關(guān)鍵詞：思政教育；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；思政評(píng)價(jià)

中圖法分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

思政工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，其對(duì)于促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思政工作和立德樹(shù)人工作的深化發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。作為高校傳播知識(shí)的主渠道，課堂教學(xué)更是要求各高校教師要以“立德樹(shù)人”為人才培訓(xùn)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深挖課程思政元素，切實(shí)將課程思政作為教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，使課堂成為傳播知識(shí)的主要陣地。

在課程思政背景下，全國(guó)教育工作者就專業(yè)教學(xué)融入課程思政問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐和探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程融入思政元素方面，一些學(xué)者也做了相關(guān)研究。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，章曙光等提出要在教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融入思政元素：田敬軍提出將哲學(xué)思考、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、工程倫理等融合“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程思政的思路：程凱提出需要構(gòu)建“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建“三全”育人的“大思政”教學(xué)體系。國(guó)內(nèi)研究者大都集中關(guān)注于課程思政的實(shí)踐，而對(duì)課程思政考核評(píng)價(jià)關(guān)注較少。因此，從課程思政考核目標(biāo)人手，主導(dǎo)課程思政教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，能更好地提高課程思政教育教學(xué)質(zhì)量。

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，從教學(xué)評(píng)價(jià)人手，先確定課程的思政考核目標(biāo)，在思政考核的“指揮棒”下，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，在課程思政考核目標(biāo)的督促下，科學(xué)合理地拓展課程的廣度、深度和溫度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程育人功能和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2高校課程思政存在的誤區(qū)及問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查以及針對(duì)學(xué)生的課程思政問(wèn)卷調(diào)查，分析調(diào)研反饋后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不完善，思政評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，部分教師對(duì)課程思政教學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。

（1）對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)片面化。把課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思政教育資源，片面地理解為不顧一切地“過(guò)度挖掘”，在專業(yè)課教學(xué)中強(qiáng)行植入家國(guó)情懷等內(nèi)容，缺乏生動(dòng)、鮮活的案例，這不僅不能體現(xiàn)課程思政的意義，而且會(huì)因同質(zhì)信息密度過(guò)大，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（2）思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)比例不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)完成度不夠。不少教師認(rèn)為實(shí)施課程思政是“課程+思政”，增加了教學(xué)內(nèi)容，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。部分教師受課堂時(shí)間約束，不能合理設(shè)計(jì)思政內(nèi)容的授課時(shí)間，出現(xiàn)“喧賓奪主”現(xiàn)象，影響了教學(xué)進(jìn)度。

（3）課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的錯(cuò)位或缺失。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)未體現(xiàn)思政內(nèi)容，期末考試單純考查專業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)思政內(nèi)容的考核，把課程思政的焦點(diǎn)放在了課堂教學(xué)和講授環(huán)節(jié)，忽視了課后評(píng)價(jià)的作用，這不僅導(dǎo)致課程思政浮于表面，還使課程思政手段單一、枯燥，達(dá)不到全程全方位育人的目的。

要解決上述問(wèn)題，需在順應(yīng)教學(xué)規(guī)律的前提下.合理構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)狀況和成效的檢驗(yàn)與建議。課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)以“三全育人”理念為指引，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的獲得、創(chuàng)新能力的提升、價(jià)值觀的形成。當(dāng)前，課程評(píng)價(jià)一般采用形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式，形成性考核主要是對(duì)階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的考核，包括學(xué)生情感和價(jià)值觀的變化：終結(jié)性考核通常以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，將隱性的思政元素融入考試的開(kāi)放性考題中，對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程做出最終評(píng)定。

3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程思政考核目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

以北京信息科技大學(xué)陳昕教授編寫(xiě)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為例，該教材一共有七章內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理、體系結(jié)構(gòu)、技術(shù)體系和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。目前，課程考核分為形成性考核作業(yè)和期末考試，考試內(nèi)容均為專業(yè)知識(shí)，因此，應(yīng)將課程思政內(nèi)容融入這兩類考核形式中，并占據(jù)一定的比值，從而促進(jìn)課程思政更好地融入課堂教學(xué)。針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容，本文梳理了可以納入考點(diǎn)的思政元素，具體如表1所列。

在思政考核內(nèi)容確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)就有章可循。課程思政實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題是如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂專業(yè)授課與思政教育的同頻共振。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較零碎，學(xué)起來(lái)比較枯燥，不太好理解和記憶；授課對(duì)象是成人教育的學(xué)生，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相較于專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課程考核內(nèi)容、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的行業(yè)前沿及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣。因此，在課堂講授中，教師先跟學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和思政考點(diǎn)，然后根據(jù)思政目標(biāo)適當(dāng)引入相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)人物、事例、故事等，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。比如，在講到“SG之爭(zhēng)”時(shí)，通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背后的文化自信和道路自信，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，以及勇于追求、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

沒(méi)有數(shù)據(jù)安全就沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)安全就沒(méi)有國(guó)家安全，網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)和信息戰(zhàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。面對(duì)數(shù)字時(shí)代網(wǎng)絡(luò)安全的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)和安全理念的同時(shí)，也要激發(fā)其學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)技術(shù)的動(dòng)力，為我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)安全增磚添瓦。

4結(jié)束語(yǔ)

課程思政不能流于形式，空洞的說(shuō)教、功利性的取向都起不到育人效果。課程評(píng)價(jià)可有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，是推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在全球新一輪科技革命和我國(guó)新工科建設(shè)的背景下，科學(xué)設(shè)定計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展建設(shè)具有重要意義。根據(jù)課程思政目標(biāo)，將課程思政內(nèi)容融入考核評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)、職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)的全過(guò)程，形成符合課程特色和專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)模式，從而達(dá)成課程思政育人的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

趙小娟（1982—），碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、課程思政。