孫大巖, 陳 磊, 陳文茹

(1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 遼寧 大連 116025； 2.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 內(nèi)蒙古 通遼 028000；3.內(nèi)蒙古東部鄉(xiāng)村振興研究基地, 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

習(xí)近平主席在2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上指出“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”，這充分表達(dá)了對(duì)教育和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。

某大學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的家國(guó)情懷、深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才?！?這對(duì)各學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿(mǎn)意度提出了更高要求。在該校逐漸推進(jìn)混合式教學(xué)改革(含ISEC項(xiàng)目)的狀況下，本文將針對(duì)多個(gè)學(xué)院多個(gè)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷來(lái)具體研究不同課程課堂教學(xué)質(zhì)量與其影響因素的數(shù)量關(guān)系。

本文首先使用規(guī)范分析法對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的概念和以往的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納和闡釋?zhuān)浯芜\(yùn)用調(diào)查分析法和實(shí)證分析法來(lái)探討影響某大學(xué)多個(gè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素,最后對(duì)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 文獻(xiàn)綜述

對(duì)于現(xiàn)代教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)西方學(xué)者做了大量的工作。斯塔弗爾比姆曾提出將背景、輸入、過(guò)程與結(jié)果這4種評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。斯塔克則首次提出應(yīng)答評(píng)價(jià)模式并和古柏等人做了深入完善。Boyer指出：“拋棄古老令人生厭‘科研與教學(xué)’爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已經(jīng)來(lái)臨，為了確定各方面學(xué)術(shù)工作的合理性，我們應(yīng)該給予尊敬和熟知的‘學(xué)術(shù)’更多容量和更廣泛的含義。”[1]馬爾什等的觀點(diǎn)是，很多因素可以影響教學(xué)的有效性，包括班級(jí)大小、課程特征、學(xué)生的能力水平和對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)等?；羧A德·加德納在對(duì)同行、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生和獨(dú)立評(píng)教者做出的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較后得出結(jié)論：畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生在教學(xué)效果評(píng)價(jià)效度上高于同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和他人評(píng)價(jià)[2]。

國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究起步較晚，成果主要集中在2000年之后。蔡永紅[3]研究認(rèn)為學(xué)生的主動(dòng)探索力、創(chuàng)造力和判斷力在非結(jié)構(gòu)性約束的情況下才能有所表現(xiàn)。潘涌[4]認(rèn)為，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要有計(jì)劃和目的地進(jìn)行多次進(jìn)課堂聽(tīng)課，了解教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，切忌“一課定論”，使評(píng)教從形式化向有品位、有內(nèi)涵的制度性轉(zhuǎn)變。王永斌等[5]通過(guò)對(duì)甘肅工科院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究認(rèn)為，學(xué)校的硬件設(shè)施及經(jīng)費(fèi)投入、教師素質(zhì)水平和學(xué)校的管理水平是3個(gè)影響高校教學(xué)質(zhì)量的最重要元素。胡紹元[6]指出，客觀性原則、一致性原則、全面性原則、目的性原則和可行性原則是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的5條基本原則。馬陸亭[7]認(rèn)為，通過(guò)兩種方法可讓專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育得到互補(bǔ)和相融，一種是把通識(shí)教育作為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展專(zhuān)業(yè)教育，另一種是通識(shí)教育以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行。葉賦桂[8]認(rèn)為當(dāng)今中國(guó)教育存在著評(píng)價(jià)價(jià)值的貧困、實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)的貧困、評(píng)價(jià)倫理和評(píng)價(jià)功用的貧困，提出的改善措施包括：評(píng)價(jià)結(jié)果要和人事決策脫鉤、評(píng)價(jià)要把價(jià)值放在第一位、評(píng)價(jià)要遵循評(píng)價(jià)倫理等。鐘春華等認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)能影響學(xué)生評(píng)教，同時(shí)也受很多非教學(xué)因素的影響。具體包括評(píng)教系統(tǒng)設(shè)置是否完善、他人評(píng)價(jià)及個(gè)人心情、課程類(lèi)別屬性、課程學(xué)習(xí)屬性、評(píng)教者主觀心態(tài)、課程前瞻性等[9]。

綜上，以往研究成果主要包括兩大類(lèi)：一類(lèi)是關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的定性分析，當(dāng)然研究視角也是多元的，有的側(cè)重于本科教學(xué)評(píng)估，有的側(cè)重于教學(xué)工程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有的側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)改革等；另一類(lèi)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的定量分析，常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)量方法有模糊綜合評(píng)價(jià)法、主成分和因子分析法、聚類(lèi)法、決策樹(shù)法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、非參數(shù)檢驗(yàn)法等。而本文運(yùn)用有序Logit模型和有序Probit模型從概率的角度來(lái)分析教學(xué)質(zhì)量和影響因素的關(guān)系，這并不多見(jiàn)[10]。

2 方法介紹

2.1 Logit模型

Logit模型是離散選擇模型的一種，用來(lái)描述因變量取值概率和自變量間的關(guān)系。它主要包括二分類(lèi)、無(wú)序多分類(lèi)和有序多分類(lèi)3種類(lèi)型。Logit模型的因變量非連續(xù)，誤差服從二項(xiàng)而非正態(tài)分布，因此要使用極大似然估計(jì)而非最小二乘法來(lái)估計(jì)系數(shù)，使用瓦爾德和似然比而非F和t統(tǒng)計(jì)量來(lái)檢驗(yàn)系數(shù)的顯著性。本文主要使用有序變量的logistic回歸，下面介紹一下其模型定義：

設(shè)因變量y為有k個(gè)等級(jí)的有序變量：y=1,2,3,…,k；xT=(x1,x2,…,xh)為自變量。記y的等級(jí)為i的概率為P(y=i|x)=pi,i=1,2,…,k)。則等級(jí)小于等于i的概率為：

P(y≤i|x)=P(y=1|x)+P(y=2|x)+…+P(i|x)=p1+p2+…+pi

(1)

將P(y≤i|x)稱(chēng)為級(jí)別小于等于i的累積性概率。對(duì)其進(jìn)行Logit變換有：

Logit(P(y>i|x))=ln[P(y>i|x)/1-P(y>i|x)]

(2)

有序變量的logistic回歸模型定義為：

i=1,2,…,k-1

(3)

(4)

等價(jià)于

(5)

2.2 Probit模型

Probit模型用來(lái)描述離散選擇變量與解釋變量的關(guān)系，源于生物學(xué)領(lǐng)域，后逐漸擴(kuò)展到其他社科領(lǐng)域，是最重要的非線性統(tǒng)計(jì)模型之一。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，它已經(jīng)形成了包含一元Probit模型、多元Probit模型、多項(xiàng)Probit模型和有序Probit模型的方法體系。1975年，Richard 和 Mckelvey借鑒前輩的研究基礎(chǔ)，將模型用于處理分類(lèi)數(shù)據(jù)，形成了有序Probit模型，下面介紹一下其模型定義。

對(duì)于有序變量Y，可以表示為一組從屬變量：

(5)

P(Yij=1)=P(Yi∈Rj)=P(μj-1

(6)

令μ1=0,σ=1，則上式化為：

P(Yij=1)=Φ(μj-X′iβ)-Φ(μj-1-X′iβ)

(7)

3 影響因素分析與指標(biāo)構(gòu)建

3.1 影響教學(xué)質(zhì)量的因素

教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)體系的生命線，特別是在當(dāng)前高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，保障以及提升教學(xué)質(zhì)量已成為高校人才培養(yǎng)工作的重中之重。科學(xué)、有效地對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進(jìn)行探討和實(shí)證分析，在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的途徑顯得尤為必要。影響教學(xué)質(zhì)量的因素一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)維度。教學(xué)態(tài)度是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用，是提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力來(lái)源和催化劑。教學(xué)態(tài)度一般可以從精神充沛度、課后輔導(dǎo)答疑完成度、遵守教學(xué)規(guī)范程度等幾方面進(jìn)行衡量；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核，教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容一般可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容熟悉程度、教材適當(dāng)性、作業(yè)體現(xiàn)度和批改度等方面體現(xiàn)出來(lái)；教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的依托，有效的教學(xué)方法能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？梢詮膯l(fā)激勵(lì)程度、調(diào)動(dòng)積極性程度、培養(yǎng)明辨性思維能力、課堂活躍度等視角衡量學(xué)習(xí)方法是否有效；教學(xué)效果是教學(xué)取得的成效，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的外在指標(biāo)，可以從價(jià)值型獲取、提高興趣感、內(nèi)容理解度、分析與解決問(wèn)題能力、方法論等方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1 構(gòu)建原則

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行描述是通過(guò)構(gòu)建指標(biāo)體系來(lái)完成的，其構(gòu)建要依據(jù)一定原則，主要包含以下幾點(diǎn)。

3.1.1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指標(biāo)設(shè)計(jì)既要符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，又要客觀全面，以及與研究目的相一致。指標(biāo)體系的建立要綜合專(zhuān)家督導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)、同行和學(xué)生等多方面的共同意見(jiàn)，特別是作為參與課堂和教學(xué)的第一受眾學(xué)生的態(tài)度和建議。

3.1.2 系統(tǒng)與可行性原則

質(zhì)量評(píng)價(jià)是包含多個(gè)側(cè)面的綜合評(píng)價(jià)，每個(gè)側(cè)面都要選擇一些重要指標(biāo)，保證完備性；同時(shí)各個(gè)指標(biāo)間又要保持獨(dú)立性，防止因指標(biāo)重復(fù)影響權(quán)重，所選指標(biāo)要有可行和可測(cè)性，要抓住研究問(wèn)題的本質(zhì)選擇有代表性的少數(shù)指標(biāo)，而且這些指標(biāo)既要貼近實(shí)際又可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式容易獲得數(shù)據(jù)結(jié)果。

3.1.3 發(fā)展性原則

所選指標(biāo)應(yīng)該能夠體現(xiàn)教師和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展性。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，指標(biāo)要更多地體現(xiàn)其發(fā)展性而非終結(jié)性，按照研究建議修正后可以產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的正向影響；另外，教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該和教師的職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)以及年終考核等相掛鉤，使其從個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)重視教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，指標(biāo)要更多注重培養(yǎng)學(xué)生技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 數(shù)據(jù)來(lái)源與實(shí)證分析

4.1 數(shù)據(jù)來(lái)源和變量說(shuō)明

本文主要針對(duì)某大學(xué)多個(gè)學(xué)院的部分課程課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)來(lái)源于多個(gè)專(zhuān)業(yè)大一、大二、大三的學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷共有兩部分內(nèi)容：第一部分是學(xué)生的基本概況和對(duì)評(píng)教的態(tài)度，包括性別、年齡、高中階段文理科、對(duì)待評(píng)價(jià)主體的態(tài)度和是否認(rèn)同學(xué)校的評(píng)教活動(dòng)；第二部分是由1個(gè)總體評(píng)價(jià)指標(biāo)和4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的19個(gè)二階指標(biāo)構(gòu)成的表格，而且為了更通俗易懂，把每一個(gè)指標(biāo)都轉(zhuǎn)化成了同義的文字語(yǔ)句[11]。所有指標(biāo)均按照李克特五級(jí)量表給出，即將優(yōu)、良、中、及格、不及格分別用5、4、3、2、1 5個(gè)數(shù)值來(lái)表示。問(wèn)卷通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和紙質(zhì)版向?qū)W生發(fā)放，時(shí)間從2019年10月1日到12月1日，總共發(fā)放1 150份問(wèn)卷，去掉一些無(wú)效問(wèn)卷(包括未收回的、有未填項(xiàng)的、填寫(xiě)態(tài)度不認(rèn)真的等)后剩余有效問(wèn)卷1 083份，有效問(wèn)卷率達(dá)到94.2%。為保護(hù)個(gè)人隱私，問(wèn)卷中隱去了學(xué)生姓名。

本文共引入20個(gè)變量，其中因變量Y表示學(xué)生對(duì)教師的總體滿(mǎn)意度，自變量X1,…,X19分別代表4個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)下的19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，在表1的第二列中簡(jiǎn)要說(shuō)明了各自的含義。由于選擇的自變量都衡量因素的積極一面，所以設(shè)定的影響方向都為正。從平均值來(lái)看，自變量值最小的是“提高了解決問(wèn)題的能力”的4.232，最大的是“授課內(nèi)容很熟悉，游刃有余”的4.524；因變量的值高達(dá)4.633，所以學(xué)生對(duì)老師各個(gè)方面的評(píng)價(jià)都較高。標(biāo)準(zhǔn)差介于0.686和0.927之間，說(shuō)明值波動(dòng)性較大。

表1 變量的含義及統(tǒng)計(jì)描述Table 1 Meaning and statistical description of variables

4.2 統(tǒng)計(jì)與計(jì)量分析

4.2.1 評(píng)價(jià)主體統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

對(duì)“你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要的主體”問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(圖1)顯示有862位同學(xué)認(rèn)為自己應(yīng)該最有資格對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總數(shù)80%，突出顯示了其作為課堂教學(xué)受眾主體的主人翁責(zé)任感。有143位同學(xué)認(rèn)為教師自己最適合評(píng)價(jià)自己，占總數(shù)13%，這部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)的好壞應(yīng)該主要由教師自己來(lái)評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自我的監(jiān)督。有58位同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該由同行教師來(lái)評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)質(zhì)量，占總數(shù)5%。這部分同學(xué)可能更相信督導(dǎo)同行才是專(zhuān)家，才更清楚課堂教學(xué)的基本規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，能夠給出更合理的評(píng)價(jià)和有益的意見(jiàn)。只有20位同學(xué)認(rèn)為更應(yīng)該由教學(xué)管理者來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，僅占總數(shù)的2%，這說(shuō)明絕大部分同學(xué)認(rèn)為管理者只能在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備方面給出評(píng)價(jià)。

圖1 最重要的評(píng)價(jià)主體調(diào)查結(jié)果Fig. 1 Survey results of the mostimportant evaluation sbject

4.2.2 認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

評(píng)教是學(xué)生行使話語(yǔ)權(quán)的重要途徑。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教反饋的信息與結(jié)果，能夠幫助教師根據(jù)同學(xué)們的需求與建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)“你是否認(rèn)同學(xué)校非常重視學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)”問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示有470位同學(xué)非常認(rèn)同，接近總數(shù)的一半；有411位同學(xué)比較認(rèn)同，也達(dá)到了38%；有168位同學(xué)態(tài)度一般，占總數(shù)16%；有22位同學(xué)不太認(rèn)同，僅占2%；有12位同學(xué)很不認(rèn)同，僅占1%，見(jiàn)圖2。從總體上看，接近9成的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校很重視學(xué)生的評(píng)教，當(dāng)然也有少數(shù)同學(xué)不太滿(mǎn)意，認(rèn)為相關(guān)工作有必要改進(jìn)。

圖2 認(rèn)同度調(diào)查結(jié)果Fig. 2 Identification survey results

4.2.3 信度與效度分析

信度衡量調(diào)查結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，一致性主要反映不同量表同一現(xiàn)象的相似程度，穩(wěn)定性指在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)相同的研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，所得結(jié)果的相似程度。信度越高表明測(cè)量結(jié)果越可信，問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。由表2知，相應(yīng)的α系數(shù)值和基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的α系數(shù)值都在0.8以上，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高，具有穩(wěn)定性和可靠性。

表2 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果Tab. 2 Reliability test results of questionnaire

效度也稱(chēng)有效性，表示測(cè)量手段或者工具能在多大程度上測(cè)出被測(cè)事物。效度越高說(shuō)明測(cè)量結(jié)果與被測(cè)對(duì)象的內(nèi)容越接近。效度主要包含結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。如表3所示，由表3知，KMO的值為0.969，大于0.5，相應(yīng)的P值小于0.001，說(shuō)明可以通過(guò)提取少量因子來(lái)解釋大部分方差。如表4所示，由表4知，本文提取4個(gè)因子就能使得方差貢獻(xiàn)率達(dá)到66.92%，綜上知調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)可以用于因子分析，而且內(nèi)容效度很好。通過(guò)計(jì)算各因子間以及各因子與總分間的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，總體滿(mǎn)意度與變量X4的Pearson相關(guān)系數(shù)值最小，但也達(dá)到了0.424；同時(shí)X4與X5的相關(guān)系數(shù)最大，但也僅為0.768，這即說(shuō)明數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)效度很好，又說(shuō)明變量間存在的多重共線性程度不強(qiáng)。

表3 KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果Tab. 3 KMO and Bartlett test results

表4 總方差分析結(jié)果Tab. 4 Results of total analysis of variance

4.2.4 差異性分析

下面分析一下性別、文理分科和年級(jí)的不同在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)是否有顯著差異。性別和文理分科只包括“是”和“否”兩種情況，使用T檢驗(yàn)來(lái)確定是否有顯著性差異。年級(jí)包括大一、大二和大三3種情況，使用方差分析來(lái)研究差異性。當(dāng)將性別作為分組變量，Y,X1,…,X19作為檢驗(yàn)變量時(shí)，輸出結(jié)果顯示對(duì)于變量X3，雙側(cè)檢驗(yàn)下t值對(duì)應(yīng)的顯著性水平都小于0.01，說(shuō)明男生和女生對(duì)“我熟悉了講述的內(nèi)容”的評(píng)價(jià)有顯著性的差異，其他變量都顯示不同性別間沒(méi)有顯著差異。當(dāng)對(duì)文理分科進(jìn)行上述類(lèi)似操作時(shí)，所有變量都顯示文科生和理科生間沒(méi)有顯著差異。當(dāng)對(duì)年級(jí)進(jìn)行方差分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)變量都滿(mǎn)足方差齊性假定，總體滿(mǎn)意度在不同年級(jí)沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，各單項(xiàng)指標(biāo)X1,…,X9,X11,X12,X16,X17,X18表現(xiàn)出了一定程度的年級(jí)差異性。

4.2.5 次序選擇回歸分析

基于變量均取李克特五級(jí)值，下面分別使用次序Logit和次序Probit模型來(lái)對(duì)總體滿(mǎn)意度Y和各個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)X1,…,X19進(jìn)行回歸分析。通過(guò)表5的模型回歸結(jié)果可知，兩個(gè)模型系數(shù)回歸的結(jié)果基本一致。從臨界截?cái)嘀祦?lái)看，Logit的值均大于Probit的值。相應(yīng)的pseudoR2的值分別為0.359和0.339，十分接近。LR統(tǒng)計(jì)量的值分別為583.835和616.710，相應(yīng)的P值均為零，說(shuō)明模型整體顯著。表6計(jì)算的方差膨脹因子VIF的數(shù)值都小于5，說(shuō)明模型不存在較嚴(yán)重的多重共線性[12]。

表5 模型回歸結(jié)果Tab. 5 Model regression results

表6 方差膨脹因子檢驗(yàn)結(jié)果Tab. 6 Test results of variance expansion factor

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本文對(duì)某大學(xué)多個(gè)學(xué)院的部分教師和課程進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，得到了如下結(jié)論：

(1) 本文隨機(jī)抽取了20位教師的20門(mén)課程進(jìn)行了調(diào)研，這些教師年齡上涵蓋老、中、青三代，職稱(chēng)上包括高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)。所選課程既有通識(shí)課，又有專(zhuān)業(yè)課；既有專(zhuān)業(yè)必修課，又有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；既有理科課，又有文科課。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，同學(xué)們對(duì)教師總體滿(mǎn)意度指標(biāo)和具體二級(jí)指標(biāo)的打分值都很高，平均值都在4分以上，達(dá)到優(yōu)秀級(jí)別。這充分說(shuō)明教師整體的教學(xué)質(zhì)量很好，得到了大家的普遍認(rèn)可。

(2) 通過(guò)T檢驗(yàn)知不同性別和高中時(shí)文理不同分科的評(píng)分結(jié)果基本沒(méi)有顯著性差異。這和一般的觀點(diǎn)不一致，很多人認(rèn)為到了大學(xué)，女生相對(duì)于男生、理科生相對(duì)于文科生更愛(ài)學(xué)習(xí)，更專(zhuān)注于課堂聽(tīng)課，而男生和文科生將更多的精力放到課外和感興趣的事情上。通過(guò)方差分析可知不同年級(jí)的評(píng)分結(jié)果在一些指標(biāo)上表現(xiàn)出了差異性。大一的學(xué)生剛來(lái)到大學(xué)，對(duì)課堂和知識(shí)充滿(mǎn)了好奇，所以上課更加專(zhuān)注；大二的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，基于對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣也能較為認(rèn)真地聽(tīng)課；到了大三，為了考研和以后工作的需要，很多同學(xué)將更多的精力放到考研課程和對(duì)就業(yè)有幫助的考取各種從業(yè)資格證的考試上。

(3) 由Logit回歸結(jié)果可知以顯著性水平0.05通過(guò)檢驗(yàn)的指標(biāo)包括：X10、X15、X18和X19。以顯著性水平0.10通過(guò)檢驗(yàn)的指標(biāo)包括X2、X7、X9、X11和X14。而且X11和X14的系數(shù)估計(jì)值為負(fù)，和理論不符。由Probit回歸結(jié)果可知以顯著性水平0.05通過(guò)檢驗(yàn)的指標(biāo)包括：X7、X10、X11、X15、X18和X19。以顯著性水平0.10通過(guò)檢驗(yàn)的指標(biāo)包括X6和X17。而且X11的系數(shù)估計(jì)值為負(fù)，和理論不符。綜合Logit和Probit兩個(gè)模型的結(jié)果知同時(shí)通過(guò)系數(shù)檢驗(yàn)的變量是X10、X15、X18和X19。

5.2 建議

在貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神背景下，本文對(duì)某大學(xué)多個(gè)學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了T顯著性檢驗(yàn)，單因素方差分析，次序選擇模型和多重共線性等多種統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的處理。得到的結(jié)論是X10(老師對(duì)授課內(nèi)容很熟悉，游刃有余)，X15(作業(yè)能體現(xiàn)老師所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容)，X18(老師為人師表，遵守上課紀(jì)律，不遲到早退)和X19(老師上課對(duì)課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)教師課堂教學(xué)的總體滿(mǎn)意度有顯著正向影響，而其他指標(biāo)或者沒(méi)通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，或者系數(shù)符號(hào)為負(fù)與事實(shí)不符，或者Logit和Probit回歸的結(jié)果不一致。下面我們給出具體的建議：

(1) 調(diào)查問(wèn)卷順利地通過(guò)了信度和效度檢驗(yàn)，說(shuō)明問(wèn)卷設(shè)計(jì)和整個(gè)數(shù)據(jù)提取的科學(xué)性得到了認(rèn)可。因此在以后構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性和發(fā)展性的原則，又要廣泛采納管理部門(mén)(包括發(fā)展規(guī)劃處、教師發(fā)展中心、教務(wù)處、學(xué)生處)、校級(jí)和院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、同行優(yōu)秀教師的有關(guān)建議。

(2) 在評(píng)價(jià)主體的統(tǒng)計(jì)中，認(rèn)為更應(yīng)該由學(xué)生和教師自身來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的人數(shù)所占比重超過(guò)了九成，這充分體現(xiàn)了由課堂真實(shí)參與者來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主人翁意識(shí)。因此學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究中要多關(guān)注學(xué)生的訴求和教師自身的態(tài)度，這一點(diǎn)也在認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)中得到了認(rèn)可，非常認(rèn)同和比較認(rèn)同“學(xué)校重視學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)”的人數(shù)占比超過(guò)了八成。

(3) 由于性別和高中階段的文理分科對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著差異，所以在以后的教學(xué)研究中也不必進(jìn)行區(qū)別對(duì)待；考慮到不同年級(jí)存在的評(píng)教差異性，可以根據(jù)各自的特點(diǎn)適度調(diào)整課程內(nèi)容和形式。比如針對(duì)大一學(xué)生的好奇心，可以在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中多加入一些案例來(lái)提高知識(shí)的實(shí)用性；針對(duì)大二學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的濃厚興趣，可以安排有資歷教學(xué)水平高的教師來(lái)授課；針對(duì)大三學(xué)生對(duì)于考研和從業(yè)資格證考試的需要，可以設(shè)置一些相應(yīng)的輔助性課程或者在授課中多加入一些有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

(4) 由模型實(shí)證結(jié)果可知，教師可以通過(guò)以下措施來(lái)繼續(xù)提高學(xué)生的評(píng)教滿(mǎn)意度：要熟悉所講授的課程內(nèi)容，做到對(duì)知識(shí)的實(shí)時(shí)更新和融會(huì)貫通；布置的作業(yè)應(yīng)該更有針對(duì)性，更能體現(xiàn)所講授知識(shí)的核心內(nèi)容；要樹(shù)立良好形象和管理好班級(jí)，教師本人要為人師表，遵守上課紀(jì)律，不遲到早退；俗語(yǔ)講“嚴(yán)師出高徒”，教師對(duì)課堂紀(jì)律要嚴(yán)格要求，這樣學(xué)生不僅不會(huì)反感，反而會(huì)給出更高的評(píng)價(jià)。

(5) 在調(diào)查過(guò)程中學(xué)生還提出了很多問(wèn)卷中沒(méi)有涉及到的有益問(wèn)題，比如：理論課和實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)施陳舊，或安排不合理不方便使用，需要更新或者改善；講課乏味，應(yīng)該更多地使用PPT以加強(qiáng)形象思維的培養(yǎng)；理論性強(qiáng)的課程應(yīng)該適度增加課時(shí)量；多安排小組討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴打開(kāi)彼此思路；應(yīng)該更加風(fēng)趣幽默一些，以提高學(xué)生的注意力；多安排一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程內(nèi)容以提高學(xué)生的操作能力等，這些建議都值得認(rèn)真借鑒從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。