顧小清 張樂樂

為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，2012 年，教育部提出重點做好“三個課堂”，提升偏遠地區(qū)的教育質(zhì)量；2020 年《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》明確指出，“到2022 年，全面實現(xiàn)‘三個課堂’在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用”。［1］利用信息技術(shù)促進教育資源的優(yōu)化配置，大力促進“三個課堂”建設(shè)，成為推動城鄉(xiāng)教育一體化和網(wǎng)絡(luò)條件下精準扶智的重要方式。

江蘇省在整體推進“三個課堂”建設(shè)的過程中，努力探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展之路，啟動了“城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂”建設(shè)項目，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（含教學(xué)點）的結(jié)對幫扶，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，緩解和改善城鄉(xiāng)教學(xué)過程中的痛點與難點問題，促進省內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。本研究主要針對城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂在不同場景中的應(yīng)用，明確城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的核心價值，重點探究城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的應(yīng)用模式和新型教育幫扶機制，以期為我國其他區(qū)域推進教育均衡的城鄉(xiāng)結(jié)對模式提供借鑒與參考。

一、相關(guān)概念的闡述

（一）城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶

教育信息化水平落后、教師信息化素養(yǎng)不高、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏等是城鄉(xiāng)教育差距的顯著表現(xiàn)。2016 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，提出“統(tǒng)籌推進縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障機制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源配置，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量”。［2］基于此，相關(guān)省市明確提出了城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的政策要求，通過校際網(wǎng)絡(luò)的交流互動，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校之間的幫扶關(guān)系，優(yōu)質(zhì)校在教學(xué)資源、師資力量等方面為薄弱校提供支持服務(wù)，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

（二）城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂是城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的一種形式，主要指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校1 對1 或1 對N 的結(jié)對幫扶，能夠全面提升區(qū)域教育資源的供給服務(wù)能力。具體表現(xiàn)為：名師同步課堂共享，解決農(nóng)村校師資少，開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題；優(yōu)質(zhì)課程資源共享，通過同步課堂活動形成本區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源，并且納入?yún)^(qū)域生成性優(yōu)質(zhì)資源庫，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；教師研修活動共享，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體幫助鄉(xiāng)村教師優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，解決教師專業(yè)水平不高的問題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的價值定位

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂是智能時代教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵路徑，旨在以“三個課堂”思想為指導(dǎo)，強化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，探究城鄉(xiāng)結(jié)對課堂構(gòu)成要素及其交互作用機制，以創(chuàng)新的實踐應(yīng)用為支撐，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

（一）實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，促進教育的公平

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的發(fā)展為促進教育資源的共享提供了有力的支撐，有助于以信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)不同區(qū)域、不同場景下學(xué)生、教師、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容等要素的融通共享，進而構(gòu)建“雙師教學(xué)”的實踐應(yīng)用模式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生共享城市優(yōu)質(zhì)的師資和教學(xué)資源，緩解了教育資源結(jié)構(gòu)性短缺和配置不均衡的問題，促進了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。［3］

（二）深入推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，助力課堂精準施教

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂為課堂教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)了一個新的時空場景，突破了傳統(tǒng)教室圍墻的局限，實現(xiàn)了物質(zhì)資源、信息資源和人力資源的跨時空流動。［4］這種時空場景改變了傳統(tǒng)課堂教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進了教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。同時，教學(xué)服務(wù)內(nèi)容、共享資源的數(shù)據(jù)化，為課堂教學(xué)的精準施教提供了便利。

（三）形成“學(xué)生—教師—學(xué)校”相互賦能的作用機制

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂為解決區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教學(xué)資源、師資力量差距等問題提供了有效路徑，推動學(xué)生、教師、學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展，形成義務(wù)教育階段三者之間相互賦能的生態(tài)系統(tǒng)。通過雙師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研活動等促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的推進提供優(yōu)質(zhì)師資力量。同時，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中學(xué)校的持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展反過來也會促進學(xué)生和教師的成長。

三、城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式的構(gòu)建及應(yīng)用

（一）城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式構(gòu)建的要素解析

構(gòu)成要素是城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式的重要組成部分，厘清結(jié)對互動課堂的構(gòu)成要素是探究城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式的基礎(chǔ)和前提。城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式主要由參與者、課程資源、技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具四個部分組成。其中，參與者是主講教師、輔助教師、城鄉(xiāng)學(xué)生，他們是課堂教學(xué)的主體；課程資源是參與者講授、學(xué)習(xí)、研討的對象；技術(shù)環(huán)境是為教師、學(xué)習(xí)者提供的必要網(wǎng)絡(luò)支持平臺、互動教室和云端聽講教室；教學(xué)工具是教師教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)者、其他教師進行溝通的媒介、載體。

1.參與者。

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂中的參與者主要是教師和學(xué)生。城市主講教師和鄉(xiāng)村輔助教師在整個教學(xué)過程中扮演著主導(dǎo)者、支持者、組織管理者的角色。特別是主講教師，他們主管著多個課堂的教學(xué)活動，是課堂的核心指導(dǎo)者；學(xué)生是城鄉(xiāng)不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者。

2.技術(shù)環(huán)境。

技術(shù)環(huán)境是城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，其成熟度直接決定了課堂應(yīng)用的實現(xiàn)效果。江蘇省依托較高的區(qū)域教育信息化發(fā)展水平構(gòu)建了城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂所需的技術(shù)環(huán)境，搭建了城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂省級管理平臺，建成了具有完善教學(xué)設(shè)備、控制管理設(shè)備的主講教室、互動聽講教室和云端聽講教室，以支撐同步教學(xué)覆蓋區(qū)域的結(jié)對幫扶學(xué)校。

3.課程資源。

課程資源是教師講授、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂中，專遞課堂場景中的課程資源主要以鄉(xiāng)村學(xué)校開不足、開不好的課程和師資短缺課程為主；同步課堂中的課程資源主要以資源薄弱課程和區(qū)域特色課程為主；研修課堂中的課程資源主要以教師備課、專題研討的內(nèi)容為主。

4.教學(xué)工具。

教學(xué)工具在城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂中起著重要的中介作用，主要包括教學(xué)交互式一體機、電子白板、計算機、揚聲器（音箱）、視頻展示臺等常規(guī)多媒體設(shè)備。

（二）城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂應(yīng)用模式的框架

城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂是一項系統(tǒng)工程，具有全方位、綜合性的特點。其中，應(yīng)用模式的構(gòu)建是核心，主要受技術(shù)系統(tǒng)和人力資源素質(zhì)的影響。從解決課程教學(xué)資源不足、師資力量匱乏和教師研修不充分三大難題入手，采用“結(jié)對幫扶”的方式把城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校聯(lián)合起來，開展專遞課堂、雙師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修，從而進一步推進網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)，實現(xiàn)精準扶智，逐漸形成了具有區(qū)域特色的城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂應(yīng)用模式（如圖1所示）。

圖1 城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂應(yīng)用模式框架圖

（三）城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂模式的實踐應(yīng)用

進入教育信息化2.0 的新時代，面向“教育現(xiàn)代化2035”發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)、均衡的教育不僅需要優(yōu)質(zhì)資源的科學(xué)配置，更需要以此為支撐的教與學(xué)的變革，而這種變革集中體現(xiàn)在對課堂的革命上。［5］課堂的變化不僅僅是物理環(huán)境的變化，更為深層的是人與人之間關(guān)系的變化。

1.構(gòu)建常態(tài)化管理機制。

為促進城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的順利實施，江蘇省從區(qū)域、學(xué)校層面積極探索構(gòu)建常態(tài)化的管理機制：在組織架構(gòu)層面，劃分省、市、縣、校各級“自上而下”的管理權(quán)限和本區(qū)域的管轄范圍。在建設(shè)保障方面，積極探索經(jīng)費保障機制、名師專家的遴選與管理機制、教師的評價與激勵機制等。在教學(xué)資源方面，重點探索優(yōu)質(zhì)資源的更新、共享與迭代機制和教學(xué)數(shù)據(jù)管理機制等，以化解目前結(jié)對課堂中教學(xué)資源、數(shù)據(jù)管理的問題與困難。在合作交流方面，區(qū)域城鄉(xiāng)學(xué)校本著資源共享、優(yōu)勢互補、全面共建的原則，探索建立結(jié)對學(xué)校的長效合作機制，在結(jié)對目標(biāo)、內(nèi)容、計劃等方面制定相關(guān)的工作要求。

2.規(guī)?；瘎?chuàng)新實踐應(yīng)用。

（1）專遞課堂

專遞課堂是江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂中的一種應(yīng)用場景，主要是指城市校優(yōu)質(zhì)教師通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對結(jié)對學(xué)校的學(xué)生進行遠程授課，實現(xiàn)輸出端城市教師和接收端鄉(xiāng)村學(xué)生之間的雙向互動，重點解決農(nóng)村薄弱校學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

（2）雙師教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量差距的重要因素。［6］江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的“雙師教學(xué)”實踐，主要從課前、課中、課后三個方面對城鄉(xiāng)教師的角色進行分工、細化，以此實現(xiàn)同步課堂的有效開展（如圖2所示）。

圖2 結(jié)對互動課堂中城鄉(xiāng)教師的教學(xué)角色分工

（3）網(wǎng)絡(luò)研修

教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，［7］教師專業(yè)發(fā)展水平在一定程度上是影響區(qū)域教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò)研修是指以研修課堂的形式，將城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校的教師進行結(jié)對，圍繞教學(xué)實踐中的真實問題，共同開展研討活動，探討教學(xué)方法和教育理念，組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體。通過網(wǎng)絡(luò)研修集體備課、研課交流，遠程授課教師對鄉(xiāng)村教師進行長期陪伴式培訓(xùn)，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力。［8］

（4）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校

通過“結(jié)對幫扶”的方式促進城市優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村薄弱校形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一體化，形成具有區(qū)域特色的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校。這是一種以城市優(yōu)質(zhì)教育資源和師資力量為主要支撐，著力推進鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校、教師、學(xué)生三者良性循環(huán)發(fā)展的新生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校通過資源共享、優(yōu)勢互補的方式，以數(shù)字資源為支撐，重組學(xué)校的業(yè)務(wù)流程，全面轉(zhuǎn)變優(yōu)質(zhì)校和薄弱校的教學(xué)、教研和管理方式，促進學(xué)校發(fā)展方式的變革，不斷提升辦學(xué)水平。

四、城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的現(xiàn)狀問題和發(fā)展展望

經(jīng)過幾年的實踐探索，江蘇省城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂在課程資源的共享、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升等方面取得了系列成果，但在應(yīng)用過程中還存在一些問題。一是結(jié)對互動課堂考核評價機制不完善。目前在市、縣級層面對結(jié)對互動課堂的考核評價機制還不夠完善，導(dǎo)致部分學(xué)校和教師的積極性不高。二是城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施條件存在差距。要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下的高效互動與精準幫扶，需要硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建達到較高水平。但是蘇北部分鄉(xiāng)村教學(xué)點教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件仍不理想，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點較多、視頻輸出設(shè)備落后，影響同步課堂的互動效果。三是同步課堂教學(xué)互動不夠深入。部分主講教師與結(jié)對學(xué)校學(xué)生的互動僅僅以提問為主，未系統(tǒng)地進行互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，未能實現(xiàn)不同區(qū)域?qū)W生之間、學(xué)生與主講教師之間的互動交流。四是鄉(xiāng)村教師角色定位不明確。部分輔助教師將自身定位為課堂教學(xué)的組織管理者，與城市主講教師缺少溝通、交流，導(dǎo)致教學(xué)能力提升效果不明顯。

為了深入推進城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的創(chuàng)新應(yīng)用與發(fā)展，還需要從頂層設(shè)計、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面進行持續(xù)探索。

（一）完善結(jié)對幫扶機制，注重理論與實踐的有機結(jié)合

教育部在《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中明確提出了推進“三個課堂”應(yīng)用的三層架構(gòu)，即省級統(tǒng)籌、區(qū)域整體推進、學(xué)校是應(yīng)用主體。這就需要在省級統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)新性的制度設(shè)計盤活域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，既包括優(yōu)化教育資源的均衡配置，也包括促進優(yōu)質(zhì)教育資源的流動與共享，以切實提升資源應(yīng)用效能。［9］首先，要完善結(jié)對幫扶機制，注重城鄉(xiāng)結(jié)對的過程化管理與監(jiān)督。教育管理部門及時了解城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對活動開展的狀況及出現(xiàn)的問題，及時提供科學(xué)的指導(dǎo)與支持，保障城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的可持續(xù)發(fā)展。其次，依托結(jié)對互動課堂管理平臺，以“管理+評價”的方式，實時對城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂開設(shè)情況進行有效監(jiān)管。同時，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定期開展教學(xué)應(yīng)用情況的評選、評優(yōu)活動，激勵城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)秀教師的積極參與，形成城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的常態(tài)化應(yīng)用。再次，注重實踐經(jīng)驗的積累，深入了解一線教師的教學(xué)需求，以制定更加可行、具體的幫扶政策及工作實施方案，持續(xù)推進城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂的良性循環(huán)與創(chuàng)新發(fā)展。

（二）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強課堂教學(xué)的交互性

跨時空信息化教學(xué)應(yīng)用效果的提升需要突破兩個關(guān)鍵瓶頸：交互性和臨場感。［10］第一，區(qū)域政府在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，加大對鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的資金投入，完善教學(xué)設(shè)施配置，提升辦學(xué)水平，實現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂全覆蓋。第二，充分利用人工智能、5G 等新技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者沉浸其中，不同區(qū)域、不同場景的學(xué)生能夠進行“零距離”的交互，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)者的臨場感。第三，聚焦區(qū)域關(guān)鍵業(yè)務(wù)，大力推進“名師空中課堂”的建設(shè)與應(yīng)用工作。一方面做好平臺的建設(shè)與運營，整合多方資源，豐富在線課堂內(nèi)容，實現(xiàn)主要學(xué)科資源的全覆蓋；另一方面提升平臺的功能和服務(wù)支撐能力，加強數(shù)據(jù)間的銜接、融合與共享，積極推動精準化教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）協(xié)同社會多方力量，推進高水平教師隊伍建設(shè)

為了切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平，須協(xié)同政府、企業(yè)、地方高校和中小學(xué)校的力量，構(gòu)建多方參與的幫扶模式，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。第一，各中小學(xué)校在努力推進信息化建設(shè)工作過程中，要做好典型案例和優(yōu)秀做法的總結(jié)與提煉工作，形成可區(qū)域推廣的、有助于提升教師教學(xué)水平的先進經(jīng)驗。第二，依托地方高校專家智庫的優(yōu)勢，由相關(guān)學(xué)科專家對城鄉(xiāng)教師開展教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，同時與高校研究型專家結(jié)對，從理論、實踐等方面獲得切實的指導(dǎo)，以提升教師的專業(yè)水平。第三，與企業(yè)建立良好的合作服務(wù)關(guān)系，企業(yè)定期對城鄉(xiāng)學(xué)校信息化教學(xué)工具、平臺進行更新與維護，并對新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用及時進行相關(guān)的培訓(xùn)。教師在使用過程中出現(xiàn)問題須及時與企業(yè)方進行交流，以獲得指導(dǎo)和幫助，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。