盧彩晨 徐佳

國家“十四五”規(guī)劃提出，要建立高質(zhì)量教育體系。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。我國高職教育產(chǎn)教融合情況如何，是否有助于高職教育高質(zhì)量發(fā)展？為進一步了解我國高職教育產(chǎn)教融合情況，更好推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，2021 年6-7 月，我們以G 省為例，對高職院校產(chǎn)教融合情況進行了調(diào)查研究。

本次調(diào)查采用了座談、實地考察、問卷調(diào)查等多種研究方法。其中問卷調(diào)查共面向G 省24 所高職院校部分師生發(fā)放調(diào)查問卷4371 份。剔除無效問卷，最終教師有效問卷215 份，問卷回收率為89.2%；學(xué)生有效問卷4010 份，問卷回收率為97.1%。我們利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具 Mi-crosoft Excel 和 SPSS26.0 對問卷進行了統(tǒng)計分析。

一、G 省高職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

通過對G 省高職院校產(chǎn)教融合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，G 省高職教育產(chǎn)教融合政策日益完善，產(chǎn)教融合形式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，產(chǎn)教融合推進情況差異性較大，師生對產(chǎn)教融合滿意度處于中等水平。

（一）產(chǎn)教融合政策日益完善

自2013 年國家提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”以來，G 省也出臺了系列政策。如2018 年7 月，G 省人民政府辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》的通知，提出從“構(gòu)建產(chǎn)業(yè)和教育統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強化企業(yè)重要主體作用、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向?qū)?、完善政策支持體系”等幾個方面，深化產(chǎn)教融合體制機制改革，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能。2019 年12 月，G 省教育廳等十部門印發(fā)了《G 省職業(yè)教育校企合作實施方案》，提出“推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機制，提升職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，增強職業(yè)院校服務(wù)全省經(jīng)濟社會發(fā)展能力”。2020 年7 月，《教育部 G 省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育發(fā)展打造“技能G”的意見》明確提出要“構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展新業(yè)態(tài)、健全產(chǎn)教融合激勵機制、打造產(chǎn)教融合先行區(qū)”。2021 年7 月，G 省教育廳、省發(fā)展改革委制定出臺了《G 省產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，助力打造“技能G”，深化產(chǎn)教融合、校企合作。可以看出，G 省從宏觀政策層面和實施意見層面，為推動產(chǎn)教融合提供了系統(tǒng)的政策保障。

（二）產(chǎn)教融合形式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢

目前，G 省高職院校的產(chǎn)教融合方式呈現(xiàn)多元化特征，校企雙方探索了不同形式的融合模式與路徑。例如，G 省機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、G 省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12 所省內(nèi)高職院校均組建了職業(yè)教育集團，探索職業(yè)教育集團化辦學(xué)的改革與實踐；G 省礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、G 省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校采取“引企入?！?，建立校中廠的產(chǎn)教融合形式，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離接觸；G 省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校更是堅持“走出去”和“引進來”，鼓勵教師深入行業(yè)、優(yōu)秀企業(yè)考察，積極引入國內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)行業(yè)參與培育學(xué)院重點實驗室建設(shè)和研究項目開發(fā)；G 省畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校積極探索混合所有制辦學(xué)，嘗試與企業(yè)建立混合所有制學(xué)院，深入推動產(chǎn)教融合。還有的學(xué)校直接采取建立校辦企業(yè)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近企業(yè)用工實際。如G 省科技職業(yè)學(xué)院采取校辦企業(yè)的方式，直接在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，成立西北潔冠義齒加工廠，為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供了便利條件。

（三）產(chǎn)教融合推進情況差異性較大

根據(jù)部分高職院校提供的數(shù)據(jù)顯示，目前G 省各高職院校在實習(xí)實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、共建課程、頂崗實習(xí)等方面存在較大差異。有的院校在推進產(chǎn)教融合方面進展迅速，有的院校還有較大發(fā)展空間。如有的學(xué)?！半p師型”教師占比80%多，有的學(xué)校僅占20%。再比如，在“學(xué)校專職教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比”一項，有的學(xué)校這一比例達到85%，有的學(xué)校僅僅為5%。可見，各職業(yè)院校產(chǎn)教融合推進情況差異性較大（詳見表1）。

表1 產(chǎn)教融合不同要素發(fā)展情況表

（四）師生對產(chǎn)教融合的滿意度處于中等水平

總體上看，盡管G 省高職教育產(chǎn)教融合取得了積極進展，但是，作為產(chǎn)教融合不可忽視的主體——全省學(xué)校的教師和學(xué)生，對高職院校的總體滿意度不高。

1.教師對產(chǎn)教融合的滿意度

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有在“校企共建人才培養(yǎng)方案、協(xié)同培養(yǎng)雙師型教師、共建實習(xí)實訓(xùn)基地、共同指導(dǎo)學(xué)生實踐”這四個方面認為表現(xiàn)“良好”的教師占比超過一半人數(shù)，分別是53.02%、51.16%、57.67%和59.53%。在校企雙方“共同規(guī)劃專業(yè)”“共建課程”“共同開發(fā)教材”“共同開展科研情況”“共建評價標準”方面，認為“良好”的教師占比分別為45.12%、43.26%、37.67%、39.53%、41.4%，均未超過半數(shù)?？梢钥闯鯣 省高職院校教師對于學(xué)校產(chǎn)教融合情況的整體滿意度不高。如圖1 所示。

圖1 教師對產(chǎn)教融合情況的滿意度

進一步從教師職稱的維度來看，不同職稱的教師對于學(xué)校產(chǎn)教融合情況評價不同。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，顯著性檢驗結(jié)果為0.025，小于0.05（詳見表2）。說明不同職稱的教師對于學(xué)校產(chǎn)教融合情況的滿意度存在差異。根據(jù)多重比較的結(jié)果可以看出，初級職稱教師滿意度小于中級職稱教師；高級職稱教師滿意度小于中級職稱教師?？梢?，中級職稱教師相比于高級職稱、初級職稱教師，滿意度較高（詳見表3）。

表2 教師對于產(chǎn)教融合情況評價的差異性分析

表3 教師對于產(chǎn)教融合情況評價的多重比較分析

在學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)的維度方面，根據(jù)獨立樣本t檢驗的結(jié)果可以看出，不同辦學(xué)性質(zhì)學(xué)校的教師對學(xué)校產(chǎn)教融合滿意度評價存在顯著差異，P=0.007。根據(jù)均值進一步分析，可以看出，民辦院校教師對產(chǎn)教融合情況的滿意度高于公辦院校教師（詳見表4）。

表4 不同辦學(xué)性質(zhì)學(xué)校的教師對產(chǎn)教融合情況的評價

2.學(xué)生對產(chǎn)教融合的滿意度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量非常滿意的人數(shù)占34.19%，基本滿意的人數(shù)占61.75%，有4.06%的學(xué)生表示不滿意（詳見圖2）?？梢?，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高。

圖2 學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價

與此同時，從學(xué)生對于企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)條件的滿意度來看，有29.83%的學(xué)生表示“非常滿意”，有62.27%學(xué)生表示“基本滿意”，7.91%的學(xué)生對于企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)條件表示“不滿意”（詳見圖3）?？梢姡瑢W(xué)生對企業(yè)實習(xí)條件的滿意度不高。

圖3 學(xué)生對于企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)條件的評價

從學(xué)校開展產(chǎn)教融合總體評價來看（詳見圖4），有31.45%的學(xué)生非常滿意學(xué)校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀；有61.92%的學(xué)生基本滿意學(xué)校開展產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，有6.63%的學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀不滿意?？梢姡瑢W(xué)生對于學(xué)校產(chǎn)教融合開展情況總體滿意度不高。

圖4 學(xué)生對學(xué)校開展產(chǎn)教融合總體評價

通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為產(chǎn)教融合中教師的教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)提供的實訓(xùn)條件和學(xué)校開展產(chǎn)教融合情況的相關(guān)系數(shù)為0.724、0.728、和0.768，存在明顯的正相關(guān)，即學(xué)生對于教師的教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)提供的實習(xí)實訓(xùn)條件越滿意，對學(xué)校開展產(chǎn)教融合情況就越滿意（詳見表5）。

表5 學(xué)生對于學(xué)校產(chǎn)教融合評價的相關(guān)性分析

二、G 省高職院校產(chǎn)教融合存在的主要問題

如上所述，近年來，G 省高職院校產(chǎn)教融合取得了一定成效，但是，在其迅速發(fā)展的過程中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題，亟待改進。

（一）政府層面存在的主要問題

從政府層面來看，主要存在產(chǎn)教融合政策落實不到位、產(chǎn)教融合推進機制和制度體系不健全等問題。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是產(chǎn)教融合政策落實不到位。政策實施過程中多涉及多方主體，各方協(xié)調(diào)配合不同步，導(dǎo)致地方政府配套激勵政策、保障政策落實不到位。比如，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，鼓勵探索混合所有制院校的建立。學(xué)校公有資本與企業(yè)非公有資本交叉融合的混合所有制是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要形式和手段[1]。但是，由于相關(guān)政策宏觀而模糊，混合辦學(xué)激勵政策、股權(quán)分配政策、辦學(xué)主體責(zé)任等關(guān)鍵性政策不夠明晰，加之紀檢、審計、國有資產(chǎn)等不同部門的政策措施與產(chǎn)教融合的激勵政策不協(xié)調(diào)，使行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)治理獲利訴求的合法性、合理性問題得不到解決。這也導(dǎo)致許多企業(yè)對產(chǎn)教融合不積極。另一方面是產(chǎn)教融合推進機制不健全。激勵機制、約束機制、評價機制、創(chuàng)新機制等方面仍有待完善。產(chǎn)教融合尚處于實習(xí)就業(yè)等淺層次，合作考核指標和獎懲措施及相關(guān)的保障措施不足，難以建立良性循環(huán)機制和長效機制。如，《某某政策規(guī)定》鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生進駐企業(yè)，但是，相關(guān)激勵政策、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的減稅激勵政策，以及學(xué)院對于實習(xí)基地用地、資金、人才等激勵政策還不健全，結(jié)果也挫傷了許多企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的積極性。

（二）企業(yè)層面存在的主要問題

通過對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高。究其原因主要有以下幾方面：第一，有些企業(yè)對產(chǎn)教融合認識不到位。企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)，而不是企業(yè)的主業(yè)。沒有認識到校企合作培養(yǎng)人才可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以為企業(yè)節(jié)省大量成本。也沒有真正認識到企業(yè)和學(xué)校是利益共同體，產(chǎn)教融合是一種“雙贏”模式[2]。認為企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)是額外增加負擔，是對企業(yè)正常生產(chǎn)秩序的干擾。第二，有些企業(yè)擔心承擔責(zé)任。盡管在實習(xí)前大部分企業(yè)會對學(xué)生進行統(tǒng)一安全培訓(xùn)以及購買人身安全保險，但是一旦有學(xué)生在實習(xí)企業(yè)出現(xiàn)人身安全等問題，企業(yè)不僅要承擔賠償責(zé)任，還會有損企業(yè)形象和社會聲譽，不利于企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展。第三，企業(yè)參與產(chǎn)教融合利益得不到保障。這是企業(yè)積極性不高的重要原因。比如，有些企業(yè)與學(xué)校采取“訂單班”的形式培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)時看到G 省的企業(yè)薪酬不如沿海地區(qū)高，于是選擇到外省就業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致企業(yè)白白浪費了許多人力、物力、財力。第四，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的“利益補償”機制不配套。這是企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性不高的根本原因。比如，有些企業(yè)派員工參與了校企合作，但是，這些員工因參與產(chǎn)教融合耽誤企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，其中的經(jīng)濟損失不知如何補償。

（三）學(xué)校層面存在的主要問題

從調(diào)查的情況看，在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校層面主要存在部分專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展匹配度不高、“雙師型”隊伍培養(yǎng)機制不健全、學(xué)生實習(xí)困難重重等問題。

1.部分專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展匹配度不高

在專業(yè)設(shè)置方面，首先，部分學(xué)校跟風(fēng)設(shè)置熱門專業(yè)。例如學(xué)前教育專業(yè)、護理專業(yè)，學(xué)生以及家長認為這些專業(yè)日后相對容易就業(yè)，所以每年報考的人數(shù)較多。相比之下，與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)開設(shè)學(xué)校較少。例如礦業(yè)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)，學(xué)生出于傳統(tǒng)觀念認為，學(xué)習(xí)這些專業(yè)很累，不愿意報考學(xué)習(xí)。其次，有些學(xué)校設(shè)置的專業(yè)過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，學(xué)生要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域多、不精通，無法達到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對專業(yè)人才的要求。比如畜牧專業(yè)，涉及豬、牛、羊等不同牲畜的喂養(yǎng)，不同種類的牲畜喂養(yǎng)方式、生活習(xí)性各不相同，應(yīng)在畜牧領(lǐng)域設(shè)置更具有針對性的專業(yè)，而不能按照同一套畜牧課程體系進行教學(xué)授課。但是當前只有統(tǒng)一的畜牧專業(yè)，并沒有詳細劃分不同專業(yè)領(lǐng)域，更沒有設(shè)置具有針對性的課程體系培養(yǎng)不同類型的人才。

2.“雙師型”隊伍培養(yǎng)機制不健全

盡管我國職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍整體規(guī)模在不斷提升，但是相比于沿海等發(fā)達地區(qū)，G 省的高職院?！半p師”教師隊伍還存在較大差距。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求“應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度?！蓖ㄟ^對教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有15.35%的教師達到年均培訓(xùn)超過一個月，有84.65%的教師企業(yè)培訓(xùn)時間沒有達到國家規(guī)定標準，甚至還有26.51%的教師沒有參加過企業(yè)培訓(xùn)（詳見圖5）。說明當前G 省對于高職院校教師實踐能力的培訓(xùn)還不夠。

圖5 教師年均到企業(yè)參加培訓(xùn)的時間

3.學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)困難較多

一是實習(xí)設(shè)備問題。有些學(xué)校缺少整套的實習(xí)設(shè)備，學(xué)生只能參與部分流程的觀摩學(xué)習(xí)，無法將所學(xué)知識運用到真正生產(chǎn)實踐當中。另外，受資金限制，有些學(xué)校的實習(xí)設(shè)備與企業(yè)運營設(shè)備存在較大差距，實訓(xùn)基地、實訓(xùn)平臺里的設(shè)備更新速度遠不及企業(yè)設(shè)備的更新速度，學(xué)生即使掌握了學(xué)校設(shè)備的操作流程，一旦畢業(yè)后到企業(yè)，面對企業(yè)升級換代的設(shè)備仍然是一籌莫展。二是實習(xí)教材問題。部分學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容與企業(yè)要求學(xué)生掌握的技能不匹配，即理論無法指導(dǎo)實踐。究其原因主要是在于高職院校所用的教材大都沿用傳統(tǒng)教材，跟不上設(shè)備技術(shù)更新?lián)Q代的速度以及實際生產(chǎn)的要求。三是實習(xí)安全問題。一方面，由于實習(xí)存在安全隱患，企業(yè)出于公司信譽、責(zé)任擔當以及繁瑣的審批流程等因素考慮，不愿意為學(xué)生購買實習(xí)保險。另一方面，受制于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，適合學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的企業(yè)距學(xué)校路途遙遠，無論是實習(xí)還是見習(xí)，學(xué)生的吃、住、行等方面都存在許多安全隱患，這也對學(xué)生實習(xí)造成一定不利影響。

三、對策與建議

針對G 省高職院校產(chǎn)教融合存在的主要問題，我們認為，未來時期，政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)該各自采取相應(yīng)舉措，形成合力，共同推進產(chǎn)教融合。從上述分析可知，G 省高職院校產(chǎn)教融合存在的問題，究其根本原因在于政府的產(chǎn)教融合政策細化不夠，實施細則缺失，配套政策缺失或不完善，加之監(jiān)督力度不夠，導(dǎo)致企業(yè)和高校合作不暢，產(chǎn)教融合效果不盡如人意。因此，提出以下建議。

首先，政府層面應(yīng)細化和完善相關(guān)政策。一是細化產(chǎn)教融合政策。針對政策落實不到位的情況，政府部門應(yīng)進一步細化相關(guān)制度，細化各主體的責(zé)任和義務(wù)，進一步明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系；通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，如為企業(yè)減稅或免稅的手段，激勵企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情和積極性。[3]從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以看出，公辦院校的教師對于產(chǎn)教融合滿意度低于民辦教師。因此，建議政府更應(yīng)該重視公辦院校的產(chǎn)教融合，從校企業(yè)雙方利益出發(fā)，出臺細化的配套政策，落實教師到企業(yè)培訓(xùn)制度。二是應(yīng)積極承擔政府的主體責(zé)任。在政府應(yīng)承擔責(zé)任的領(lǐng)域，比如針對學(xué)校自己發(fā)動師生到處聯(lián)系實習(xí)企業(yè)的問題，政府應(yīng)積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機構(gòu)，讓第三方服務(wù)機構(gòu)負責(zé)聯(lián)系企業(yè)與學(xué)校，以減輕學(xué)校和企業(yè)既要完成各自的主業(yè)，又要進行校企合作的負擔。[4]三是對企業(yè)的產(chǎn)教融合進行評價。尤其是對產(chǎn)教融合認識不清的企業(yè)，以確保企業(yè)利益為前提，在解決了企業(yè)參與產(chǎn)教融合顧慮的基礎(chǔ)上，建議政府委托行業(yè)組織或第三方機構(gòu)對企業(yè)的產(chǎn)教融合情況進行評價，對企業(yè)參與產(chǎn)教融合提出有效建議和指導(dǎo)，確保企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合。

其次，企業(yè)應(yīng)提高認識，積極加強與學(xué)校的聯(lián)系。如上所述，企業(yè)積極性不高，主要是因為政策不完善，或配套政策缺失，導(dǎo)致企業(yè)因參與產(chǎn)教融合投入的人力、物力、財力等得不到有效補償。我們認為，如果政府的政策供給到位，企業(yè)的積極性可能將極大提高。但是，就企業(yè)自身而言，也應(yīng)改變觀念，積極與學(xué)校聯(lián)系，以實現(xiàn)校企“雙贏”。一是應(yīng)提高對產(chǎn)教融合的認識。企業(yè)應(yīng)認識到自己在產(chǎn)教融合中的主體作用，應(yīng)充分認識產(chǎn)教融合對企業(yè)提升創(chuàng)新競爭能力、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新科技成果、帶動地方經(jīng)濟發(fā)展、提高社會影響力等方面的重要作用。應(yīng)充分認識到合作培養(yǎng)人才，既能為地區(qū)培養(yǎng)出高水平的技能人才，又能夠為本企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，是“雙贏”之舉。二是應(yīng)主動加強與學(xué)校的聯(lián)系。產(chǎn)教融合不僅有利于滿足企業(yè)的人才需求，而且從長遠看，有利于企業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展。建議企業(yè)從長遠著想，積極主動加強與學(xué)校的聯(lián)系，通過共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、共建開發(fā)課程等多種形式，參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中來，推動建立校企共建、資源共享、優(yōu)勢互補、利益雙贏的人才培養(yǎng)新模式，為企業(yè)培養(yǎng)更多合格的技術(shù)技能人才。

第三，學(xué)校應(yīng)探索與中小微企業(yè)合作，并注重加強師資隊伍建設(shè)和仿真實驗室建設(shè)。與企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高一樣，高校雖然對產(chǎn)教融合有積極性，但是同樣，由于政府的政策不完善，或配套政策缺失，導(dǎo)致學(xué)校在校企合作中舉步維艱，困難重重。我們認為，如果政府的政策供給到位，配套到位，高校在產(chǎn)教融合中遇到的困難將大大減輕。當然，學(xué)校不能等到企業(yè)的政策都一一到位之后再開展產(chǎn)教融合，在政府的政策沒有完全細化和配套的情況下，應(yīng)積極主動想辦法推動產(chǎn)教融合。其一，應(yīng)積極探索與中小微企業(yè)的合作。就G 省而言，大企業(yè)少，中小微企業(yè)居多，這無疑對于高職院校學(xué)生接受實習(xí)實訓(xùn)非常不利。因此，建議高職院校把目光聚焦在中小微企業(yè)上，與中小微企業(yè)共建長效合作運行機制以及產(chǎn)學(xué)研合作平臺，以解決實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)不足的困難，探索出一條實習(xí)實訓(xùn)的新路。這也許是G 省高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的一條新路。其二，加強師資隊伍實踐能力培訓(xùn)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有15.35%的教師達到年均培訓(xùn)超過一個月的培訓(xùn)要求，有84.65%的教師到企業(yè)培訓(xùn)的時間沒有達到國家規(guī)定的標準，甚至還有26.51%的教師沒有參加過企業(yè)培訓(xùn)。這無疑不利于技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。建議學(xué)校嚴格落實專業(yè)教師赴企業(yè)培訓(xùn)制度，加強對教師實踐能力的培訓(xùn)，確保高職教育高質(zhì)量發(fā)展。第三，加大虛擬仿真實驗室建設(shè)力度。根據(jù)G 省大型企業(yè)少的實際，建議學(xué)校加大投資力度，建設(shè)好校內(nèi)虛擬仿真實驗室，為學(xué)生實習(xí)提供便利條件，以補充實習(xí)企業(yè)不足的困難。