黃秀芳

（百色市田東縣特殊教育學(xué)校，廣西 田東 531599）

0 引言

知識(shí)可視化教學(xué)是一種基于教育心理學(xué)的教學(xué)方法。在特殊學(xué)校的教學(xué)中其意義在于，一方面根據(jù)特殊學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另一方面，為了在特殊兒童的初始教育階段培養(yǎng)特殊兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，就需要培智教師引入基于彌補(bǔ)特殊兒童錯(cuò)誤認(rèn)知的可視化知識(shí)，以提高特殊兒童的漢語(yǔ)流利程度。根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，生活語(yǔ)文面向所有培智學(xué)校學(xué)生，以培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，確保特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得生活所需的基本語(yǔ)言知識(shí)。然而，在今天的現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，大多數(shù)課程教師都側(cè)重于講解有關(guān)現(xiàn)有教科書(shū)的知識(shí)，教師在課堂上往往只從書(shū)本上講授，沒(méi)有深度拓展讓學(xué)生深入理解其中的含義。此外，近年來(lái)，培智學(xué)校學(xué)生智力障礙程度越來(lái)越嚴(yán)重，中重度弱智學(xué)生比例增加，自閉癥兒童數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯，這就更要求培智教師要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段入手，適應(yīng)培智生活語(yǔ)文教學(xué)生活，從而更有效地促進(jìn)特殊學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和在生活中的應(yīng)用[1]。

1 特殊教育培智生活語(yǔ)文分層教學(xué)的相關(guān)概念

培智學(xué)校語(yǔ)文教材來(lái)源于生活，包含著面向生活的漢語(yǔ)知識(shí)。特殊學(xué)生智力水平低，學(xué)習(xí)容易疲勞，記憶知識(shí)的時(shí)間少，缺乏學(xué)習(xí)興趣，就要求培智教師靈活運(yùn)用教材，統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生值得體驗(yàn)的內(nèi)容。在備課和選材時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，即他們的智力水平、語(yǔ)言表達(dá)情況、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和他們的身體狀況以及心理特征等方面。分層教學(xué)顧名思義，在培智教育的生活語(yǔ)文運(yùn)用中就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)施有針對(duì)性、適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和策略主要基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和興趣偏好，具有相似標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生被分成幾組。首先，教師對(duì)不同的學(xué)生群體采用不一致的教學(xué)方法和內(nèi)容，然后組織學(xué)生在彼此內(nèi)部和彼此之間充分互動(dòng)和學(xué)習(xí)。其中智力生活語(yǔ)文能力測(cè)試主要分為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、語(yǔ)言閱讀能力測(cè)試、語(yǔ)言口語(yǔ)能力測(cè)試，學(xué)生可以在這些領(lǐng)域進(jìn)行分組。需要注意的是，分層教學(xué)并不是歧視學(xué)生，而是一種更專(zhuān)注、更細(xì)致的教學(xué)方法。由于特殊學(xué)生的多樣性及其不同的基本情況，學(xué)生作為一個(gè)整體但并不是一個(gè)同質(zhì)的群體，而是一個(gè)具有一定規(guī)律性的有機(jī)結(jié)構(gòu)，因此，培智教育的統(tǒng)一教學(xué)模式不利于特殊學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而分層教學(xué)可以因材施教，避免混亂、臃腫、無(wú)效的教學(xué)。關(guān)于教育的內(nèi)容，可以說(shuō)一切教科書(shū)都是學(xué)生生活實(shí)踐知識(shí)的結(jié)晶，客觀地總結(jié)和揭示了源于生活的知識(shí)和規(guī)律，這樣教學(xué)內(nèi)容就更容易接受，也應(yīng)該接受。教育弱智兒童的目的，不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)而深刻的科學(xué)文化知識(shí)，而是幫助他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)自給自足，因此，培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教材融入了許多學(xué)生成長(zhǎng)和生活所需要的思想、道德、知識(shí)和技能，它是生活經(jīng)驗(yàn)的重組和轉(zhuǎn)變，例如在學(xué)生的日常生活中，有常用詞匯、生活常識(shí)、教育學(xué)生愛(ài)父母、愛(ài)老師、敬老、愛(ài)祖國(guó)等社會(huì)美德以及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和生活等知識(shí)，同時(shí)在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)弱智兒童的教育學(xué)原理、心理學(xué)原理和認(rèn)知特點(diǎn)，以及弱智兒童急需的興趣、經(jīng)歷和知識(shí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需求來(lái)增設(shè)教材，力求為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料，給特殊兒童活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們展示對(duì)生活的理解和理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望[2]。

2 分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

由于個(gè)體差異原因，特殊學(xué)生在智力水平、家庭背景、生活環(huán)境、性格、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等方面存在較大差異，他們可能具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐技能但語(yǔ)言能力較差，或者語(yǔ)言能力較好但記憶力和寫(xiě)作能力較差，一些學(xué)生甚至連基本的自理能力都很差，因此，培智教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的目前的發(fā)展水平、個(gè)人特點(diǎn)和興趣，為每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期，甚至每個(gè)班級(jí)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生都有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)可以更加集中，并且每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)并用它來(lái)逐步發(fā)展自己的生活技能和認(rèn)知。比如衛(wèi)生課，教師可以根據(jù)學(xué)生間的實(shí)際情況，分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組且要求不同：第一組需要學(xué)習(xí)刷牙、洗手、洗臉、剪指甲等基本操作，理解這些操作的叫法并用語(yǔ)言描述它們的操作，例如“我今天早上洗臉?biāo)⒀懒恕钡日Z(yǔ)言表達(dá)。第二組可以放寬要求，學(xué)習(xí)刷牙、洗手、洗臉、剪指甲等基本操作并理解相應(yīng)的表達(dá)說(shuō)法。第三組就可以讓學(xué)生根據(jù)情況學(xué)習(xí)以上基本操作并參與教學(xué)活動(dòng)了。

特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知能力低，注意力集中時(shí)間短，如果教師授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)感到疲倦、心煩意亂、頭暈?zāi)垦；蛩奶幾邉?dòng)，從而無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。在這個(gè)階段，如果教師能夠巧妙地引入游戲元素，將文字內(nèi)容與生動(dòng)的游戲相匹配并參與其中，就可以使學(xué)生在不經(jīng)意間深入而牢固地掌握生活語(yǔ)文知識(shí)，將教學(xué)活動(dòng)變得主動(dòng)起來(lái)，有效激活和調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓生活語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。例如，在生活語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以在課堂上玩小游戲，通過(guò)游戲讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮有趣，進(jìn)而積極參與一場(chǎng)又一場(chǎng)的游戲，非常有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)[3]。

3 分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法

生活語(yǔ)文教學(xué)課堂分層教學(xué)的組織是復(fù)雜的，一方面，必須靈活處理教學(xué)與活動(dòng)組織之間的關(guān)系，另一方面，教師必須根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，在全班學(xué)習(xí)教材的基本內(nèi)容后，進(jìn)行小組或分層教學(xué)，給學(xué)生布置不同難度的題型和問(wèn)題，讓能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)更多難度的知識(shí)，不太熟練的學(xué)生則解決簡(jiǎn)單的知識(shí)即可，在審查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是個(gè)人學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該在整個(gè)班級(jí)進(jìn)行審核，確保每個(gè)學(xué)生都能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)，教師可以很好的體驗(yàn)分層教學(xué)的效果，同時(shí)，在經(jīng)歷了特殊教育之后，對(duì)教師的工作也相應(yīng)的提出了更高的要求。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)智障兒童的個(gè)體特點(diǎn)和需要組織教學(xué)，使教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，而不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，在這個(gè)階段，教師不僅要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，還要有發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)學(xué)生的意識(shí)，只有將愛(ài)融入到對(duì)學(xué)生的教學(xué)中才能教給學(xué)生真正有用的生活語(yǔ)文知識(shí)。另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和個(gè)人特點(diǎn)自由選擇，將以前的強(qiáng)制性和強(qiáng)制性任務(wù)更改為選擇性和獨(dú)立的自定義分類(lèi)任務(wù)，目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生在完成分層任務(wù)的過(guò)程中都能取得成果。最后，根據(jù)特殊學(xué)生的智力障礙水平，從對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解到流利應(yīng)用，要求教師盡可能做到視覺(jué)教學(xué)和生活教學(xué)。例如，在理解漢語(yǔ)動(dòng)詞“跑”時(shí)，教師應(yīng)將動(dòng)詞“跑”從圖片中模擬到真實(shí)情況，并告知學(xué)生該動(dòng)詞的行為方式，其中“跑步摔倒”一詞強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程，以增加有特殊需要的兒童（包括自閉癥兒童）對(duì)這個(gè)詞的理解，也就是說(shuō)老師可以在教師模擬跑步，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)教授和正確規(guī)范動(dòng)詞“跑”的發(fā)音，而學(xué)生可以直接看到動(dòng)詞“跑”的知識(shí)轉(zhuǎn)移而不是通過(guò)寫(xiě)字和顯示靜態(tài)圖形來(lái)理解字面意思。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中，并在生活中展現(xiàn)出來(lái)，這與理解“跑”的方式相同，只要教師將知識(shí)的教學(xué)形象化，學(xué)生就會(huì)在理解和應(yīng)用上加倍努力，分層教學(xué)系統(tǒng)流程如圖1 所示。

圖1 分層教學(xué)系統(tǒng)流程

4 特殊教育培智生活語(yǔ)文分組教學(xué)的開(kāi)展方式

4.1 選擇合適的分層依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于教師分層的方式，即教師進(jìn)行分層教學(xué)的具體規(guī)范。如果該過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)不合理，不僅不能達(dá)到分層教學(xué)的初衷，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和心理健康。因此制定最合理的標(biāo)準(zhǔn)，首先要以人為本，不能制造假大空的學(xué)習(xí)方式，培智教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這個(gè)真實(shí)的情況包含很多方面，很大程度上不是學(xué)生的語(yǔ)言水平如何或者其他學(xué)生的語(yǔ)言水平如何（雖然它是一個(gè)很好的參考），而是課堂上的學(xué)生的具體表現(xiàn)，詳細(xì)來(lái)說(shuō)就是，教師開(kāi)展分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該提早進(jìn)行，而應(yīng)該根據(jù)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的觀察后再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，確保分層教學(xué)的時(shí)效性。其次根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的組織和教學(xué)目的明確方向，制定正確的教學(xué)道路，以達(dá)到最終目標(biāo)。例如，在培智生活語(yǔ)文課程中，清楚地標(biāo)明了生活語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，在語(yǔ)言訓(xùn)練上，要注重學(xué)生的發(fā)音、識(shí)字、寫(xiě)作、服從和讀寫(xiě)能力，生活語(yǔ)文課程是學(xué)生進(jìn)行日常生活學(xué)習(xí)表達(dá)的方式之一，這也要求教師還要從教學(xué)資源、多媒體資源、時(shí)間條件等多個(gè)層面考慮教學(xué)條件能否支持當(dāng)前的生活教學(xué)，確保不會(huì)落下每一個(gè)特殊學(xué)生的生活語(yǔ)文教育[4]。

4.2 對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

開(kāi)展培智生活語(yǔ)文分層教學(xué)，以行政班級(jí)為基本單位，認(rèn)識(shí)清楚學(xué)生們的基本情況。在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，要對(duì)學(xué)生的生活語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)、閱讀能力檢驗(yàn)和生活表達(dá)能力等能力結(jié)構(gòu)有清醒的認(rèn)識(shí)，該過(guò)程可以通過(guò)開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行一次生活語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)和日常觀察、交流來(lái)認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，測(cè)驗(yàn)學(xué)生相關(guān)方面的情況。

4.3 具體的分層教學(xué)策略

在分層教學(xué)過(guò)程中，首先要注意與學(xué)生的發(fā)展階段相匹配。培智學(xué)校部分學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不成熟，還有一部分學(xué)生之間差異不明顯，因此，分層教學(xué)的發(fā)展需要更加關(guān)注學(xué)生群體的入學(xué)前教育，這部分來(lái)源于學(xué)生的家庭教育，可以傳達(dá)給家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育。其次分層整合，分層教學(xué)的最終目的是加強(qiáng)和提高終身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，因此，分層教學(xué)不能脫離整體的發(fā)展和規(guī)劃，而必須與整體相協(xié)調(diào)。比如在日常教學(xué)中，結(jié)合教師備課的知識(shí)，可以在教室的一角設(shè)置一個(gè)天氣預(yù)報(bào)平臺(tái)，包括更換年、月、日、幾個(gè)天氣變化、標(biāo)志性的動(dòng)植物密切相關(guān)對(duì)氣候、天氣、服裝、運(yùn)動(dòng)等的改造等，使智障兒童能夠觀察、認(rèn)識(shí)、改變或報(bào)告，讓這種知識(shí)在這種生活環(huán)境中不知不覺(jué)地滲透到學(xué)生的腦海中[5]。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)課本的內(nèi)容，把教室安排成不同的生活環(huán)境和情景，比如舞蹈、動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)等，這種身臨其境、自由自在的生活氛圍，將充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)和使用生活語(yǔ)文知識(shí)。這一步完成后，就可以開(kāi)始下一步教學(xué)，即讓學(xué)生在生活模仿的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更真實(shí)的感受生活語(yǔ)文在自己日常生活中的應(yīng)用。教師可以在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生有情景感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，更好地理解課本內(nèi)容。如果將課文組織成活動(dòng)部分供學(xué)生玩耍，這樣更是可以很好的讓學(xué)生直接將學(xué)到的生活語(yǔ)文知識(shí)帶入生活，教師也可以通過(guò)將這種情景展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。最后教師要自覺(jué)創(chuàng)設(shè)教育情境，將生活語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生置身于豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生在豐富的生活體驗(yàn)中體驗(yàn)、感受和加深自己的感受，以掌握知識(shí)和技能。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，培智生活語(yǔ)文分層教學(xué)的個(gè)性化可以讓孩子充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)然，一切都在不斷探索中茁壯成長(zhǎng)，教育也是如此，在分層教學(xué)的實(shí)踐中，培智班的教學(xué)也在尋找適合智障兒童的特殊教育模式，雖然還沒(méi)有完全掌握分層教育中個(gè)別化教育的規(guī)律，但相信這些優(yōu)勢(shì)將極大地推動(dòng)特殊培智生活語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，賦予其新的活力。此外，在智力開(kāi)發(fā)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)方法的選擇要靈活，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大大提高培智生活語(yǔ)文教學(xué)的效率。