革任務(wù)?？傮w而言，現(xiàn)階段認(rèn)證專業(yè)普遍缺乏良好的持續(xù)改進(jìn)功能，尚未建立完善的改進(jìn)機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)關(guān)鍵問題處理不到位，很難抓住成果導(dǎo)向教育（0utcome BasedEducation，0BE）的“兩條線”：面向產(chǎn)出教學(xué)的“主線”和面向產(chǎn)出評價(jià)的“底線”，從而造成認(rèn)證過程的形式化。

第二，根據(jù)“以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生”和0BE的認(rèn)證理念，如何形成貫通合一的卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)卓越班和普通版兩套培養(yǎng)方案的彈性互通。卓越試點(diǎn)早期存在卓越班和普通班兩套不同的培養(yǎng)方案，其主要差別在于企業(yè)實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。兩套不同的培養(yǎng)方案導(dǎo)致學(xué)生難以轉(zhuǎn)班。例如，卓越班的學(xué)生到了大四后要考研，沒有充足的時(shí)間完成為期一年的企業(yè)工程實(shí)踐，合作企業(yè)一般也不歡迎考研學(xué)生一邊備考一邊參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：此外，很多普通班的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后希望轉(zhuǎn)入卓越班進(jìn)行更充分的企業(yè)工程實(shí)踐。

第三，如何建立深度融合的產(chǎn)學(xué)協(xié)同機(jī)制。卓越人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行需要產(chǎn)學(xué)深度融合、全程參與人才培養(yǎng)，并克服表面化、功利化、短期化等問題。如何建立集教學(xué)、科研、創(chuàng)新、就業(yè)為一體的深度融合的產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺，是確保認(rèn)證驅(qū)動(dòng)卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效、穩(wěn)定的條件基礎(chǔ)。

本文以廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，針對以上問題，提出了以認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研深度融合的計(jì)算機(jī)類卓越工程師專業(yè)建設(shè)方案。

2專業(yè)建設(shè)總體方案

為解決以上問題，提出的專業(yè)建設(shè)改革的思路如圖1所示。

該方案構(gòu)建了將卓越方案和普通方案融合，形成彈性互通的人才培養(yǎng)方案，避免了同一專業(yè)卓越方案和普通方案的割裂，促進(jìn)了不同培養(yǎng)方案和教學(xué)資源的共享。通過“三跟蹤”制度，確保專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)，有效穩(wěn)定地運(yùn)行。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研支撐平臺，消除高校與企業(yè)在管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等諸多因素差異性，形成深度融合的產(chǎn)學(xué)協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，提升了校企聯(lián)合培養(yǎng)的有效性和穩(wěn)定性。

3專業(yè)建設(shè)方案的具體舉措

3.1以工程認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建貫通合一的彈性卓越工程師培養(yǎng)方案

根據(jù)持續(xù)改進(jìn)的理念構(gòu)建培養(yǎng)方案內(nèi)、外部循環(huán)，對人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，如圖2所示。卓越工程師教育計(jì)劃的執(zhí)行需要有一定的支撐條件，其中最重要的是需要有一定規(guī)模、一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)基地。廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)十分重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，同時(shí)由于本專業(yè)學(xué)生在業(yè)界具有較好的口碑，很多企業(yè)都積極主動(dòng)與本專業(yè)合作共建教學(xué)基地，從而為本專業(yè)兩個(gè)班都執(zhí)行卓越人才培養(yǎng)方案創(chuàng)造了客觀條件，即將原來的卓越方案和普通方案合并為一個(gè)方案。但是，考慮到學(xué)生和企業(yè)的實(shí)際情況以及各自需求，把所有學(xué)生都送到校外實(shí)習(xí)基地不切實(shí)際。因此，對每一合作企業(yè)同時(shí)構(gòu)建了校外實(shí)踐教學(xué)基地和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求選擇校外基地或者對應(yīng)的校內(nèi)基地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地由各企業(yè)和本專業(yè)共建，基地內(nèi)引入了企業(yè)研發(fā)所需的軟硬件條件和部分前瞻性、預(yù)演性的開發(fā)項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地相當(dāng)于校外實(shí)踐教學(xué)基地的一部分，只是學(xué)生實(shí)踐的場所不一樣。

3.2以工程教育認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)課程教學(xué)改革，跟蹤每一門課程的持續(xù)改進(jìn)執(zhí)行情況

3.2.1以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革

為更好地推動(dòng)工程教育認(rèn)證，貫徹以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。比如“嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用”“嵌入式軟件設(shè)計(jì)”等課程，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐為主導(dǎo)、以需求學(xué)理論、以學(xué)生為中心，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而很好地達(dá)成了課程教學(xué)目標(biāo)，真正地能夠支撐畢業(yè)要求規(guī)定的能力和素質(zhì)?！皩I(yè)英語”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，很好地使該課程能夠有效支撐“查詢、檢索本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料”“了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r”等指標(biāo)點(diǎn)。

3.2.2跟蹤每一門課程的持續(xù)改進(jìn)執(zhí)行情況

根據(jù)工程教育認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的理念，制定了嚴(yán)格的課程目標(biāo)評價(jià)過程。評價(jià)過程包括：課程目標(biāo)合理性評價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)以及基于課程目標(biāo)評價(jià)結(jié)論，結(jié)合畢業(yè)要求評價(jià)等評價(jià)結(jié)論，形成本專業(yè)課程體系設(shè)置修訂意見及課程持續(xù)改進(jìn)意見。為使評價(jià)機(jī)制能夠落實(shí)，本專業(yè)以課程組為責(zé)任主體，建立由專業(yè)負(fù)責(zé)人或系主任參加的課程評價(jià)小組，持續(xù)跟蹤課程的持續(xù)改進(jìn)情況。

3.3以工程教育認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，“實(shí)時(shí)”跟蹤本專業(yè)全體學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況

本專業(yè)不僅建立了常規(guī)的基于課程目標(biāo)達(dá)成值的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)評價(jià)和基于問卷調(diào)查的畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)，還針對每一位學(xué)生，在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間“實(shí)時(shí)”跟蹤本專業(yè)全體學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況?；诖?，能及時(shí)跟蹤每一位學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，有效發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)成長的相關(guān)問題，真正做到以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生。

3.4發(fā)揮教師教學(xué)主體地位，關(guān)注專任教師成長，跟蹤全體教師工程教育認(rèn)證的執(zhí)行情況

工程教育認(rèn)證的有效開展以及彈性卓越方案的執(zhí)行，關(guān)鍵還在于全體專任教師教學(xué)主體地位的發(fā)揮。因而，本專業(yè)十分重視專任教師的成長，并跟蹤各位教師工程教育認(rèn)證的執(zhí)行情況是否到位。

（1）鼓勵(lì)、支持專任教師參加各種形式的專業(yè)認(rèn)證相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討會和講座。提高全體教師工程教育認(rèn)證的理論水平、開拓教師以工程教育認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)的各項(xiàng)教學(xué)改革的思路。

（2）組織開展有關(guān)工程認(rèn)證和卓越人才培養(yǎng)的內(nèi)部研討，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）跟蹤全體教師工程教育認(rèn)證的執(zhí)行情況。跟蹤的信息包括任課教師各門課程持續(xù)改進(jìn)的情況、接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的情況、開展講座的情況，以鼓勵(lì)、督促各位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)證的理念和思路，嚴(yán)格按照工程教育認(rèn)證的理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革和課程的持續(xù)改進(jìn)。

3.5建立深度融合的產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺，確保卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效、穩(wěn)定

3.5.1建立共建共管集教學(xué)、科研、創(chuàng)新、就業(yè)為一體的產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺

產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺是高校和企業(yè)以及校外實(shí)踐教學(xué)基地和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地溝通的重要橋梁。教學(xué)是平臺的基本職能，學(xué)校和企業(yè)推進(jìn)卓越工程師的長效、穩(wěn)定培養(yǎng);科研是平臺的重要功能，學(xué)校和企業(yè)合作科研項(xiàng)目，提高持續(xù)提升教師綜合素養(yǎng)：創(chuàng)新是平臺的重要潛能，提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力與適應(yīng)變化能力：產(chǎn)業(yè)培育通過平臺將師生的技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)意孵化成科技企業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。通過平臺能系統(tǒng)地培養(yǎng)教學(xué)、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，平臺與高校、企業(yè)、用人單位緊密跟蹤考核、發(fā)現(xiàn)人才，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與企業(yè)無縫對接。

3.5.2建立深度融合保障機(jī)制，推進(jìn)校企“優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共贏”

基于深度融合的產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺，促進(jìn)卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效、穩(wěn)定，其本質(zhì)上是一種多方利益相關(guān)主體的跨系統(tǒng)合作，學(xué)校與地方產(chǎn)業(yè)的協(xié)同動(dòng)力，要求制度的完善和創(chuàng)新。

（1）培養(yǎng)教師產(chǎn)業(yè)技能和工程性創(chuàng)新，為產(chǎn)學(xué)協(xié)同提供助力

產(chǎn)業(yè)技能人才的培養(yǎng)是應(yīng)用技術(shù)型高校的第一要?jiǎng)?wù)。為積極配合產(chǎn)學(xué)深度融合的產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺，學(xué)院設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)績效機(jī)制，也為合作企業(yè)和企業(yè)指導(dǎo)教師提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。通過該舉措，大大提高了本專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（2）建立專家協(xié)同委員會等合作治理機(jī)制，特別是形成一套相對穩(wěn)定的校企合作機(jī)制和對接企業(yè)負(fù)責(zé)人激勵(lì)制度

圍繞“教學(xué)改革、協(xié)同技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育”，打造校企深度合作的董事會、專家協(xié)同委員會、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人等治理機(jī)制。特別是，校內(nèi)指導(dǎo)教師對接某一企業(yè)，并擔(dān)任該企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)明確了基地負(fù)責(zé)人應(yīng)盡的職責(zé)和該享受的權(quán)利。

（3）建立明晰的“契約”機(jī)制

集教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育為一體化產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺下，要保證合作雙方共享信息的對稱性;通過“契約”機(jī)制明確，高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)歸屬：事前“契約”促進(jìn)深度產(chǎn)教融合，事后“契約”明確產(chǎn)權(quán)持續(xù)界定。

4結(jié)束語

本文根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的理念和卓越人才培養(yǎng)的要求，探索了以認(rèn)證為驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研深度融合的計(jì)算機(jī)類卓越工程師專業(yè)建設(shè)方案。通過推行“三跟蹤”政策，有效貫徹了以“學(xué)生為本、面向全體學(xué)生”和OBE教學(xué)理念，推動(dòng)了工程認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)持續(xù)改進(jìn)的理念構(gòu)建培養(yǎng)方案內(nèi)、外部循環(huán)，對人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，并通過校內(nèi)、校外兩類實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立貫通合一的卓越人才培養(yǎng)方案，解決了原來的卓越和普通人才培養(yǎng)方案割裂，學(xué)生不便靈活轉(zhuǎn)方案的問題。以認(rèn)證為導(dǎo)向，建立共建共管集教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)培育于一體的深度融合的產(chǎn)學(xué)協(xié)同平臺，確保校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效、穩(wěn)定。