郭永志

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034）

一、在線研修共同體概述

在線研修共同體是在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由教育專家學(xué)者、學(xué)校教師、教育行政人員和技術(shù)支持人員等構(gòu)成的學(xué)習(xí)型組織或團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相互交流、彼此協(xié)作，共同探討或解決問題[1]。在線研修共同體能夠容納并傳播海量的學(xué)習(xí)資源，擁有特殊的內(nèi)部約束機(jī)制，促進(jìn)情境交互和意義共生，為教師提供有效的多維發(fā)展路徑。在線研修共同體已經(jīng)成為廣大教師專業(yè)發(fā)展的新范式、新路徑[2]。

目前，各級政府、企業(yè)及學(xué)校等紛紛構(gòu)建在線研修共同體，促進(jìn)各級各類教師的專業(yè)發(fā)展。教育部和財政部全面實施“國培計劃”，打造了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育共同體（平臺網(wǎng)址：www.teacher.com.cn），由顧明遠(yuǎn)、胡玲、王海燕、程郁華、戈向宏等教學(xué)名師擔(dān)任授課專家。幼兒園教師和中小學(xué)教師參與在線研修，提升了廣大教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，大幅提高了中小學(xué)教師隊伍的整體水平。創(chuàng)建20 年來，該共同體成功實施了多個遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目和教師專業(yè)發(fā)展項目，惠及10 萬余人。外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合中外教育界人士傾力打造了外語教師智慧研修共同體（平臺網(wǎng)址：http://ucourse.unipus.cn），涵蓋初等教育、中等教育和高等教育，中小學(xué)教師發(fā)展部分包括教育治理與發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)與師德、語言知識與技能、教學(xué)理念與實踐、科研方法與能力、信息技術(shù)與應(yīng)用等六大領(lǐng)域。目前，該平臺用戶已達(dá)8000 萬人，覆蓋全國1700 多所學(xué)校。正如上海市教育研究院顧泠沅教授所說：“在共同研修中，每位教師的專業(yè)成長再也不是單打獨斗的過程，而是在長期的共同行動中逐漸實現(xiàn)個體和群體的專業(yè)發(fā)展?！盵3]

二、在線研修共同體視角下教師專業(yè)發(fā)展實踐

（一）研究對象選擇

2020 年8 月，外語教學(xué)與研究出版社利用釘釘云端平臺組織了全國規(guī)模的高校外語教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展暑期研修班。超過4 萬名大中小學(xué)外語教師同聚“外研社·U 講堂社區(qū)”，聆聽專家講座，并與專家互動交流，與其他教師分享學(xué)習(xí)心得和個人見解，共享研修智慧。在這次有溫度、有思想、有情懷的暑期線上研修中，筆者有幸結(jié)識了多位來自其他高校的外語界同人。本研究邀請了上述研修活動中結(jié)識的六位志同道合的外語教師和本課題組的四位教師，通過微信和QQ 構(gòu)建了一個在線研修共同體，命名為“我們一起研修”。研究參與者情況詳見表1。

表1 研究參與者背景信息及信息來源匯總表

（二）研究活動設(shè)計

1.研修資源。本研究學(xué)習(xí)資源主要來自“外研社·U 講堂社區(qū)”的在線課程，涉及師德教育、教學(xué)方法、科研方法、科研專題、測試評估和教育技術(shù)六大主題。課程主講專家有孫有中、文秋芳、韓寶成、楊魯昕、戴曼純等國內(nèi)教育界名師，還有Patricia Duff（the University of British Columbia）、Michael Byram（Durham University）和Gerry Connelly（York University）等來自世界各國的專家和學(xué)者。除此以外，所有成員可以在QQ 群或微信群上傳各種有價值的文字、音視頻資源。

2.研修模式。本研究主要采用“U 講堂課程學(xué)習(xí)+在線研討”的方式。所有成員協(xié)商要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后登錄“U 講堂”學(xué)習(xí)相關(guān)課程。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過“線上+線下”的方式進(jìn)行研討，交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在線上，所有成員可以通過微信或QQ 交流學(xué)習(xí)心得、個人感想與反思；在線下，主要是課題組的四位教師召開小組會議，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行集體教研，開展觀課等活動。

3.研修活動。每周開展一次在線研修活動，所有成員針對某一教學(xué)或科研主題進(jìn)行研討或?qū)W習(xí)。本研究選取持續(xù)一個月的四次在線研修（包括主題討論、課程學(xué)習(xí)、主題研討和協(xié)同教研四個環(huán)節(jié)）作為研究樣本。

第一周：主題討論。每名成員可以提出當(dāng)前某一教育熱點話題或自己感興趣的話題，發(fā)表個人見解，然后集體協(xié)商，選取大家有共鳴的一個主題，決定接下來要在“U 講堂”中學(xué)習(xí)的在線課程。

第二周：主題學(xué)習(xí)。根據(jù)協(xié)商的主題，每名成員自行登錄外研社“U 講堂”，選擇相關(guān)的一門或多門課程（由于經(jīng)費問題，通常以免費課程為主）進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

第三周：主題研討。所有成員登錄QQ，進(jìn)入群課堂或群直播，匯報自己的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)反思等，然后大家開展集體討論，相互交流經(jīng)驗。

第四周：協(xié)同教研。根據(jù)前面學(xué)習(xí)與研討的主題，集體開展實踐教學(xué)或科學(xué)研究。如果近期在線研修的主題是教學(xué)的相關(guān)課程，那么協(xié)同的內(nèi)容就是教學(xué)。大家根據(jù)所學(xué)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略等，開展集體備課，提出學(xué)習(xí)或教學(xué)中遇到的各種問題，共同尋找可行的解決途徑。大家也會分享個人的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)視頻，其他成員提出自己的見解、意見或鼓勵。如果近期研修的目標(biāo)是科學(xué)研究，那么協(xié)同的內(nèi)容就是科研。大家在經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上，就某一主題展開探索研究，查找資料，設(shè)計研究方案，嘗試申報相關(guān)課題。

（三）研究發(fā)現(xiàn)

從2020 年8 月至2021 年8 月，筆者全程參與了共同體所有活動，與所有成員一起進(jìn)行線上研修。這期間，筆者利用問卷調(diào)查、面對面或電話訪談、反思日志和課堂觀察等方式，記錄了共同體成員研修過程中的真實聲音和鮮活體驗。研究發(fā)現(xiàn)，在線研修共同體在思政理念、科學(xué)研究、教育教學(xué)層面對教師產(chǎn)生了積極的影響。

三、在線研修共同體對教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）在思政素養(yǎng)層面，教師堅定了思政理念，傳承了奉獻(xiàn)精神

有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心[4]，是習(xí)近平總書記對每位教師提出的思政要求。在一年的研修中，所有成員一起聆聽思政課，堅定了課程思政理念。我們聆聽、學(xué)習(xí)、討論了文秋芳教授主講的“高校外語課程思政的理念和實施建議”、韓震教授主講的“做新時代鑄魂育人的好教師”、王定華教授主講的“新時代我國教師隊伍建設(shè)的政策與策略”、楊魯新教授主講的“外語教學(xué)中的課程思政：理念與實踐”等課程。通過學(xué)習(xí)這些課程，大家理解了新時代背景下的教育理念和要求，明確了要在培養(yǎng)什么人上下功夫，深刻意識到外語課程思政需要注意的問題，極大地提升了外語課程思政教學(xué)的能力與水平。另外，所有成員在研修中發(fā)揚、傳承了奉獻(xiàn)精神。共同體成員一直奉行以老帶新、互幫互助的原則，資深的年長教師積極發(fā)揮傳幫帶作用，帶動了年輕教師的成長。在此過程中，所有人都深深地理解了“支持與奉獻(xiàn)”的含義。在被問及“如果能力所及，你是否愿意幫助別人”時，10 位教師全部表示“十分愿意”，其中年紀(jì)較小的唯一老師這樣說：“在過去一年的研修中，我是一個受益者，得到了各位老師的巨大幫助，獲得了家一樣的感覺。我應(yīng)該把這種獲得跟所有成員共享。我愿意盡我的努力來幫助其他人。”

（二）在科研素養(yǎng)層面，教師增強(qiáng)了對研究者身份的認(rèn)同，提升了研究能力

北京大學(xué)孫有中教授曾經(jīng)說過，大力提升科學(xué)研究能力是廣大高校教師專業(yè)發(fā)展的需要[5]。為提升共同體成員的科研素養(yǎng)，我們一方面聆聽和學(xué)習(xí)“U 講堂”中的相關(guān)課程，從教育專家的講座中汲取營養(yǎng)；另一方面認(rèn)真關(guān)注教育熱點問題，積極尋找可行的科研方向，設(shè)計科研方案，開展科學(xué)研究。“我們一起研修”的成員中，青年教師較多，他們的科研經(jīng)驗還需要積累，距離成為研究者還有一段較長的路要走。參加研修以來，所有成員共同聆聽、學(xué)習(xí)了徐浩研究員主講的“實驗研究入門：‘是什么’與‘怎么做’”、何偉教授主講的“科研項目選題、設(shè)計與申報”、張威教授主講的“人文社科項目申報：問題與反思”、楊魯新教授主講的“外語教學(xué)中的質(zhì)性研究：方法與案例”等15 門課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，大家感覺收獲頗多。在研修的一年時間內(nèi)，所有成員共發(fā)表高質(zhì)量研究論文12 篇，獲批科研課題6 項。在共同體成員中，小毓老師取得了可喜的成績——2021年成功獲批3 項科研課題（詳見表2）。她對此深有體會：“我之前覺得科學(xué)研究對我來說就是一個遙不可及的概念，我也從來不敢申報各種課題，但是通過這一年的共同研修，我已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一些科研方法，積累了一些研究經(jīng)驗，具備了一定的研究能力。”

表2 研究參與者獲批科研課題情況表

（三）在教學(xué)素養(yǎng)層面，教師積極開展教學(xué)研究和實踐，提升了教學(xué)能力

在一年時間里，共同體成員在線聆聽和學(xué)習(xí)了與教學(xué)相關(guān)的14 門課程，如“產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計”“大學(xué)英語線上混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施”“人機(jī)合作與寫作教學(xué)設(shè)計——學(xué)術(shù)英語教學(xué)案例分享”等，涵蓋了教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)案例等層面。所有成員在微信群和QQ 群上傳課件、教案、補(bǔ)充材料、反思日志等20 萬余字，共集體備課12 次，開展全員教學(xué)研討8 次，積極分享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗，提升了教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力、教學(xué)評價與教學(xué)反思能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力。在調(diào)查訪談中，海會老師告訴筆者：“過去，我主要利用PPT講課，根本不懂其他信息技術(shù)手段。現(xiàn)在，經(jīng)過這一年來的努力學(xué)習(xí)以及各位成員的幫助，我熟悉了‘學(xué)堂在線’，學(xué)會了使用‘云班課’‘超星學(xué)習(xí)通’等APP，掌握了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的‘線上+線下’混合式教學(xué)模式。我的外語課越來越受學(xué)生的歡迎，我很自豪?！?020 年11 月，來自沈陽師范大學(xué)的綿綿老師獲得了省級高校教學(xué)大賽三等獎。她這樣總結(jié)自己的在線研修經(jīng)歷：“名師講座和示范課更接地氣，名師如何組織教學(xué)，怎么運用好的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都可以借鑒。專家們純理論的講座，時間長了容易忘記，需要經(jīng)常溫習(xí)。我最大的收獲就是，協(xié)同備課時其他成員的思路給了我極大的啟發(fā)，交流討論幫助我形成了最優(yōu)備課方案。讓我最難忘的是，在參加教學(xué)大賽過程中其他成員給予我的鼓勵與支持?！?/p>

（四）在信息素養(yǎng)層面，教師樹立了信息意識，提升了信息技術(shù)能力

信息素養(yǎng)是21 世紀(jì)教師的必備素養(yǎng)。為更好地培養(yǎng)新時代大學(xué)生，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“U講堂”中的“人工智能賦能外語智慧教育”“大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建”“高校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)建與學(xué)術(shù)能力發(fā)展”“信息技術(shù)發(fā)展與教育變革”“技術(shù)創(chuàng)新助力開放教育質(zhì)量提升”“混合式教學(xué)設(shè)計與課堂實踐”等12 門課程。全體成員了解了教育信息化理論和發(fā)展趨勢，接受了新的教育觀念，自覺樹立了信息化教學(xué)意識。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，需要在實踐中體驗、反思和總結(jié)。我們在日常教學(xué)中展開了信息技術(shù)與大學(xué)外語課堂深度融合的探索，實踐了線上線下混合式教學(xué)模式、課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)課堂模式、“云課堂+PBL”智慧教學(xué)模式。得益于一年多的共同研修，團(tuán)隊成員的信息化教學(xué)素養(yǎng)獲得了極大提升：大智若愚老師主講的新時代大學(xué)英語課程受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚，獲評為“信息技術(shù)與課程融合示范課”；遠(yuǎn)山老師根據(jù)自己的教學(xué)實踐，申請了全國社科基金課題“學(xué)習(xí)共同體視域下的信息技術(shù)與大學(xué)外語課程深度融合研究”，得到了校內(nèi)外專家的一致好評；元老師原本是一個不熟悉電腦操作的生手，在共同研修后一下子蝶變?yōu)閷＜?，在學(xué)校禮堂做了一場題為《智慧教育時代大學(xué)外語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建》的學(xué)術(shù)報告，其對信息技術(shù)的理解與掌握令我們深感震撼。

四、不足與反思

本研究以一個由10 位外語教師構(gòu)成的在線研修共同體為例，探討了在線研修共同體對教師思政素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的積極影響。由于時間、精力、經(jīng)費、資源等多方面限制，研究還存在很多不足之處。第一，研究深度不夠。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是心理、情感、道德、知識、科研、教學(xué)、生活等的全方位、立體化發(fā)展。在歷時一年的研究中，由于時間有限，我們把研究的重點放在了教師專業(yè)發(fā)展的顯性層面（如知識和技能），對于教師專業(yè)發(fā)展的隱性層面（如道德和情感）關(guān)注不夠。第二，研究對象不夠廣泛。本課題研究原打算在外研社“U 會員”中選取有代表性（不同地域、年齡、學(xué)歷、職稱）的教師會員為研究對象，突破以往研究大多局限于同一教研室或同一院系的狀況，利用“U 會員”這個智慧研修平臺，將外語教師專業(yè)發(fā)展研究由線下延伸至線上，從院系區(qū)域擴(kuò)展至全國范圍。但由于涉及教師個人信息及個人意愿等原因，最后只選取了來自三所高校的10 位外語教師，研修共同體成員的普遍性與異質(zhì)性未能得以充分體現(xiàn)。第三，研修資源不夠理想。我們原本計劃讓所有研究人員加入外研社的“U 會員”，全程參與“U 會員”在線研修，但由于研究經(jīng)費的不足，我們只參與了“U 講堂”中的免費課程。未能與外語教育界專家大咖進(jìn)行線上“零距離”接觸，在很大程度上失去了核心參與研修共同體的機(jī)會。

我們堅信研修共同體對高校外語教師專業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，基于“U 會員”的在線研修共同體是培養(yǎng)和促進(jìn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展的“腳手架”。我們期待早日成為“U 會員”，一起開展智慧研修，進(jìn)一步探索在線研修共同視域下的外語教師專業(yè)發(fā)展之路。