張康康

【課例研究的內(nèi)容】

課例研究的教學(xué)內(nèi)容是“乘數(shù)中有0的乘法”（北師大版三年級上冊內(nèi)容）。教研活動聚焦于對三堂課上學(xué)生在活動中的體驗和發(fā)展進行深入的探討。

【研究過程】

一、口算，復(fù)習(xí)0的知識

1.熱身運動（口算）

0+5=? ? 5+0=? ? ?5-0=? ? 7-0=? ? 0+0=? ? 0-0=

2.師：計算0+5=5時，你們是怎么想的呢？（生舉例說明。）

二、理解“0和任何數(shù)相乘都等于0”

1.猜想：0×5=？

師：在加法、減法中，我們已經(jīng)認(rèn)識了0。那在乘法里，你知道0×5=？嗎？

請多名學(xué)生回答。

師：認(rèn)為0×5=0的請舉手。

2.明理：為什么0×5=0？

師：為什么你們認(rèn)為0×5等于0而不是等于5呢？

（1）0×5表示5個0相加，就是0+0+0+0+0=0。（師板書：表示5個0相加。）

（2）0×5也可以表示0個5。0個5就是連1個5都沒有。（師板書：0個5。）

師：能說得具體一點嗎？（生試著舉例。）

一起來做小游戲。

師生共同完成：（小手拍拍）伸出一只手，一共幾個手指頭？（5個）表示幾個5？（1個5）（小手拍拍）再伸出一只手，幾個手指頭呢？（10個）表示幾個5相加？（2個5）

（3）小結(jié)：是的，無論是5個0，還是0個5，最后的結(jié)果都是0。

3.口答：0×3=? ? ?7×0=? ? ?0×26=

生思考，并說想法。

4.理解“0和0相乘等于0”。

師：那0×0=0嗎？師板書并打上問號。（等于0。）

師：為什么？（0個0還是0。）

5.例舉：其中一個乘數(shù)是0的乘法算式。

6.小結(jié)：0和任何數(shù)相乘都等于0。（師板書。）

7.揭題：這節(jié)課，我們就要用這個知識來學(xué)習(xí)乘數(shù)中有0的乘法。（師板書課題。）

【收獲及想法】

1.簡約而明“快”。情境創(chuàng)設(shè)不求華麗，只要樸實;指向明確，緊扣要領(lǐng)。要想教師教得不辛苦，學(xué)生學(xué)得不痛苦，那就得“簡捷”地教，“簡捷”地學(xué)。不能為了追求表面上的熱鬧或某種形式而把簡單問題復(fù)雜化。

2.“精”簡有深度。不要為了情境而特意去創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，教師對存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，選擇具有典型性和代表性的情境，圍繞教學(xué)重難點，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，集中精力，突出重點，突破難點。

3.簡煉有“實”效。小學(xué)生由于認(rèn)知、心理、年齡等原因，的確需要生動、有趣的課堂情境，但“生動”“有趣”并不是有效情境的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵點是這些情境是否能夠“活”起來，有效地促進學(xué)生快樂、有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮嚴(yán)龍.簡單的數(shù)學(xué)簡單的教學(xué).《黑河教育》，2009（6）.

[2]黃小麗.創(chuàng)設(shè)“簡單有效”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境.《世界華商經(jīng)濟年鑒·科學(xué)教育家》，2009（5）.

（作者單位：浙江省義烏市后宅小學(xué) 322000）D118055A-3802-4AFB-BC79-04153FB8070A