徐麗蘭

自主游戲是指幼兒在游戲的過程中可以自主選擇和確定游戲的內(nèi)容和形式，是幼兒自發(fā)自愿、完全自主的游戲。自主游戲是最受幼兒歡迎的“真游戲”，幼兒是自主游戲的真正主人。幼兒園中的自主游戲觀察墻，是教師在幼兒自主游戲期間，以直接觀察的形式，及時(shí)捕捉、記錄幼兒自主游戲過程中的重要行為與表現(xiàn)，并把自己的觀察發(fā)現(xiàn)用文字、表格、圖示等形式記錄在便簽上，這些觀察便簽聚集在墻上便形成了自主游戲觀察墻。

自主游戲觀察墻的特點(diǎn)

目前大部分幼兒教師都會定期撰寫觀察筆記，觀察墻上的觀察記錄與觀察筆記并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，它們都是對自然狀態(tài)下幼兒自主游戲情況的一種記錄，但是相比較于觀察筆記，觀察墻的記錄更加簡單靈活與非正式。觀察墻的記錄通常是教師日常觀察時(shí)的一份速寫，沒有系統(tǒng)的觀察分析與相應(yīng)的教育策略，所以觀察墻更多呈現(xiàn)的是“未完成”的觀察筆記。觀察墻上的觀察記錄具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.真實(shí)客觀

目前很多教師都會采用現(xiàn)代化觀察媒介，如相機(jī)、手機(jī)等，進(jìn)行輔助觀察。這些信息化的觀察媒介雖然具有方便快捷的優(yōu)點(diǎn)，“但是這樣固定的觀察媒介容易導(dǎo)致教師在撰寫觀察記錄時(shí)依賴單一的照片，主觀還原幼兒游戲場景，記錄內(nèi)容可能帶有強(qiáng)烈的主觀意識，具有片面性，不利于教師形成完整、詳實(shí)的觀察記錄”。很多教師都是在活動結(jié)束以后看著照片撰寫觀察筆記，因?yàn)檫^分依賴照片，觀察分析可能演變成“看圖說話”，對于幼兒游戲中的語言、動作缺少真實(shí)記錄，造成觀察的主觀失真。而觀察墻所使用的觀察便簽?zāi)軌虮M可能真實(shí)地還原幼兒游戲現(xiàn)場，幫助教師更加真實(shí)客觀地了解和評價(jià)幼兒的游戲。

2.清晰直觀

觀察墻上有班級每一位幼兒的姓名或者照片，教師在觀察幼兒自主游戲的同時(shí)，可以隨時(shí)將自己的觀察記錄粘貼在相應(yīng)幼兒的姓名下方，通過觀察比較每一位幼兒姓名下方便簽貼的數(shù)量，教師還可以直觀清楚地了解已經(jīng)觀察了哪些幼兒的游戲，還需要重點(diǎn)觀察哪些幼兒的游戲，有利于教師制訂更加全面、合理的觀察計(jì)劃。教師還可以選擇不同顏色、形狀的標(biāo)簽貼來記錄不同區(qū)域的游戲內(nèi)容，通過觀察便簽貼的顏色或者形狀分布，可以了解當(dāng)前觀察主要集中在哪些區(qū)域，還需要重點(diǎn)關(guān)注哪些區(qū)域。如此一來，教師在自主游戲觀察中的人數(shù)統(tǒng)計(jì)、區(qū)域統(tǒng)計(jì)變得一目了然，觀察計(jì)劃也可以相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

3.方便高效

虞永平教授指出，幼兒教師的觀察是指教師在活動中以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)、傾聽幼兒的表達(dá)、感受幼兒的情緒、判斷幼兒的需要和興趣，在此基礎(chǔ)上以適當(dāng)?shù)姆绞阶プ『诵暮椭攸c(diǎn)進(jìn)行記錄，并進(jìn)行深入的分析。教師記錄觀察便簽的過程，其實(shí)就是教師在傾聽幼兒表達(dá)、感受幼兒情緒、判斷幼兒游戲興趣與需要的基礎(chǔ)上，總結(jié)梳理出來的幼兒游戲的核心與重點(diǎn)。教師可以在觀察幼兒自主游戲的時(shí)候，隨身攜帶小便簽，隨時(shí)記錄，利用自主游戲中碎片化的時(shí)間快速梳理幼兒的游戲過程，并抓住幼兒游戲的核心與重點(diǎn)。相比較于游戲結(jié)束后利用照片、文字、錄像等方式重新回憶并整理分析幼兒的游戲情況，觀察便簽方便、及時(shí)且十分高效。幼兒教師的工作往往繁雜瑣碎，如何利用有限的時(shí)間，更多地觀察、了解每一位幼兒的游戲與行為，是幼兒園教師工作中遇到的實(shí)際難題，而觀察墻恰好能夠解決這一難題。

如何創(chuàng)設(shè)自主游戲觀察墻

1.自主游戲觀察墻的位置

觀察墻的位置選擇靈活多樣，可以根據(jù)班級具體情況而定。班級教室辦公區(qū)墻面、班級入口墻面、家長園地墻面等都可以設(shè)置觀察墻。但是觀察墻的高度與面積應(yīng)該適中，并且便于教師隨時(shí)記錄與粘貼幼兒自主游戲觀察實(shí)錄的便簽。

2.觀察便簽的內(nèi)容選擇

幼兒在自主游戲的過程中會做很多的事情，那么在記錄觀察墻的觀察便簽時(shí)，我們究竟要觀察記錄哪些事情呢？

（1）意料之外的事情

幼兒在自主游戲的過程中經(jīng)常會發(fā)生很多出乎教師意料的事情，這些事情往往隱藏著幼兒新的興趣點(diǎn)，是教師生成新的項(xiàng)目活動、主題活動的重要依據(jù)。比如觀察墻上有一份觀察便簽寫道：“9點(diǎn)14分，萌萌：這三塊石頭好奇怪呀，我感覺可能是天上掉下來的石頭，要不然就是古時(shí)候的石頭。琪琪：我的這塊是正方形的，這是一塊超級隕石。小藝：我也發(fā)現(xiàn)一塊不一樣的石頭，這里有一條線，還有黃色和黑色，我感覺是漸變的。9點(diǎn)18分～9點(diǎn)25分，萌萌、小藝和琪琪繼續(xù)尋找石頭。10點(diǎn)23分，笑笑和小米也參與了尋找石頭的活動，笑笑和小米找到兩塊白色有一點(diǎn)花紋的石頭，小米告訴笑笑：這些可能是雨花石。10點(diǎn)27分～10點(diǎn)40分，一共有6名幼兒在尋找石頭。”幼兒尋找石頭是教師意料之外的事情，通過記錄幼兒的討論與行為，教師可以了解幼兒有關(guān)石頭的前期經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒的興趣和活動，提供適宜而及時(shí)的支持，如提供雨花石、有關(guān)石頭的書籍，建議家長與幼兒共同參觀地質(zhì)博物館等。

（2）量變到質(zhì)變的事情

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。很多時(shí)候幼兒會每天重復(fù)同樣的事情，短期內(nèi)的發(fā)展可能表現(xiàn)為“原地踏步”，但是這些重復(fù)的游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要價(jià)值，幼兒就是在不斷重復(fù)的過程中，鞏固和建構(gòu)著自己對周圍世界的認(rèn)識。當(dāng)這些重復(fù)的游戲從量變跨向質(zhì)變，那么幼兒的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)升華。教師要能夠有意識地觀察并判斷幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)變的過程，及時(shí)捕捉和記錄。比如有一份觀察便簽寫道：“10點(diǎn)12分，卿卿連續(xù)第四天選擇涂鴉墻，她先畫出了一個(gè)四肢是單線條的火柴棒人，又畫了藍(lán)色的白云和綠色的草地。10點(diǎn)18分，滿滿加入進(jìn)來，滿滿也畫了一個(gè)小人，這個(gè)小人的四肢都是雙線條構(gòu)成的。卿卿看到以后也畫了一個(gè)四肢是雙線條的小人?！睆倪@份觀察便簽可以看出，幼兒繪畫的人物由單線條向雙線條過渡，實(shí)現(xiàn)了量變到質(zhì)變的飛躍。

（3）環(huán)境與材料發(fā)揮支持性作用的事情

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒是在與環(huán)境、材料的互動中主動建構(gòu)知識，發(fā)生學(xué)習(xí)的。所以在觀察幼兒自主游戲的過程中，如果教師觀察到周圍的環(huán)境與材料對于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮支持性作用的典型事件，教師就可以及時(shí)把這些事件記錄下來，并呈現(xiàn)在觀察墻上。這些具體事件的觀察與捕捉能夠幫助教師有效評價(jià)當(dāng)前所提供的環(huán)境與材料的價(jià)值，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的調(diào)整或者改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)境與材料對于幼兒學(xué)習(xí)的支持作用，形成良性循環(huán)。

同時(shí)，當(dāng)環(huán)境與材料對幼兒發(fā)生支持時(shí)，幼兒的主動探索與學(xué)習(xí)便隨之發(fā)生，幼兒內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程得到外化，此時(shí)的記錄能夠幫助教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體化進(jìn)程，了解每一位幼兒知識建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助教師更加科學(xué)具體地評價(jià)幼兒當(dāng)前的發(fā)展，為客觀評價(jià)提供依據(jù)。

（4）有目的有計(jì)劃地去觀察的事情

有意義有價(jià)值的偶發(fā)事件往往帶有偶發(fā)性與不確定性。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、理念等方面的差異，有的教師在篩選有意義的單元事件上顯得能力不足，經(jīng)?！白ゲ坏接袃r(jià)值的事情”。而且很多教師在觀察幼兒的過程中經(jīng)常會頻繁轉(zhuǎn)換觀察的對象，最終導(dǎo)致觀察流于表面，不夠深入。如果對幼兒的觀察毫無目的性與計(jì)劃性，單純靠碰運(yùn)氣，那么久而久之，觀察就會流于形式。所以觀察墻的觀察內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)計(jì)劃性與隨機(jī)性的有機(jī)結(jié)合，觀察墻觀察記錄的內(nèi)容也可以呈現(xiàn)教師有目的有計(jì)劃的觀察內(nèi)容，這樣不僅可以避免觀察內(nèi)容過于隨機(jī)，也能使觀察墻的內(nèi)容更加具有全面性和計(jì)劃性。教師可以將觀察墻納入班級課程，結(jié)合教育目標(biāo)與教育計(jì)劃，制訂每日具體的觀察計(jì)劃，充分發(fā)揮觀察墻在課程開展之中的案例收集作用，為課程評價(jià)提供支持。

如何使用自主游戲觀察墻

教師從幼兒自主游戲的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)有意義有價(jià)值的事件并記錄下來，并不代表教師的觀察行為已經(jīng)結(jié)束，教師通過分析、整理這些觀察便簽，并通過一系列的教育措施和手段，真正發(fā)揮觀察便簽的價(jià)值，整個(gè)觀察行為才算完成。那么，觀察墻上的觀察便簽到底可以發(fā)揮哪些作用呢？本文將結(jié)合筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行概述。

1.重要的方向標(biāo)

當(dāng)觀察墻與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)反思有機(jī)結(jié)合時(shí)，觀察墻便可以發(fā)揮出重要的作用。它就像一個(gè)方向標(biāo)，指引著班級工作的準(zhǔn)確方向。例如每天的班組討論和課程審議環(huán)節(jié)，我們班級教師都會分享交流當(dāng)天觀察便簽的內(nèi)容，梳理并判斷幼兒近期發(fā)展的興趣點(diǎn)與游戲需要，并以此為依據(jù)調(diào)整課程開展的具體形式與內(nèi)容，并生成滿足幼兒需要的新的項(xiàng)目或游戲，不斷增強(qiáng)課程的靈活性與適應(yīng)性。我們還會通過觀察便簽的人員分布和區(qū)域分布，及時(shí)調(diào)整接下來的觀察計(jì)劃，保證觀察的全面性與針對性。

2.真實(shí)的切入點(diǎn)

觀察便簽上的每一個(gè)觀察內(nèi)容，都是一個(gè)個(gè)真實(shí)的成長故事，都記錄著幼兒成長與發(fā)展的某個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，每個(gè)幼兒的發(fā)展節(jié)點(diǎn)經(jīng)過時(shí)間的串聯(lián)逐漸形成日益清晰的發(fā)展軌跡，這些發(fā)展軌跡就是幼兒真實(shí)的發(fā)展。觀察墻上的觀察便簽為教師真實(shí)客觀評價(jià)幼兒提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)，教師在整理總結(jié)觀察便簽的過程中，能夠在腦海中形成比較清晰客觀的幼兒發(fā)展路徑圖，并通過點(diǎn)面結(jié)合的方式，科學(xué)合理地評價(jià)幼兒的發(fā)展。家園溝通時(shí)，教師也可以將觀察墻上真實(shí)、具體的案例分享給家長，并基于幼兒具體的行為表現(xiàn)，與家長交流幼兒在園的發(fā)展，使家園溝通能夠更加具有針對性和深入性，避免在溝通時(shí)使用“最近表現(xiàn)挺好的”“還不錯”等模糊空泛的總結(jié)與評價(jià)，使家園溝通真正落到實(shí)處。

自主游戲觀察墻雖然“身材小巧”，但卻有很大的容量。古人云：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。觀察便簽墻也需要教師在教育實(shí)踐中耐心堅(jiān)持，專心記錄，只有這樣，觀察墻才能夠充分發(fā)揮它的作用。