蓋永秀

新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀的傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向?qū)?lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相穿插、浸透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，筆者嘗試整合教學(xué)的策略，希望通過(guò)自己的努力幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元圍繞“春天”這一主題編排了4篇課文。這4篇課文體裁各異，有古詩(shī)、散文、童話故事。筆者在教學(xué)本單元時(shí)采取以下教學(xué)策略。

一、識(shí)字、寫字分門別類

本單元有生字52個(gè)，要求會(huì)寫的生字38個(gè)。筆者利用兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生按結(jié)構(gòu)分類，從音、形、義等方面進(jìn)行掌握。在要求會(huì)寫的38個(gè)生字中，左右結(jié)構(gòu)的字最多，學(xué)生邊讀邊回憶學(xué)過(guò)的書寫要點(diǎn)，有不少學(xué)生說(shuō)出了左窄右寬、左右同寬、左寬右窄、左高右低等，如此一來(lái)，既學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了舊知。

二、課文學(xué)習(xí)有的放矢

文本的解讀需要學(xué)生用心投入才能展開(kāi)學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生用自己喜歡的方式，認(rèn)真地把文本讀三遍。待到最后一名學(xué)生讀完，筆者的一句“說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文的理解吧！”話音剛落，十幾名學(xué)生不約而同地舉起手，想談一談自己的看法。有了認(rèn)真而富有情感地閱讀，學(xué)生對(duì)文本的理解更上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生在說(shuō)出自己想法的同時(shí)，也可以有其他學(xué)生與其互動(dòng)，無(wú)需教師過(guò)多繁雜的講解，學(xué)生也能夠理解課文。例如，在學(xué)習(xí)“開(kāi)滿鮮花的小路”一文時(shí)，筆者班上的一名學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)刺猬太太和狐貍太太納悶門前怎么有這么多漂亮的鮮花時(shí)，鼴鼠先生說(shuō)它不知道，因?yàn)樗浟?。話音剛落，另一名學(xué)生立刻舉手回答道：“它不是忘記了，而是它真的不知道是誰(shuí)種的花，課文最后松鼠太太才把事情的真相說(shuō)出來(lái)?！边@就是學(xué)生之間在課堂上碰撞出的火花。

三、練習(xí)題迎刃而解

每當(dāng)學(xué)生討論課文內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，筆者偶爾會(huì)穿針引線地把學(xué)生引領(lǐng)到正題上來(lái)，將課堂內(nèi)容有序地串聯(lián)起來(lái)，對(duì)課后題的引導(dǎo)能夠做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！罢掖禾臁币徽n的課后第三題：“你找到的春天是什么樣的？仿照4、7、8自然段說(shuō)一說(shuō)?！苯Y(jié)合課后題，筆者在學(xué)生有感情地朗讀課文后，針對(duì)第8自然段的省略號(hào)，讓學(xué)生想一想“春天”還會(huì)在哪里。不少學(xué)生都積極動(dòng)腦，相繼說(shuō)出自己的答案。

總之，整合教學(xué)要求教師必須對(duì)本冊(cè)教材和本單元的核心素養(yǎng)有明確的把握，用整合的思維進(jìn)行備課。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功只有在學(xué)生一次次的夯實(shí)下才能突顯出來(lái)，好比運(yùn)動(dòng)員的速度和耐力也需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練才能獲得是一樣的，雖然不會(huì)立竿見(jiàn)影，但卻能夠在未來(lái)的路上收獲頗豐。

（作者單位：利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）