楊敏

[摘 要]新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，為我國教育事業(yè)提供了新的發(fā)展方向。在此背景下，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)成了小學(xué)語文教師重要的教學(xué)追求。小學(xué)語文教材中包含了豐富多樣的文章，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要載體。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，在教學(xué)中注重情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，豐富訓(xùn)練形式，注重朗讀評價(jià)，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，將學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]朗讀訓(xùn)練;價(jià)值;策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0066-03

朗讀訓(xùn)練既能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能夠幫助學(xué)生掌握和理解文本主旨，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，深刻認(rèn)識到朗讀訓(xùn)練的重要性，通過行之有效的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。那么，如何在語文課堂中有效開展朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生逐步形成良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件呢？

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的價(jià)值

小學(xué)語文教材中選編了內(nèi)容豐富、體裁多樣的文章，這些文章大多是精選的名家名篇，為學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了充足的前提條件。教師借助教材中的文章指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能使學(xué)生在體會(huì)語言的同時(shí)積累豐富的語言素材，接觸豐富多樣的語言表達(dá)形式，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的想法和內(nèi)心的感受，從而為自身語言能力的發(fā)展奠基。

小學(xué)語文教材中有不少關(guān)于自然風(fēng)光的文章，作者運(yùn)用了大量優(yōu)美的語言文字進(jìn)行描寫。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過聲情并茂的朗讀，將學(xué)生帶入文本情境之中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者所描繪的美麗景象，感知大自然的美。如此一來，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識。

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

信息技術(shù)的進(jìn)步不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教育教學(xué)的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。如今，各個(gè)領(lǐng)域都在朝著信息技術(shù)方向邁進(jìn)，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。就小學(xué)教育而言，大多數(shù)學(xué)校都配備了基本的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電子白板、投影儀、實(shí)物展臺等。教師可以將這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的朗讀情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面調(diào)動(dòng)，使他們能夠更加主動(dòng)地參與到朗讀訓(xùn)練當(dāng)中。

在教學(xué)《古詩三首》（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》）這一課的時(shí)候，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生手持麥克風(fēng)展開相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練。教師通過大屏幕在每一句詩的正上方都標(biāo)注了對應(yīng)的語氣條，學(xué)生可以跟著語氣條的變化展開朗讀。同時(shí)，教師還通過大屏幕呈現(xiàn)與古詩內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)畫畫面，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快進(jìn)入朗讀情境。需要注意的是，學(xué)生在朗讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注其狀況，記錄下學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。當(dāng)朗讀訓(xùn)練結(jié)束后，軟件會(huì)自動(dòng)給出評分，教師則需指出學(xué)生存在的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生分析獲得高分的方法，促使學(xué)生朝著正確的方向邁進(jìn)。

在上述環(huán)節(jié)中，教師將K歌軟件應(yīng)用到朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，在K歌軟件上搜索和下載與《暮江吟》《題西林壁》以及《雪梅》相對應(yīng)的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生按照軟件中的朗讀節(jié)奏進(jìn)行朗讀。軟件還帶有自動(dòng)評分功能，這能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到朗讀的樂趣，進(jìn)而提升對朗讀訓(xùn)練的積極性，從而更加愿意參與朗讀訓(xùn)練。

可見，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更加自然地融入朗讀情境當(dāng)中，切實(shí)提升朗讀能力。

（二）強(qiáng)化方法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情

在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，最為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，如情感基調(diào)、語氣以及停頓等。需要說明的是，不同的關(guān)鍵點(diǎn)所具有的功能也是不同的。就拿情感基調(diào)來說，它主要指的是文本所蘊(yùn)含的情感，它能夠傳達(dá)出作者創(chuàng)作時(shí)的思想狀態(tài)和心理活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在朗讀過程中融入這些因素時(shí)，就能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有一個(gè)更加全面、深刻的理解，這對于接下來的閱讀訓(xùn)練和語音學(xué)習(xí)是極其有利的。

如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到秋天的生機(jī)和活力，體會(huì)作者對秋天的熱愛和贊美之情。對此，在正式教學(xué)前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，尤其要表達(dá)出對秋天的贊美和喜愛之情。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為“聽聽，秋的聲音，從遠(yuǎn)方匆匆地來，向遠(yuǎn)方匆匆地去。聽聽，我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟边@一句話應(yīng)當(dāng)帶著怎樣的情感來朗讀呢？

生1：作者主要是贊美秋天，所以我們也要帶著對秋天的贊美之情進(jìn)行朗讀。

師：是的，同學(xué)們都很聰明，分析得非常到位。那么，除情感基調(diào)之外，我們還應(yīng)當(dāng)注意什么？

生2：句子與句子之間的停頓。

師：這是因?yàn)椴煌木渥油ｎD是不一樣的。之所以在朗讀中要停頓，主要是為了整理情緒。因?yàn)楹玫睦首x是帶著情緒進(jìn)行的，當(dāng)遇到某些高潮片段時(shí)，情感會(huì)有所變化，所以才需要停頓，這樣才不會(huì)影響后續(xù)的朗讀。如“聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊透明的音樂廳，你好好好地去聽——秋的聲音”這一句話，就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，確保能夠順利完成朗讀。

當(dāng)指導(dǎo)完畢后，教師讓學(xué)生在對應(yīng)的地方做好標(biāo)注，這樣學(xué)生就能夠在朗讀中較好地表達(dá)出作者的真情實(shí)感。

可見，在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀情感、停頓、輕重、緩急、快慢等方面的指導(dǎo)，組織學(xué)生開展有效的情感朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在感悟文本主旨內(nèi)涵的同時(shí)提升朗讀水平。

（三）豐富訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性

在小學(xué)語文課堂中，部分學(xué)生對于朗讀訓(xùn)練并無太多的興趣，而朗讀內(nèi)容和形式過于單一、乏味是其中一個(gè)重要的原因。要想改變這一現(xiàn)象，教師就有必要對朗讀內(nèi)容和形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟婆c優(yōu)化，營造一個(gè)輕松、和諧、濃厚的朗讀氛圍，以此吸引更多的學(xué)生參與到朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，通過有效的朗讀引領(lǐng)語文教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

在訓(xùn)練學(xué)生朗讀《四季之美》這一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過程中，不同的小組朗讀不同的內(nèi)容：第一小組朗讀“春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”;第二小組則朗讀“夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞……閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人”;第三小組朗讀……以此類推，每個(gè)小組都集中朗讀其中一個(gè)章節(jié)。這樣，全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，以小組為單位，共同商討如何把自己小組的這一章節(jié)讀準(zhǔn)、讀順、讀出感情。在討論與參與的過程中，學(xué)生不知不覺就達(dá)到了較為理想的朗讀效果。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展朗讀競賽，通過競賽評分的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，也樂意展示自己。教師可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生以個(gè)人為單位參與到朗讀競賽中。教師選出5～7人的評委小組，對參加朗讀競賽的學(xué)生進(jìn)行評分，選出“朗讀小能手”，并給予相應(yīng)的小禮品。如此一來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，自然會(huì)全身心地參與其中，朗讀訓(xùn)練的效果也會(huì)更佳。

當(dāng)然，教師也可以以小組為單位組織朗讀比賽，讓每個(gè)小組成員都進(jìn)行朗誦，然后分別打分，再將組內(nèi)所有成員的得分相加，總分高者勝出，優(yōu)秀小組將獲得適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀競賽中，學(xué)生的集體意識也會(huì)有所增強(qiáng)，可謂一舉兩得。

由此可見，在朗讀訓(xùn)練中，教師有必要對朗讀內(nèi)容和朗讀形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，使朗讀訓(xùn)練更加新穎有趣。這樣能夠切實(shí)提高學(xué)生的朗讀積極性和參與度，為朗讀訓(xùn)練效率和質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

（四）注重朗讀評價(jià)，提升學(xué)生的朗讀能力

在朗讀中，學(xué)生出現(xiàn)最多的問題就是不正確朗讀。因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生對朗讀存在誤解，認(rèn)為一個(gè)詞語拖的時(shí)間越久，就越能表達(dá)出作者的思想，所以在朗讀過程中會(huì)拖長音。殊不知，這樣的方式是不正確的。然而，由于受到某些因素的影響，學(xué)生難以改正這一習(xí)慣，從而影響了朗讀訓(xùn)練的效果。要想改變這一現(xiàn)象，教師就必須重視朗讀過程中的評價(jià)因素，及時(shí)恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成語感，學(xué)會(huì)正確朗讀。

如朗讀《秋晚的江上》這一篇課文的時(shí)候，考慮到這是一首散文詩，適合學(xué)生有感情地朗讀，教師就可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生讀到“雙翅一翻，把斜陽掉在江上;頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”這幾句話時(shí)，往往會(huì)拉長音。于是，教師及時(shí)指出學(xué)生的不足：“同學(xué)們在朗讀過程中都十分認(rèn)真，也投入了一定的感情，這是非常值得表揚(yáng)的。但是老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是大多數(shù)同學(xué)都喜歡拖長音，如果改正這個(gè)不良習(xí)慣，會(huì)極大地提升朗讀的效果哦！”隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生邊拍手邊朗讀：“雙翅一翻（拍手），把斜陽掉在江上（拍手）;頭白的蘆葦（拍手），也妝成一瞬的紅顏了（拍手）?！边@樣一來，詩句的節(jié)奏感就會(huì)變得更加清晰。需要說明的是，除這一問題外，學(xué)生朗讀過程中還存在著許多問題，需要教師細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)，將學(xué)生存在的問題指出來，并提出有針對性的改正措施，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，彰顯朗讀的價(jià)值與作用。

可見，在朗讀訓(xùn)練中，僅僅進(jìn)行知識和技巧的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)將朗讀評價(jià)重視起來，對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正，讓學(xué)生及時(shí)明確自身的優(yōu)勢和不足，從而加以調(diào)整，不斷完善自我，不斷提升自身的朗讀能力。

（五）注重習(xí)慣養(yǎng)成，確保朗讀訓(xùn)練的實(shí)效

著名作家巴金先生曾說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！绷?xí)慣是一種巨大的力量，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。朗讀訓(xùn)練也是同樣的道理。教師要注重學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，確保朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效地推進(jìn)。

1.養(yǎng)成朗讀之前做“功課”的習(xí)慣。要想提高朗讀能力，在進(jìn)行每一次訓(xùn)練之前，教師都要讓學(xué)生做足“功課”。如文章中的生字、多音字、多義字，要多加關(guān)注，字音要讀準(zhǔn)確，字義要搞明白，這樣才能夠把文章更快地讀通、讀順。對于作者的生平經(jīng)歷、作品背景都要有一個(gè)大致的了解，這有助于在朗讀中更好地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.養(yǎng)成定時(shí)朗讀的習(xí)慣。朗讀訓(xùn)練不是一日之功，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在訓(xùn)練時(shí)，不要貪多，應(yīng)貴在堅(jiān)持。一個(gè)良好的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要有充分的時(shí)間保障。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要確定一個(gè)雷打不動(dòng)的時(shí)間，每天到點(diǎn)就讓學(xué)生開始朗讀。這樣可以給學(xué)生一種比較強(qiáng)的儀式感，讓學(xué)生覺得這是很重要的事情，從內(nèi)心里重視起來，才會(huì)有好的效果。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生形成了習(xí)慣，到了規(guī)定的時(shí)間，不讀一會(huì)兒就會(huì)感覺少了點(diǎn)什么。

3.養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣。朗讀，朗讀，就得是讀出聲來。在平時(shí)讀書時(shí)，一些學(xué)生聲音過小，如同蚊子哼哼，甚至有的學(xué)生不愿意出聲，只是在默讀，這非常不好。其實(shí)，大聲朗讀有許多好處。大聲朗讀可以使腦神經(jīng)處于極度興奮的狀態(tài)，有助于對文章內(nèi)容的理解;大聲朗讀需要集中精力，有利于記憶閱讀的材料;大聲朗讀能夠在讀中體會(huì)到語言的韻律美和節(jié)奏感……因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要注意強(qiáng)調(diào)“大聲”的要求，讓學(xué)生開口出聲，讀出自信，讀出語言文字的美。

4.養(yǎng)成朗讀后思考的習(xí)慣?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只是一味地、反復(fù)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是很難取得好的效果的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與反思結(jié)合起來：“每朗讀完一篇文章，就停一停，靜下心來回憶一下，自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方讀得還欠火候，某個(gè)地方換一種方式讀會(huì)不會(huì)更好……如果能夠把這些體會(huì)和同學(xué)進(jìn)行分享，效果還會(huì)更好。”學(xué)生只有在朗讀之后及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整，才能夠找到自身的優(yōu)勢與不足，從而更快地提高朗讀能力。

養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣意義重大。在日常的朗讀訓(xùn)練中，教師要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，將習(xí)慣養(yǎng)成融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，確保朗讀訓(xùn)練有實(shí)效、出成績。

總而言之，在教學(xué)改革不斷深化的形勢下，小學(xué)語文教師要積極組織學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的語文課堂，讓學(xué)生在收獲豐富語文知識的同時(shí)，不斷獲得朗讀能力的提升。教學(xué)中，教師既要注重外部環(huán)境的營造，又要注重朗讀技巧的指導(dǎo);既要注重朗讀形式與內(nèi)容的選擇，又要注重朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣，全面出擊，多管齊下，才能引領(lǐng)學(xué)生馳騁于朗讀的世界中，使學(xué)生真切體驗(yàn)到朗讀的樂趣，從而愛上朗讀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)編 劉宇帆）