鄯子鈺

在高職專業(yè)課中推行課程思政，可以幫助高職院校學(xué)生樹立正確的價值觀念。高職教師通過整合課程思政資源、實施課程思政建設(shè)，將有形的思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無形的思政教育，是對青年價值觀進行正確引導(dǎo)的一種方式。因此，提升高職專業(yè)課教師的課程思政能力是落實立德樹人的基礎(chǔ)。高職專業(yè)課教師的課程思政能力分為課程思政意識、課程思政設(shè)計能力、課程思政資源開發(fā)能力、課程思政實施能力和課程思政評價能力。為此，可以從以下四個方面提升高職專業(yè)課教師課程思政能力。

一、加強高職專業(yè)課教師課程思政的自我反思

教師的自我反思是提升教師課程思政能力的內(nèi)生動力。高職專業(yè)課教師應(yīng)從以下幾個方面進行課程思政反思。

第一，反思自己對課程思政的理解是否到位。教師要能認識到課程思政是建立專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的聯(lián)系，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容的育人功效。這種反思是對課程思政理論層面的反思，需要教師學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)政策文件、會議報告的內(nèi)容。由于課程思政本質(zhì)上是一種育人活動，因此教師也可以通過學(xué)習(xí)與課程育人相關(guān)的內(nèi)容來豐富自己對課程思政的理解。同時，這種反思是教師對自己政治信仰的反思，反思自己是否具有深厚的哲學(xué)素養(yǎng)，是否能深刻認識社會主義制度、“四個自信”“兩個維護”的優(yōu)勢和魅力，能否深刻認識社會主義核心價值觀和中國精神的文化軟實力，是否具有良好的國家認同、制度認同、道路認同、文化認同、民族認同和情感認同能力，是否擁有對國家、民族、人民和黨的深厚情感等。［1］教師在對自己的政治信仰反思之后，需要持續(xù)地加強政治理論的學(xué)習(xí)和整理，比如可以將《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到的思政建設(shè)重點（習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想和職業(yè)精神等具體理論內(nèi)容）進行系統(tǒng)化整理，并將每次召開的重大會議精神融入思政內(nèi)容中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容和構(gòu)建思政體系同步進行。

第二，反思自己的教學(xué)能力，及時在課后進行總結(jié)。課程思政的實施與專業(yè)課教學(xué)是聯(lián)系在一起的，也依賴于專業(yè)課教師的教學(xué)能力。專業(yè)課教師要在專業(yè)精通的基礎(chǔ)上滿足“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的目標。政治要強就是教師要通過整理思政相關(guān)理論知識和不斷學(xué)習(xí)重要政策精神來樹立堅定的政治信仰，使自身具備扎實的政治學(xué)識。情懷要深就是要理解思政資源中蘊含的感情，有強烈的共情力，能感同身受地把這種感情滲透到教學(xué)過程中。思維要新就是教師通過學(xué)習(xí)國家課程思政示范課中教師采用的課程思政方法，能結(jié)合所授專業(yè)課的特點進行自己的課程思政建設(shè)。視野要廣就是教師在開發(fā)和整理思政資源時，要放眼古今中外，盡可能使用最貼近專業(yè)內(nèi)容、能有效發(fā)揮育人功能的思政資源，而且能發(fā)現(xiàn)同一思政案例傳遞出的不同育人價值。專業(yè)課教師開發(fā)課程思政資源需要結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)生特點，提高自己的政治敏銳度，精準地捕捉各種靜態(tài)和動態(tài)的思政資源。比如機械制圖專業(yè)的教師，不僅可以用大國工匠的精神來培育學(xué)生精益求精的精神，還可以用大國工匠的職業(yè)成就來促進學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)信念。自律要嚴就是教師要進行嚴格的自我約束，規(guī)范自己的職業(yè)道德，在教學(xué)過程中做到精益求精，比如規(guī)范化的教學(xué)示范等。人格要正就是教師要做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，用自己的人格魅力感染教化學(xué)生。

二、豐富高職專業(yè)課教師課程思政學(xué)習(xí)路徑

豐富高職專業(yè)課教師課程思政學(xué)習(xí)路徑，是提高高職專業(yè)課教師課程思政能力的基本措施。

第一，要在學(xué)校內(nèi)開展課程思政學(xué)習(xí)活動。學(xué)?？梢越M織專業(yè)課教師定期集中學(xué)習(xí)國家課程思政示范課程，對示范課程中教師建設(shè)課程思政的步驟進行總結(jié)，為我所用。國家課程思政示范課中教師進行課程思政有如下幾步：優(yōu)化課程內(nèi)容或重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，整理思政資源，豐富對課程思政建設(shè)成果的評價等。在優(yōu)化課程內(nèi)容方面，教師可根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)特色、學(xué)生個人能力和職場需求，對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行重新規(guī)劃，劃分相應(yīng)的模塊進行專業(yè)課教學(xué)和課程思政建設(shè)。在優(yōu)化教學(xué)方法方面，教師可以利用線上線下結(jié)合的方式，讓學(xué)生提前用智慧職教、雨課堂等平臺進行預(yù)習(xí)，課上再進行答疑和正式授課。在整理思政資源方面，教師要通過日常生活事例、紀錄片等來發(fā)揮專業(yè)內(nèi)容的育人功能，同時要建立思政資源案例庫并不斷補充。在豐富課程思政建設(shè)成果的評價方面，除在期末進行終結(jié)性評價之外，還可采用過程性評價。比如教師在教學(xué)中可通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否逐漸強烈來判斷學(xué)生是否具有了較為清晰的職業(yè)認知和樹立了符合自身發(fā)展的職業(yè)理想等。

第二，學(xué)校可以組織校內(nèi)優(yōu)秀課程思政建設(shè)教師分享自己的經(jīng)驗，介紹他們對課程思政的認識和具體的設(shè)計、實施過程，幫助其他教師在專業(yè)課中融入思政資源的設(shè)計、思政資源的收集、具體的課程思政教學(xué)方法等，促使其對課程思政形成自己獨特的見解。通過參與課程思政學(xué)習(xí)活動，教師對在專業(yè)課教學(xué)中提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)能有深刻的認識，能更好地發(fā)揮專業(yè)課的隱性育人功能。

三、開展校內(nèi)課程思政教學(xué)的交流研討

第一，學(xué)?？梢蚤_展專業(yè)集體備課活動。以“職業(yè)教育課程思政集體備課平臺”中相關(guān)專業(yè)集體備課的視頻為依托，結(jié)合本專業(yè)的特點開展有專業(yè)特色的課程思政。比如旅游專業(yè)的集體備課中提到疫情對旅游業(yè)的影響，教師可在本校的集體備課中結(jié)合疫情對當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展的影響來總結(jié)相應(yīng)的旅游專業(yè)的職業(yè)規(guī)范并融于教學(xué)中。在同一專業(yè)內(nèi)開展集體備課，教授不同課程的教師能夠溝通備課心得、教學(xué)經(jīng)驗，引發(fā)教師的思考和學(xué)習(xí)。教師可以學(xué)習(xí)他人提升課程思政能力的方法，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量和課程思政能力。

第二，學(xué)?？梢越⒄n程思政教學(xué)團隊，讓思政課教師與輔導(dǎo)員參與專業(yè)課課程思政建設(shè)。專業(yè)課教師在精研課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識中具有育人功能的部分，思政課教師提供專業(yè)的思政知識與專業(yè)知識的結(jié)合點，輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生的性格特點幫助專業(yè)課教師、思政課教師設(shè)計更符合學(xué)生發(fā)展需求的課程。思政課教師和輔導(dǎo)員可以參與專業(yè)課課程思政教研活動，幫助專業(yè)課教師準確把握專業(yè)課中的思政開發(fā)點，建立思政資源與專業(yè)課之間的聯(lián)系。思政課教師和輔導(dǎo)員旁聽專業(yè)課的教學(xué)活動，可以為專業(yè)課教師在設(shè)定思政目標、挖掘思政資源、提取資源整合背后更深層次的意義提供幫助，使其用思政眼光看待課程建設(shè)。

第三，院校可以創(chuàng)建課程思政資源庫。高職院?？梢詫π?nèi)教師的思政資源和校外優(yōu)秀課程思政案例中的思政資源進行匯總，創(chuàng)建課程思政素材庫。專業(yè)課教師在進行課程思政建設(shè)時，可以按照資源類別提取與專業(yè)課程相關(guān)的思政資源，為教師開展課程思政提供便利。

四、建立課程思政評價激勵機制

課程思政評價激勵機制是對課程思政實施的評價，也是對教師育人能力的評價。一方面，學(xué)?？梢灾贫茖W(xué)的課程思政評價體系，對教師的課程思政建設(shè)意識、課程思政設(shè)計能力、整合資源能力、課程思政實踐能力和教師課程思政評價能力進行評價。建立評價體系使教師進行課程思政有章可依，也是教師課程思政能力體系構(gòu)建和發(fā)展的目標。另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展課程思政研究課題、組建課程思政建設(shè)團隊、建設(shè)課程思政示范課程、開展課程思政教學(xué)比賽、樹立課程思政教學(xué)典型等方式，激發(fā)教師進行課程思政教學(xué)建設(shè)的行動力，鼓勵課程思政教學(xué)效果好的團隊積極申報各類比賽、課題，將課程思政的建設(shè)情況與教師相關(guān)職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先掛鉤，進一步激勵教師開展課程思政建設(shè)。［2］