王麗芳，王 炎，劉奮照，曹 陽

(呂梁學院 化學化工系，山西 離石 033001)

在慶祝改革開放40周年大會上，習總書記強調(diào)創(chuàng)新是改革開放的生命，要堅持創(chuàng)新是第一動力、人才是第一資源的理念.對于地方應用型本科院校，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，不僅有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，促進地方經(jīng)濟發(fā)展，而且可以提高學校教學水平和核心競爭力，這也是解決學生就業(yè)難的重要途徑.

1 現(xiàn)狀分析

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間較短，與高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達的英美等國家相比，存在一定差距[1].隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在高校教育中的不斷推進，地方本科院校的“雙創(chuàng)”工作也不斷得到加強，取得了一定的成效，但是仍存在很多不足.

1.1 教學體系不夠完善

現(xiàn)在，大多數(shù)高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中，但很多院?！半p創(chuàng)”的課程設置流于形式，沒有把“雙創(chuàng)”課程真正融入人才培養(yǎng)計劃,僅在操作層面開設了一些通識課程，或者把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開成了就業(yè)指導課，導致創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相隔裂.甚至有的學校為了在形式上強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，過度引導，出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程沖突的現(xiàn)象，造成專業(yè)課程時間嚴重壓縮，學生專業(yè)基礎知識薄弱.而把專業(yè)知識運用到實際工作中，解決復雜的工作問題是地方型大學培養(yǎng)應用復合型人才的目標.專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎，不能厚此薄彼.因此，需要從源頭出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學生的整個本科專業(yè)教育階段，設置二者能夠相輔相成、相得益彰的教學體系，構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”新型人才培養(yǎng)模式.

1.2 缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，多數(shù)本科院校都缺乏專職、專業(yè)的指導教師.開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大部分由專業(yè)課老師或輔導員兼任，或者直接聘請企業(yè)技術人員擔任.多數(shù)專業(yè)課老師本身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏相關實踐和培訓，所以只能停留于理論輸出，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)涵.而企業(yè)的技術人員雖然實踐能力突出，但專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性、教學方法和手段比較欠缺，教學上存在短板.還有部分高校從學校層面就重理論輕實踐，對實踐教學缺乏足夠的重視，再加上地方高校實踐教學隊伍力量本身就比較薄弱，從事實踐教學的老師學歷相對較低、理論功底不夠、科研訓練不足，整個教師隊伍的實踐能力與創(chuàng)新能力都較弱.在這樣的環(huán)境下容易教育出文化素質(zhì)高實踐能力低的學生：談起專業(yè)知識可能滔滔不絕，但是一旦畢業(yè)面對實踐的問題束手無策.較為薄弱的師資隊伍制約了高?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，迫切需要改進和解決.

1.3 “雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合深度不夠，缺乏資金支持

盡管各個高校都響應國家號召，努力探索“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的有效路徑和措施.然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展年限畢竟較短，很多院校沒有從觀念上認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對人才培養(yǎng)的重要性，特別是對于地方應用型本科院校，由于與之相配套的專業(yè)型人才短缺，與企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動不夠完善等因素，使得“雙創(chuàng)”教育與學校整體工作剝離，與專業(yè)教育達不到深度融合.很多高校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但在具體實施的過程中，更多注重理論的傳授，沒有結合當下流行的產(chǎn)業(yè)技術、經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，削弱了學生學習的興趣，也不能有效地轉化為實踐能力，培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求契合程度不高，與區(qū)域經(jīng)濟的需求不匹配.導致一面是學生就業(yè)難，另一面是企業(yè)缺失優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才.再加上地方本科院校教學資源和實踐資源短缺，缺少相關政策和資金的支持等各種因素，導致很多學校沒有構建出“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育深度、立體化的融合體系，限制了學生對“雙創(chuàng)”教育的認知，無法激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情.

2 “雙創(chuàng)”教育與地方應用型本科院校專業(yè)教育融合的路徑

2.1 明確教育目標，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

呂梁學院是一所應用型地方本科院校，培養(yǎng)的學生主要是面向生產(chǎn)第一線的基層應用型人才.根據(jù)教育部發(fā)布的本科教學應遵循“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的原則[2]，結合我校地方性應用型辦學定位的特點，根據(jù)專業(yè)特色, 我校科學合理地制定了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程設計.以呂梁學院化學化工系為例，新的培養(yǎng)方案打破原有的按學科范疇設計教學內(nèi)容的舊框架，以“平臺+模塊化”的結構來設置課程體系，在傳統(tǒng)的專業(yè)教育基礎課程基礎上，專門開設了職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、大學生就業(yè)指導、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等“雙創(chuàng)”相關課程，每門課程均為必修，并制訂了《呂梁學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定辦法》，將 “雙創(chuàng)”教育納入學分管理[3]，切實融入人才培養(yǎng)體系.對于專業(yè)教育，課程設置的原則是：首先對專業(yè)相關崗位(群)進行調(diào)研，根據(jù)其特點和對知識、能力、素質(zhì)的要求，構建細化的教學模塊，設置相應的課程，示例見表1.這種與職業(yè)直接掛鉤的課程設置有效地將學生在學校的課程知識與將來的職業(yè)崗位需求進行了對接，切實使學生能在相應的實際工作崗位上“上手快” “用得上”，謹防出現(xiàn)畢業(yè)生“理論基本不用，實踐基本不會”的局面.而且我系加大了實踐環(huán)節(jié)的學分與學時的比例，優(yōu)化了部分實驗實訓項目，力求緊跟學科前沿，吻合學科和職業(yè)訴求.這樣的模塊化體系突出了職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)，使理論教學和實踐教學同步化，與行業(yè)要求對接，為學生將來的就業(yè)發(fā)展打下良好的基礎.

表1 專業(yè)職業(yè)崗位(群)與相應課程設置示例(化學工程與工藝專業(yè))

2.2 改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法，加強創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)

新工科背景下的人才培養(yǎng)目標不再是學生僅僅掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而是適應地方經(jīng)濟發(fā)展的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量應用型人才.因此，要擺脫當前我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況問題，就必須轉變以往既定的傳統(tǒng)教學模式，深化教學改革.我校響應教育部提出的全面提高課程建設質(zhì)量，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的號召，全力推進學生為中心的多平臺結合的新型教學模式.

呂梁學院化學化工系順應地方應用型本科人才的培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新能力為導向，結合化學化工類課程自身特點，全力推動教學改革.首先引導教師樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷提高自身教學水平，在專業(yè)課的教學中融入最新的生產(chǎn)技術、實踐案例等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學生的專業(yè)教育過程中，并全力打造一批線上線下混合式一流課程、在線開放共享精品課程；充分利用信息技術與網(wǎng)絡教學資源，構建了基于學習通、微信、騰訊會議等多元的新型教學模式；教學過程變傳統(tǒng)的“灌輸”知識，為教師主導下的討論式、案例式教學，學生變被動為主動，極大地提高了學生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維.

對于實踐教學，在加大實踐環(huán)節(jié)的學時和學分的同時，刪除一些內(nèi)容陳舊、不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗項目，增加了一些與地方經(jīng)濟結合緊密，與學科前沿發(fā)展相結合的綜合性、設計性實驗項目；依托高速發(fā)展的信息化技術和日益豐富的網(wǎng)絡資源，在專業(yè)實驗的教學中引入了新的教學方式；依托超星泛雅平臺，構建了線上輔助線下、虛擬仿真與動手實操相結合的多元實驗教學模式.此外，我系吸收了部分老師的科研課題，結合相關專業(yè)課程，增設了一些與地方經(jīng)濟、學科前沿緊密結合的開放性、設計性實訓實驗項目.如“校園污水中重金屬離子的監(jiān)測”“水中污染物對種子萌芽的影響”等.實訓項目要求學生充分發(fā)揮主觀能動性，在老師引導下查閱文獻、自主設計實驗方案，并以小組合作的方式完成實驗.雖然這些實訓項目耗時長，對學生的要求更高，但是貼近生活，和地方經(jīng)濟發(fā)展掛鉤，和學科前沿緊密相連，所以學生參與的興趣和積極性都很高，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維.

2.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以科研促進創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不能紙上談兵，也不是開設幾門課程就可以實現(xiàn)，必須有與之相配套的實踐平臺.結合學校實際情況，化學化工系整合校內(nèi)校外資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息優(yōu)勢，加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設.一方面利用高效的信息技術，通過微信、QQ、騰訊會議等建立師生的溝通渠道，另外加大開發(fā)慕課、微課等在線課程，豐富學習內(nèi)容；在超星學習通上建立化學化工系大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，面向學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡課程、視頻講座等資源，及時發(fā)布中央和地方相關扶持政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、市場動向、創(chuàng)業(yè)信息以及學校相關工作動態(tài)等.另一方面，通過舉辦線上或線下的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、專家論壇、創(chuàng)業(yè)工作坊等活動，大力宣傳深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對地方經(jīng)濟發(fā)展、學校建設、學生成長成才以及教師發(fā)展的重要性和深遠意義；邀請地方企業(yè)家、成功校友等來校分享交流，指導學生創(chuàng)業(yè)項目，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍.我系鼓勵師生共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，申報各類大學生 “雙創(chuàng)”訓練計劃項目，積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，充分利用各種渠道為學生的創(chuàng)新競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動提供方便，更好地延伸實驗教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng).在學校良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍環(huán)境下，化學化工系經(jīng)過全系師生的共同努力，取得了豐碩的成果.近幾年來，立項的山西省大學生創(chuàng)新項目19項， 組織學生參加國家級、省級金相比賽、航模比賽、金屬失效與分析比賽、金屬冶煉比賽、化工設計大賽等27次，獲獎達百余人次，并于2019年承辦了第五屆山西省高校大學生金相大賽.學科競賽和課外學術科技創(chuàng)新教育鍛煉了學生的專業(yè)技術能力，開闊了視野，增進了呂梁學院與全國各大院校之間的交流，也突出響應了呂梁學院向應用型本科轉型發(fā)展目標，激勵學生刻苦鉆研、頑強拼搏，勇于創(chuàng)新的精神，使參賽學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識得到顯著的提升.

此外，我系深化學生科研訓練，促進教學改革和創(chuàng)新實踐能力，落實素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合.根據(jù)《呂梁學院應用技術大學轉型發(fā)展方案》要求，結合學校和化學化工系實際，出臺了“科研訓練促進教學改革和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實施方案”，探索以科研訓練為基礎，培養(yǎng)學科交叉、知識融合、具有創(chuàng)新能力的復合型人才.為了保證學生參與科研訓練的基本條件，我系對實驗相關的教學儀器、設備、指導教師等進行資源整合，制定了儀器、耗材、藥品使用及管理制度，出臺了相對應的《化學化工系實驗室開放實施方案》，鼓勵學生結合實驗室的條件，根據(jù)自己的興趣、特長自擬科技活動課題、自己設計方案、自行聯(lián)系指導教師開展創(chuàng)新性實驗項目.開放實驗室的建立既支撐了學生日常開展科研訓練的需求，也為各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和各類技能或學科競賽開展相關訓練、準備等活動提供了支持.為了培養(yǎng)學生的科學研究精神，以科學研究助力課堂教學，我系還啟動了“科研小助手”科研訓練計劃.由系里科研能力強、成果豐碩的教師提供科研課題，選拔不同專業(yè)、不同年級學有余力的學生參與科研訓練.學生根據(jù)興趣選報課題，以3-5人為一組參加科研項目，協(xié)助或者獨立完成科研項目中的部分內(nèi)容.通過“科研小助手”訓練計劃，使有意愿且學有余力的本科生有了進入專業(yè)科研領域，接觸學科前沿的鍛煉機會，讓學生在科研氛圍中感悟科學的研究精神，養(yǎng)成科學素養(yǎng)，以“研”促“學”，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際，科研創(chuàng)新和獨立思考的能力.

2.4 一切從實際出發(fā)，加大校地、校企合作力度

今天我國許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實際相脫節(jié)，合理解決這個問題就需要高校從用人單位的需求出發(fā)，制定符合企業(yè)用人需求的學生培養(yǎng)方案，積極與用人單位、地方政府溝通、交流、配合，形成一個完整的產(chǎn)學鏈條.多年來，我校堅持校企合作、產(chǎn)學研融合，努力探索校企、校地、校際合作協(xié)同育人、協(xié)同科學研究與課題攻關.我校與呂梁市、離石區(qū)委等各級地方政府簽訂戰(zhàn)略合作，由地方政府提供資金，學校提供科研人才和平臺，形成了校地合作的共贏.我校與大萬源公司校企聯(lián)手，合作建成了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，推進“創(chuàng)業(yè)苗圃+孵化器+加速器”科技創(chuàng)業(yè)孵化鏈條的建設工作[4].依托這一平臺，我們可以更好對接校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，著力構建具有我校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、服務體系和孵化實踐體系.

呂梁市煤炭、鐵、鋁礬土等礦產(chǎn)資源豐富，與之相關的化工、煤焦化工產(chǎn)業(yè)是我市的支柱產(chǎn)業(yè).呂梁學院作為一所地方應用型本科院校，化學化工系的專業(yè)設置符合地方經(jīng)濟建設和社會、行業(yè)發(fā)展需求.多年來，我系不忘初心，立足呂梁，面向山西，輻射周邊，以化工、煤化工行業(yè)企業(yè)人才需求為導向，以服務地方經(jīng)濟建設為重心，堅持推進產(chǎn)學研合作，取得了可喜的成果.近幾年，與山西大土河焦化有限責任公司等數(shù)家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議；與多家知名企業(yè)合作，建成多個優(yōu)質(zhì)高效的校外實習實訓基地；常年開設企業(yè)培訓班，為周邊企業(yè)培訓生產(chǎn)技術人員，為企業(yè)建設發(fā)展奠定人才、技術基礎，同時鼓勵專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉學習或擔任生產(chǎn)技術指導，并選派博士和行業(yè)專家赴企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)調(diào)研和工業(yè)排查，為產(chǎn)業(yè)轉型升級尋找突破口，與山西省森澤能源科技集團、離石糧裕焦化廠等周邊企業(yè)簽訂10余項技術攻關項目.此外，我系開拓合作路徑，與企業(yè)及其它高校合作，達成產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，合作研發(fā)科技創(chuàng)新項目.譬如與山西離石電纜有限公司簽訂組建了電纜新材料研發(fā)基地，合作電纜新材料研發(fā)項目，還與山西省工程塑料工程技術研究中心和太原理工大學合作簽訂了實用新型功能材料產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟協(xié)議書，在新材料領域內(nèi)展開科學研究、教育教學、科技創(chuàng)新等方面的全面合作.

今后，我們要繼續(xù)深化校地、校企合作力度，支持并引導企業(yè)以多種方式參與學校教學設計、專業(yè)規(guī)劃、課程設置、實訓實習等[5]，真正地促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更好地服務企業(yè)，從而帶動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拉動地方經(jīng)濟的增長.