李玉峰，孫夢(mèng)月

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）

為落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展中國(guó)特色 世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”的戰(zhàn)略任務(wù)，針對(duì)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，需要“強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”［1］。

創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量的重要指標(biāo)。2021 年3 月教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中的“創(chuàng)新精神”作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)之一［2］。即將在2021年底完成的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)調(diào)“注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格，引導(dǎo)教師變革教學(xué)方式，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)創(chuàng)新”。2020年5月教育部頒布的《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》以“使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”為培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生“具備一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

基礎(chǔ)教育各學(xué)段的學(xué)?？茖W(xué)課程與課外科技活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究與工程實(shí)踐過程，善于從不同的角度提出問題，發(fā)展創(chuàng)新能力［3］。中學(xué)階段分科，科學(xué)課程把創(chuàng)新列為學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，例如，質(zhì)疑創(chuàng)新，被列為物理學(xué)科核心素養(yǎng)—科學(xué)思維的要素［4］；勇于創(chuàng)新，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的要素［5］；創(chuàng)造性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)—科學(xué)思維的要素，勇于創(chuàng)新是生物核心素養(yǎng)—科學(xué)探究的要素［6］。中小學(xué)課外科技活動(dòng)可以有效拓展學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，例如，創(chuàng)客教育、STEAM教育，“雙減”后學(xué)校課后服務(wù)中的科學(xué)創(chuàng)新第二課堂。

為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生通過科學(xué)教育課程培養(yǎng)創(chuàng)新精神，本研究將從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，研讀經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OCED）PISA 2022 創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)［7］中科學(xué)問題解決領(lǐng)域創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)、樣題及評(píng)分等特點(diǎn)，以期為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)提供參考。

1 PISA 2022創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)概述

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)（The Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA），PISA 測(cè)試關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)與技能適應(yīng)未來(lái)生活的能力。PISA 測(cè)評(píng)在2000 年首次進(jìn)行，此后每三年進(jìn)行一次，每次PISA測(cè)評(píng)的重點(diǎn)都是在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)這三個(gè)核心領(lǐng)域間輪換，并以測(cè)試年份命名。在即將到來(lái)的PISA 周期中，PISA 2022（由于新型冠狀病毒肺炎的影響，PISA 參與國(guó)決定將PISA 2021評(píng)估推遲到2022年）將針對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行評(píng)估。PISA 2022創(chuàng)造性思維評(píng)估通過計(jì)算機(jī)對(duì)15歲中學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行認(rèn)知能力測(cè)試，同時(shí)以問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生、教師和學(xué)校等背景信息，從學(xué)生、教師、學(xué)校等層面來(lái)分析影響學(xué)生測(cè)試成績(jī)的因素。

1.1 創(chuàng)造性思維定義

PISA 采用了與全世界15歲學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)造性思維定義。在PISA 2022中，創(chuàng)造性思維被定義為有成效地參與想法的產(chǎn)生、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的能力，這些能力可以導(dǎo)致原創(chuàng)和有效的解決方案、知識(shí)的進(jìn)步和富有影響力的想象力表達(dá)［7］。創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣產(chǎn)生富有成效的想法，通過評(píng)估想法的相關(guān)性和新穎性進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)想法，直到產(chǎn)生一個(gè)令人滿意的結(jié)果。

創(chuàng)造性二分理論將創(chuàng)造力分為大C（Big Creativity）和小C（Little Creativity）。大C通常與技術(shù)突破或藝術(shù)杰作有關(guān)，要求個(gè)體具備卓越的創(chuàng)造性思維、深厚的專業(yè)知識(shí)和在特定領(lǐng)域的高度參與水平以及社會(huì)對(duì)產(chǎn)品價(jià)值的認(rèn)可。小C主要是指用創(chuàng)造性的想法解決一些日常生活問題，例如，把剩菜剩飯做成一頓美味的飯菜等，幾乎所有人都具備這種創(chuàng)造性的思維能力［8］。而PISA 關(guān)注的是15 周歲的學(xué)生，顯然小C 更能體現(xiàn)15周歲學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且它可以通過教育來(lái)培育。因此，PISA 2022將創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在與小C 有關(guān)的任務(wù)上，從而最大限度地降低遺傳、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，保證學(xué)生創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

1.2 創(chuàng)造性思維框架

創(chuàng)造性思維框架為評(píng)價(jià)能力模型和評(píng)價(jià)領(lǐng)域的選擇、試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了學(xué)理基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與運(yùn)用受到各種要素的制約和作用，要想在課堂教學(xué)中更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要了解有哪些課堂教學(xué)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，及其如何表現(xiàn)。PISA 2022在2007年創(chuàng)新思維戰(zhàn)略咨詢專家組提出的五位模型基礎(chǔ)上，提出了在課堂上觀察創(chuàng)造性思維的一些關(guān)鍵點(diǎn)（圖1）。

圖1 課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的影響因素和表現(xiàn)形式（來(lái)自O(shè)ECD.PISA 2021 Creative Thinking Framework:Third Draft）

1.2.1 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)形式

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)形式包括創(chuàng)造性表達(dá)（即交流內(nèi)心世界和通過寫作、繪畫、音樂或其他藝術(shù)進(jìn)行想象）、問題解決（即在各領(lǐng)域找到創(chuàng)造性解決問題的方法）、知識(shí)創(chuàng)造（即產(chǎn)生對(duì)集體而言的新知識(shí)和在合作查詢的過程中理解知識(shí)）。

1.2.2 創(chuàng)造性思維影響因素

個(gè)人層面的促成因子，包括：認(rèn)知技能；相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)準(zhǔn)備（特定領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）；對(duì)新的想法和經(jīng)驗(yàn)持開放態(tài)度；愿意與他人合作，并能在他人想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作；面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的意愿和對(duì)自己創(chuàng)造性能力的信念（目標(biāo)意向和信念）；任務(wù)動(dòng)機(jī)。

社會(huì)層面的促成因子，包括：課堂文化、學(xué)校的教育方法和更廣泛的教育系統(tǒng)，以及更廣泛的文化環(huán)境，這些代表了學(xué)生的不同社會(huì)環(huán)境。它們都能影響學(xué)生在多大程度上重視和投資自己的創(chuàng)新能力，也能為創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供動(dòng)機(jī)或構(gòu)成障礙。

PISA評(píng)估還通過背景問卷調(diào)查學(xué)生、教師、校長(zhǎng)，了解個(gè)人層面的促成因素和社會(huì)層面的促成因素。

1.3 PISA創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)能力模型

PISA 2022 提供了創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)的能力模型（圖2），該模型將創(chuàng)造性思維測(cè)試分解為三個(gè)維度：生成多樣化想法、生成創(chuàng)造性想法、評(píng)估和改進(jìn)想法。

圖2 創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)能力模型（來(lái)自O(shè)ECD.PISA 2021 Creative Thinking Framework：Third Draft）

1.3.1 生成多樣化想法

該維度側(cè)重考查學(xué)生產(chǎn)生不同想法的數(shù)量，即學(xué)生在不同領(lǐng)域靈活思考問題的能力。打破功能固著和思維定勢(shì)的影響，敢于且善于提出多樣化的方案。例如，為一個(gè)問題提供不同的解決方案。

1.3.2 生成創(chuàng)造性想法

該維度側(cè)重于考查學(xué)生在不同領(lǐng)域中尋找合適的原創(chuàng)想法的能力，即要求學(xué)生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、與任務(wù)相關(guān)的、其他人可能沒有想到的想法。例如，一個(gè)社會(huì)或科學(xué)問題的原創(chuàng)解決方案等。

1.3.3 評(píng)估和改進(jìn)想法

評(píng)估和改進(jìn)是創(chuàng)造性思維過程的核心。識(shí)別他人觀點(diǎn)中的優(yōu)缺點(diǎn)并提供反饋的能力是任何知識(shí)創(chuàng)造集體努力的一個(gè)重要組成部分。該維度側(cè)重于評(píng)估學(xué)生對(duì)給定想法的局限性進(jìn)行評(píng)價(jià)并找到改進(jìn)它們的原創(chuàng)性想法的能力。

2 科學(xué)問題解決領(lǐng)域創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)

PISA 2022聚焦創(chuàng)意表達(dá)和問題解決，進(jìn)一步劃分為文字表達(dá)、視覺表達(dá)、科學(xué)問題解決、社會(huì)問題解決等四個(gè)子領(lǐng)域，涵蓋15 歲兒童通常參與的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的合理覆蓋，并反映了現(xiàn)實(shí)世界和日常創(chuàng)造性思維的性質(zhì)。文章將主要圍繞“科學(xué)問題解決”這一領(lǐng)域進(jìn)行探討。

2.1 科學(xué)中的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)形式

科學(xué)中的創(chuàng)造性思維可以通過多種形式表現(xiàn)出來(lái)，例如，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)發(fā)展的新觀念；用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的假說；特定領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用和發(fā)明創(chuàng)造；制定科學(xué)研究計(jì)劃或工程活動(dòng)藍(lán)圖；開展探究活動(dòng)等?？茖W(xué)探究中的許多活動(dòng)都涉及學(xué)生的創(chuàng)造性工作。

2.2 科學(xué)問題解決評(píng)價(jià)的不同情境

不同科學(xué)情境的創(chuàng)意涵蓋創(chuàng)造性思維的各個(gè)維度（表1）。（1）要求學(xué)生在科學(xué)情境下從事開放式問題的任務(wù)解決；在給定的情境下，提供自然科學(xué)問題的假設(shè)或問題解決的方案；針對(duì)給定情境中的問題解決方案或?qū)嶒?yàn)提出原創(chuàng)性改進(jìn)。（2）向?qū)W生提供科學(xué)現(xiàn)象的觀察，要求學(xué)生形成不同的研究問題或假設(shè)來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象。（3）要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，利用不同的工具進(jìn)行某種發(fā)明。（4）更加關(guān)注數(shù)學(xué)的模塊，會(huì)要求學(xué)生用不同的方法展示給定的數(shù)據(jù)或幾何圖形的性質(zhì)，或者要求學(xué)生從給定的數(shù)據(jù)中做出盡可能多的有效推斷。（5）給學(xué)生一個(gè)開放的工程問題，提供一個(gè)創(chuàng)新的解決方案，或者一個(gè)使其更加有效的系統(tǒng)。

表1 “科學(xué)問題解決”領(lǐng)域創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)的可能方式

2.3 交互仿真與游戲有效評(píng)價(jià)方式

交互仿真和游戲是評(píng)估科學(xué)問題解決中創(chuàng)造性思維特別有效的方式，這種環(huán)境可以立即向?qū)W生提供他們行動(dòng)或選擇的反饋。觀察學(xué)生對(duì)這種反饋的反應(yīng)，可以提高科學(xué)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)或失敗過程中的關(guān)鍵能力。

3 測(cè)試樣題及評(píng)分方法

3.1 題型與測(cè)試平臺(tái)

PISA 2022 創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)框架提供了三種題型，即建構(gòu)題、交互式模擬任務(wù)和多項(xiàng)選擇題。在科學(xué)問題的解決過程中，對(duì)建構(gòu)題的設(shè)計(jì)可以采用短文本的形式要求學(xué)生作答，例如，對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)想法進(jìn)行解釋和說明；在交互式模擬任務(wù)上，可以讓學(xué)生模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)探究；而對(duì)于多項(xiàng)選擇題的設(shè)計(jì)，各選項(xiàng)應(yīng)具有一定的探索性，避免束縛學(xué)生的思維，阻礙創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生。

PISA 2022 通過標(biāo)準(zhǔn)臺(tái)式計(jì)算機(jī)進(jìn)行。計(jì)算機(jī)無(wú)觸屏功能，沒有連接互聯(lián)網(wǎng)?？梢灾С职ǘ囗?xiàng)選擇，文本輸入，拖拽，熱點(diǎn)（點(diǎn)擊文本或圖像內(nèi)的區(qū)域），聊天界面，交互圖表。

PISA 2022對(duì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)的測(cè)試時(shí)長(zhǎng)作了明確的規(guī)定，為1小時(shí)，分別分配給四個(gè)不同的子領(lǐng)域，即每個(gè)子領(lǐng)域所用時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右。在創(chuàng)造性思維的各個(gè)方面中，各項(xiàng)目所占的百分比（表2）。

表2 按照能力模型期望的時(shí)間分配

3.2 樣題與評(píng)分

科學(xué)問題解決領(lǐng)域樣題，以學(xué)生被要求進(jìn)行工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)自行車的創(chuàng)新，以這一場(chǎng)景為中心，根據(jù)能力模型設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，提供關(guān)于創(chuàng)造性思維三個(gè)維度的信息。題目通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行建構(gòu)-反應(yīng)測(cè)試，為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，這些開放性題目需要學(xué)生提供創(chuàng)意的解決方案，沒有固定的答案。PISA 2022創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)不同的領(lǐng)域采用相同的編碼過程，由于任務(wù)類型的多樣化，對(duì)于科學(xué)問題解決中的開放性任務(wù)，必須采用人工評(píng)分的方法。

3.2.1 任務(wù)1：多種方案改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)自行車

產(chǎn)生多樣化想法維度的對(duì)應(yīng)題目，要求產(chǎn)生2-3 個(gè)不同的想法。題目的形式可以多樣化，比如針對(duì)題目、標(biāo)志、社會(huì)問題解決方案和實(shí)驗(yàn)方案、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等提出改進(jìn)建議，科學(xué)問題解決任務(wù)1-多種方案改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)自行車（圖2）。

題目：

嘗試想象一輛“未來(lái)的自行車”。想出3 個(gè)可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)自行車進(jìn)行改進(jìn)的實(shí)施方案，且每個(gè)想法之間盡可能不同。

要解釋清楚每個(gè)想法該如何實(shí)施，并詳細(xì)說明將要使用的工具或技術(shù)。

建議在這個(gè)問題上的時(shí)間不要超過5分鐘。

圖3 多種方案改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)自行車

產(chǎn)生多樣化想法題目，把想法的“合適性”和“不同性”作為評(píng)分要點(diǎn)。所謂合適，是指回答與具體的任務(wù)是相關(guān)的，而非答非所問。所謂不同，是要求學(xué)生提供不同類別的想法。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）合適性：如果建議的解決方案得到適當(dāng)實(shí)施，仍然要保持自行車的本質(zhì)（即單個(gè)個(gè)體的運(yùn)輸裝置）。

（2）不同性：在建議中體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)自行車的不同變化。例如，替換了自行車不同零件。

（3）學(xué)生的回答滿足合適與不同這兩個(gè)要求即可得到滿分；若只合適，只能得到部分分?jǐn)?shù)；其他情況不得分。

3.2.2 任務(wù)2：改良自行車防盜方法

評(píng)估與改進(jìn)想法維度對(duì)應(yīng)的題目要求學(xué)生以一定原創(chuàng)的方式改進(jìn)給定方案，題目形式可能有所不同，例如，故事的另一種結(jié)尾、改進(jìn)一種設(shè)計(jì)、社會(huì)事件更有趣的想法或一種更有用或創(chuàng)新的技術(shù)發(fā)明，科學(xué)問題解決任務(wù)2-改良自行車防盜方案（圖4）。

圖4 改良自行車防盜方案

題目：

你的一位朋友提到，未來(lái)的一輛高科技自行車可能很昂貴，所以它應(yīng)該具備更好的防盜功能。因此，他提議用一個(gè)夾子在車把上安裝有面部識(shí)別軟件的攝像頭。如果有其他人騎自行車，攝像頭就會(huì)向車主的手機(jī)發(fā)送通知。

請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)改進(jìn)方法，讓你朋友的防止自行車被盜想法能更有效。描述要具體。

在下面的空白處描述你的改良方法。

評(píng)估與改進(jìn)想法維度題目，把合適性與原創(chuàng)性作為評(píng)分要點(diǎn)。所謂合適性，是指不僅與具體的任務(wù)相關(guān)，而且反映了題目中改進(jìn)的延續(xù)；回答不能僅與題目相關(guān)，而且也是一種改進(jìn)，可見評(píng)價(jià)適當(dāng)性的標(biāo)準(zhǔn)得到了加強(qiáng)。原創(chuàng)性是指相對(duì)不常規(guī)的改進(jìn)，常規(guī)改進(jìn)的例子，出現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。

評(píng)分：

（1）合適性。學(xué)生應(yīng)該能夠評(píng)估朋友的想法至少是有缺陷的兩個(gè)原因：小偷很容易把相機(jī)從自行車上移開，發(fā)送給個(gè)人手機(jī)的通知可能太晚了，無(wú)法阻止小偷?！斑m當(dāng)”的想法必須代表一個(gè)與題目有關(guān)的建議，一個(gè)解決方案，如果適當(dāng)?shù)貙?shí)施，改善防盜裝置，解決朋友的建議中的弱點(diǎn)。

（2）原創(chuàng)性。根據(jù)所建議的改進(jìn)是否常規(guī)來(lái)決定。

（3）如果學(xué)生的回答合適且為原創(chuàng)性改進(jìn)，即可得到滿分；若只合適，只能得到部分分?jǐn)?shù)；其他情況不得分。

3.2.3 任務(wù)3：腳踏板創(chuàng)意再利用

生成創(chuàng)造性想法維度對(duì)應(yīng)的題目要求學(xué)生提供一個(gè)原創(chuàng)方案，題目形式可能有所不同，例如，一個(gè)短篇小說的想法、一件T恤的設(shè)計(jì)、一個(gè)社會(huì)問題的解決方案或一個(gè)科學(xué)研究問題，科學(xué)問題解決任務(wù)3-腳踏板創(chuàng)意再利用（圖5）。

圖5 腳踏板創(chuàng)意再利用

題目：

未來(lái)的自行車是電動(dòng)的，腳踏板就沒有存在的必要。請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)原創(chuàng)方案，讓自行車腳踏板可以重新使用或改變用途。這個(gè)想法應(yīng)該是多數(shù)同學(xué)會(huì)思考的。

建議在這個(gè)問題上所用時(shí)間不要超過5分鐘。

生成創(chuàng)造性想法維度題目，將合適性與原創(chuàng)性作為評(píng)分要點(diǎn)。所謂合適，是指回答與具體的任務(wù)是相關(guān)的，而非答非所問。所謂原創(chuàng)性，是在整個(gè)想法中是非常規(guī)的，常規(guī)的例子出現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。

評(píng)分：

（1）合適性?！斑m當(dāng)”想法是指如果實(shí)施得當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生踏板的新用途。

（2）原創(chuàng)性。通過兩步可以判定想法的原創(chuàng)性。步驟1：提供的想法不是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)列表中給出的范例，這種想法就是原創(chuàng)的；步驟2：如果提供了范例中的想法，但是使用了原創(chuàng)的實(shí)現(xiàn)方式，也被認(rèn)為具有原創(chuàng)性。這種兩步法確保了觀念創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)方式創(chuàng)新，在確立常規(guī)的案例和原創(chuàng)的實(shí)現(xiàn)方式時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作答情況，進(jìn)行確定。常規(guī)想法的案例包括：①使用踏板作為鉤子（例如：貼在墻上，把外套掛下來(lái)）；②用踏板作為門把手；③使用兩個(gè)踏板作為肢體伸展（例如：從較高的架子上拿東西或從地板上拿東西）。

（3）如果學(xué)生的回答合適且原創(chuàng)，即可得到滿分；若只合適，只能得到部分分?jǐn)?shù)；其他情況不得分。

3.4 評(píng)分者的信度

開放性題目和學(xué)生的不同作答會(huì)影響評(píng)分的信度。PISA測(cè)評(píng)的要進(jìn)行國(guó)際比較，評(píng)分的可信性與可比較性，成為PISA測(cè)評(píng)的主要目標(biāo)。因此，需要特別注意核查評(píng)分編碼的有效性。在大規(guī)模測(cè)試之前，通過多種方式與核查以降低評(píng)分的任意性。

評(píng)分可信性主要依賴于評(píng)分量規(guī)的質(zhì)量，并且避免跨文化偏見。首先，國(guó)家評(píng)分者就編碼導(dǎo)言和評(píng)分量規(guī)的語(yǔ)言與內(nèi)容提供反饋。其次，根據(jù)PISA 中已有的實(shí)踐，讓多個(gè)評(píng)分者編碼一組隨機(jī)選擇的100 個(gè)作答，用以測(cè)量“國(guó)內(nèi)評(píng)分者之間的信度”。

4 我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程中創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)策略探討

PISA 2022科學(xué)問題解決測(cè)驗(yàn)題及影響因素調(diào)查，評(píng)估15歲學(xué)生在日常生活中科學(xué)情境中創(chuàng)意產(chǎn)生、評(píng)估、改進(jìn)的能力，其評(píng)估目的、評(píng)估方式、評(píng)估題目設(shè)計(jì)與評(píng)分，都可以為基礎(chǔ)教育科學(xué)課程中的學(xué)生創(chuàng)新精神的專項(xiàng)評(píng)估提供參考。

4.1 評(píng)估目的：學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

PISA 2022 創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)測(cè)試聚焦15 歲學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從生成多樣化想法、生成創(chuàng)造性想法、評(píng)估和改進(jìn)想法三個(gè)維度出發(fā)；從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，既注重創(chuàng)意的產(chǎn)生，又注重創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)，比如“合適性”“原創(chuàng)性”。這與“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”——?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐要素非常契合，是對(duì)21世紀(jì)人才必備素養(yǎng)的考察［9］。

創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，是一個(gè)人具備從事創(chuàng)新活動(dòng)、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感和創(chuàng)新技法等因素。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素養(yǎng)有相同的含義。

因此，為了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注創(chuàng)意的產(chǎn)生、實(shí)現(xiàn)，特別注意原創(chuàng)性。

4.2 評(píng)估內(nèi)容：科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新思維能力表現(xiàn)及影響景因素

PISA 2022 創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)包括創(chuàng)造性思維的認(rèn)知領(lǐng)域測(cè)試和影響認(rèn)知成就的背景因素問卷調(diào)查兩部分：通過創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)能力模型的三個(gè)維度，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)問題解決中的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確地描述科學(xué)領(lǐng)域中的創(chuàng)造性思維。通過對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解影響創(chuàng)造性思維的個(gè)人因素、社會(huì)因素。PISA 2022 創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)項(xiàng)目，比較接受義務(wù)教育后15 歲學(xué)生的創(chuàng)造性思維認(rèn)知成就及影響因素，便于進(jìn)行國(guó)際比較，為政府做出教育決策、指導(dǎo)教學(xué)提供指導(dǎo)。

因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)，還要關(guān)注創(chuàng)新精神的影響因素，這些專業(yè)的數(shù)據(jù)為教育決策提供參考、教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

4.3 評(píng)價(jià)情境：真實(shí)的科學(xué)情境

PISA 2022 創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)在標(biāo)準(zhǔn)臺(tái)式機(jī)平臺(tái)上，通過交互仿真和游戲的方式，評(píng)估在科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造或科學(xué)問題解決的科學(xué)實(shí)踐的仿真情景中創(chuàng)造性思維的認(rèn)知表現(xiàn)，比如科學(xué)探究的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、工程設(shè)計(jì)等。

創(chuàng)新精神的考查要點(diǎn)包括了“學(xué)生積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，有小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等科學(xué)興趣特長(zhǎng)”“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、綜合分析運(yùn)用能力，有自主探究、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)與能力”。這些考查要點(diǎn)如何落實(shí)值得思考，這種仿真情景中學(xué)生的創(chuàng)造性思維成就表現(xiàn)，值得創(chuàng)新精神指標(biāo)監(jiān)測(cè)參考。

4.4 評(píng)分方式：創(chuàng)新開放性問題評(píng)分

PISA 2022 創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)采用開放性問題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，開放題目的評(píng)分量規(guī)，是PISA 2022 測(cè)評(píng)進(jìn)行國(guó)際比較的基礎(chǔ)。開放性題目的評(píng)價(jià)量規(guī)的關(guān)鍵點(diǎn)是合適性，學(xué)生的創(chuàng)意性想法經(jīng)過實(shí)施后可以響應(yīng)題目的要求；只需要學(xué)生的作答適合題目要求即可。由于是開放性題目，具有多個(gè)可能的解答，沒有顯著的最優(yōu)答案。

開放問題解答的原創(chuàng)性可以進(jìn)行評(píng)分。評(píng)價(jià)量規(guī)的第二個(gè)評(píng)分要點(diǎn)是原創(chuàng)性。當(dāng)學(xué)生提供了對(duì)題目合適的響應(yīng)后，就可以對(duì)創(chuàng)意的原創(chuàng)性，通過想法的非常規(guī)性、想法實(shí)現(xiàn)方式的非常規(guī)性兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要在評(píng)分量規(guī)中列出常規(guī)的想法，這些常規(guī)想法的列出需要試題制定者提前制定，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際作答的情況進(jìn)行調(diào)整。

注重提高開放性題目評(píng)分的信度。由于作答的開放性，需要評(píng)分者完成適合性、原創(chuàng)性的人工確定，該種問題評(píng)分存在一定的主觀性，需要多位評(píng)分者對(duì)同一題目評(píng)分，確定評(píng)分者的信度。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)PISA 2022 創(chuàng)造性思維在科學(xué)情境下的評(píng)測(cè)樣題的分析，為基礎(chǔ)教育學(xué)生的創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)策略提供了一些參考，還需要結(jié)合我國(guó)信息技術(shù)與科學(xué)課程深度融合，進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下應(yīng)用臺(tái)式計(jì)算機(jī)、平板、手機(jī)等多種考試平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。