唐菡悄，沈 磊

(淮南師范學(xué)院 a.教育學(xué)院；b.金融與數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 淮南 232038)

教育事業(yè)涉及千家萬(wàn)戶，關(guān)乎群眾切身利益。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源，“是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”[1]“培養(yǎng)優(yōu)秀人才，必須有優(yōu)秀教師”。[2]教師承擔(dān)著教書育人為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)新人的重要使命。因此，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展的訴求。2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》成為新中國(guó)成立以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件?！兑庖姟访鞔_要加大對(duì)師范院校支持力度，涉及提高師范專業(yè)生均撥款標(biāo)準(zhǔn)、提高生源質(zhì)量、豐富培養(yǎng)模式……吸引優(yōu)秀青年踴躍報(bào)考師范院校和師范專業(yè)。師范生是高等院校中研習(xí)師范類專業(yè)學(xué)生和畢業(yè)生，以畢業(yè)后在各級(jí)各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作為就業(yè)目標(biāo)，是未來(lái)教師的預(yù)備者。

然而，現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育教師缺口大。僅學(xué)前教育中，按教育部幼兒教師與學(xué)生1∶15的比例推算，2019年我國(guó)學(xué)前教育專任教師總數(shù)276.31萬(wàn)，在園兒童4 713.88萬(wàn)，[3]缺口達(dá)37.9萬(wàn)。隨著“全面二孩”和“三孩”政策實(shí)施，我國(guó)教師缺口將進(jìn)一步加大。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下，提高師范生從教數(shù)量、提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的戰(zhàn)略意義。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)理論框架與研究假設(shè)

計(jì)劃行為理論由Ajzen在20世紀(jì)80年代提出，假定個(gè)體行為受個(gè)人意向的驅(qū)動(dòng)。該理論從態(tài)度著手，認(rèn)為行為意向是決定行為的直接因素，[4]構(gòu)成“態(tài)度-意向-行為”的理論模式。在特定的時(shí)間、地點(diǎn)下，個(gè)體的行為主要受三大變量的影響：行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一行為喜愛或不喜愛的程度，是對(duì)行為結(jié)果的一種主觀評(píng)估，包括個(gè)體對(duì)執(zhí)行行為將產(chǎn)生的可能性結(jié)果的認(rèn)識(shí)。主觀規(guī)范指?jìng)€(gè)人在決策時(shí)所面臨的重要個(gè)體或團(tuán)體所帶來(lái)的壓力，主要包括周圍所處的各類環(huán)境對(duì)行為決策的影響。知覺行為控制是個(gè)體對(duì)某項(xiàng)行為的難易度的感知，是對(duì)行為的促進(jìn)或阻礙因素的知覺，包括對(duì)將進(jìn)行的某項(xiàng)行為中，個(gè)體能感知到的積極或消極因素。通過(guò)借鑒計(jì)劃行為理論，本研究將行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三維度定為師范生的職業(yè)價(jià)值觀?？紤]到現(xiàn)實(shí)中個(gè)體行為態(tài)度與實(shí)際行為并不一致，[5]有學(xué)者提出態(tài)度并不能預(yù)測(cè)行為。[6]鑒于大學(xué)生處于思想活躍的青少年時(shí)期，態(tài)度的變化性較大，因此，在現(xiàn)有的計(jì)劃行為理論態(tài)度-意向-行為三大模式基礎(chǔ)上，本研究增加“就業(yè)準(zhǔn)備”這一調(diào)節(jié)變量，將從教意愿和從教準(zhǔn)備作為師范生職業(yè)選擇的測(cè)量指標(biāo)，其中從教準(zhǔn)備是師范生做出從教行為的起點(diǎn)。最終確定從“態(tài)度-準(zhǔn)備-意向-行為”四方面構(gòu)建研究框架(見圖1)。

圖1 師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇的理論框架

其中，(1)行為態(tài)度，指師范生對(duì)從教行為的態(tài)度，即大學(xué)生對(duì)成為教師所表現(xiàn)出的價(jià)值判斷，是師范生對(duì)畢業(yè)后從事教師職業(yè)所持有的贊同或不贊同的主觀評(píng)估。(2)主觀規(guī)范，指師范生在選擇教師職業(yè)時(shí)受到的來(lái)自各方的壓力，主要涉及社會(huì)、家庭和高校等方面。(3)知覺行為控制，指師范生對(duì)成為教師難易程度的個(gè)人感知，是大學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)促進(jìn)和阻礙其順利入職教師行業(yè)進(jìn)行控制的認(rèn)知行為。(4)從教準(zhǔn)備，是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)從教愿意付出的熱情和努力程度，是高校對(duì)師范生開展的教師教育能力的培養(yǎng)，是師范生畢業(yè)后進(jìn)入教師行業(yè)的具體計(jì)劃和有效準(zhǔn)備。(5)從教意愿，是師范生對(duì)專業(yè)認(rèn)知和教師職業(yè)認(rèn)同的綜合表現(xiàn)，結(jié)合計(jì)劃行為理論，進(jìn)一步確定從教意愿是師范生成為教師的可能性，是對(duì)畢業(yè)后成為教師的一種憧憬和意愿。(6)從教行為，是師范生在畢業(yè)時(shí)或畢業(yè)后入職教師行業(yè)的真實(shí)選擇和事實(shí)結(jié)果。

師范生從教意愿是師范生從教行為的前提和準(zhǔn)備，研究發(fā)現(xiàn)其教師職業(yè)認(rèn)同顯著高于其他專業(yè)學(xué)生，[7]而這種認(rèn)同感隨著師范生對(duì)教師身份認(rèn)同的加深而上升。[8]大體上師范生從教意愿受職業(yè)現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)水平和家庭收入等因素的影響。[9-10]現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)師范生的從教意愿多集中在農(nóng)村從教意愿、免費(fèi)師范生從教意愿和農(nóng)村特崗教師從教意愿等方面。研究發(fā)現(xiàn)，(1)師范生農(nóng)村從教意愿緩慢上升，但持續(xù)農(nóng)村從教的意愿低。[11-12]其中，職業(yè)前景、薪資待遇、生存環(huán)境、[13]生活條件、子女教育是最顯著的影響因素。[14](2)免費(fèi)師范生群體的職業(yè)認(rèn)同較高，[15]且受到政策、社會(huì)促進(jìn)價(jià)值觀、家庭、[16]工作量、職業(yè)認(rèn)同[17]等外部因素的影響。(3)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同較高，受離職意愿、工作滿意程度等因素影響。[18]

綜上所述，師范生從教意愿是眾多因素共同作用的結(jié)果。其中，個(gè)體特征、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展空間、工作性質(zhì)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等因素都影響著師范生的從教意愿。在計(jì)劃-行為理論的指導(dǎo)下，本文從行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三維度出發(fā)，測(cè)量師范生職業(yè)價(jià)值觀，將從教意愿和從教準(zhǔn)備定為師范生的職業(yè)選擇。為進(jìn)一步了解師范生的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)選擇，提出三大假設(shè)：

假設(shè)1：職業(yè)價(jià)值觀顯著預(yù)測(cè)師范生職業(yè)選擇。

假設(shè)2：不同背景的師范生在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)準(zhǔn)備存在差異。

假設(shè)3：從教準(zhǔn)備在師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

(二)研究工具與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.師范生職業(yè)價(jià)值觀測(cè)量

研究借鑒舒伯《職業(yè)價(jià)值觀量表》，編制師范生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷旨在評(píng)估師范生選擇教師職業(yè)的最終標(biāo)準(zhǔn)，即了解師范生為何選擇或放棄教師職業(yè)。在計(jì)劃行為理論構(gòu)建的分析框架指導(dǎo)下，對(duì)《職業(yè)價(jià)值觀量表》加以改良，其中，物質(zhì)報(bào)酬的測(cè)量借鑒職業(yè)價(jià)值觀量表中內(nèi)在價(jià)值觀維度、工作環(huán)境結(jié)合職業(yè)價(jià)值觀量表中外在報(bào)酬維度、聲望地位改良職業(yè)價(jià)值觀量表中外在價(jià)值觀維度、成就實(shí)現(xiàn)取自職業(yè)價(jià)值觀量表中內(nèi)在價(jià)值觀維度。被調(diào)查者根據(jù)自身情況，“選擇各條目的重要性”在5點(diǎn)李克特量表上計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示該條目是越重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。研究中，對(duì)三維度開展信效度檢驗(yàn)，顯示Cronbacha系數(shù)分別為0.931(行為態(tài)度)、0.888(主觀規(guī)范)、0.914(知覺行為控制)，揭示數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性高；KMO統(tǒng)計(jì)量分別為0.802(行為態(tài)度)、0.851(主觀規(guī)范)、0.862(知覺行為控制)，樣本Bartlett 球形度檢驗(yàn)的卡方顯著性均為0.000，解釋率都在57%以上，解釋力較好。

2.師范生職業(yè)選擇測(cè)量

根據(jù)構(gòu)建的框架分為從教意愿和從教準(zhǔn)備兩大指標(biāo)，從教準(zhǔn)備，分為專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)踐技能準(zhǔn)備、就業(yè)能力準(zhǔn)備三個(gè)維度。從教意愿，設(shè)置兩個(gè)選項(xiàng)：愿意和不愿意。

3.人口學(xué)變量

包括性別、政治面貌、獨(dú)生子女、戶籍所在地(詳見表1)。

表1 師范生職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇問(wèn)卷設(shè)計(jì)框架

(三)抽樣方式與樣本特征

為方便研究，對(duì)本科層次的師范生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。研究中采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式對(duì)安徽省現(xiàn)有的4所師范類本科院校開展問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)調(diào)查2370名師范生。其中，參與調(diào)查的男大學(xué)生741人(31.27%)，女大學(xué)生1629(68.73%)；中共黨員222人(9.37%)，共青團(tuán)員2023人(85.36%)，民主黨派7人(0.30%)，普通群眾118人(4.98%)；城市學(xué)生604人(25.49%)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生332人(14.01%)，農(nóng)村學(xué)生1434人(60.51%)；獨(dú)生子女553人(23.33%)。

(四)計(jì)量模型與分析方法

本研究力圖驗(yàn)證前文提出的三大假設(shè):一是驗(yàn)證職業(yè)價(jià)值觀能顯著預(yù)測(cè)師范生職業(yè)選擇。二是檢驗(yàn)不同個(gè)體特征背景的師范生在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇上的差異。三是驗(yàn)證從教準(zhǔn)備對(duì)師范生職業(yè)選擇的調(diào)節(jié)作用。以職業(yè)價(jià)值觀為自變量、職業(yè)選擇為因變量，構(gòu)建以下模型。

模型(1)表示在不考慮調(diào)節(jié)效應(yīng)情況下職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇的簡(jiǎn)單回歸模型:

Y=a1+b11x1+b12x2+b13x3+ε1

模型(2)是考慮從教準(zhǔn)備后的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇的迭加回歸模型：

Y=a2+b21x1+b22x2+b23x3+c24x4+ε2

模型(3)是考慮調(diào)節(jié)效應(yīng)后職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇的交互回歸模型：

Y=a2+b21x1+b22x2+b23x3+c24x4+λx1x2x3x4+ε3

其中，Y是師范生從教意愿；x1、x2、x3、x4分別表示行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、從教準(zhǔn)備；bi是自變量的主效應(yīng)，ci是調(diào)節(jié)變量的主效應(yīng)，值顯著大于零，表示該因素越高的師范生從教意愿分值越高，反之，則越低；λ是調(diào)節(jié)系數(shù)，必須顯著才表明調(diào)節(jié)效應(yīng)確實(shí)存在。

模型(1)、模型(2)和模型(3)共同構(gòu)成本研究的計(jì)量分析模型，能完整的反映出師范生職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)選擇的影響機(jī)制并體現(xiàn)出這種影響機(jī)制的影響程度。為此，本研究采用分層回歸檢驗(yàn)職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇的關(guān)系，分析步驟為：首先，分析檢驗(yàn)不同身份背景師范生的職業(yè)價(jià)值觀的差異(假設(shè)2)。其次，以職業(yè)選擇為因變量，以性別等人口學(xué)指標(biāo)為自變量，分層依次放入職業(yè)價(jià)值觀三維度，檢驗(yàn)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制對(duì)職業(yè)選擇的顯著影響(假設(shè)1)。最后，對(duì)調(diào)節(jié)變量開展回歸分析，以判斷從業(yè)準(zhǔn)備的調(diào)節(jié)效應(yīng)(假設(shè)3)。

二、研究結(jié)果

師范生從教不僅是解決教師缺口大、質(zhì)量低的重要途徑，也是提高師范生就業(yè)質(zhì)量的主要渠道，更是實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)接社會(huì)培養(yǎng)專門人才職能的過(guò)程。為了解師范生的從教意愿，本研究針對(duì)師范生設(shè)計(jì)“畢業(yè)時(shí)你是否會(huì)選擇從事教師職業(yè)？”問(wèn)題，選項(xiàng)設(shè)置為“愿意”“不愿意”。統(tǒng)計(jì)中對(duì)兩選項(xiàng)賦予量化值：不愿意=1 ，愿意=2，開展均值處理。顯然，平均值越大，師范生從教意愿越強(qiáng)烈。研究顯示師范生從教意愿值為1.70(69.79%的師范生愿意從事教師職業(yè)，30.21%的師范生選擇了不愿意)。可知，有三成師范生不愿意從事教師職業(yè)，師范生從教意愿處于中高水平，出現(xiàn)下降趨勢(shì)。[19]師范生是教師的重要來(lái)源，提升師范生從教意愿有利于確保師資后備力量的充足有序，為教育事業(yè)的發(fā)展提供智力保障。為此需進(jìn)一步探析師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇，以增強(qiáng)師范生的從教意愿。

(一)各變量間相關(guān)程度分析

變量間相關(guān)性系數(shù)的比較見表2，可見，各大變量間的相關(guān)性均顯著。首先，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制間存在較高的相關(guān)性(相關(guān)系數(shù)均大于0.4)，表明職業(yè)價(jià)值觀間存在一定的共變趨勢(shì)。其次，從教準(zhǔn)備與從教意愿和職業(yè)價(jià)值觀三維度均呈現(xiàn)出高度正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)均在0.5以上)，表明從教準(zhǔn)備值越高，對(duì)師范生從教意愿和職業(yè)價(jià)值觀的影響程度也越高，為假設(shè)3的驗(yàn)證提供前提。最后，從教意愿與就業(yè)準(zhǔn)備和行為態(tài)度的相關(guān)性最大。變量相關(guān)性矩陣表明師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇間存在著多重相關(guān)，需要進(jìn)一步明晰變量間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

表2 師范生從教意愿調(diào)查變量之間的相關(guān)系數(shù)

(二)師范生職業(yè)價(jià)值觀的差異

表3對(duì)不同個(gè)體背景特征的師范生在成就實(shí)現(xiàn)、聲望地位、工作環(huán)境、物質(zhì)報(bào)酬上的差異開展了探析?？傮w上看，成就實(shí)現(xiàn)是影響不同師范生群體從教意愿的最大因素；聲望地位系數(shù)出現(xiàn)負(fù)數(shù)，表明當(dāng)前教師職業(yè)的社會(huì)地位和聲望并未能得到社會(huì)的尊重和廣泛認(rèn)可。不同背景師范生在職業(yè)價(jià)值觀上的差異表現(xiàn)在：性別差異。四大指標(biāo)都能顯著預(yù)測(cè)男生選擇教師職業(yè)的可能性，而聲望地位、工作環(huán)境對(duì)女生的影響不顯著。同時(shí)，成就實(shí)現(xiàn)是最大的影響因素。政治面貌差異。成就實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)報(bào)酬是影響中共黨員學(xué)生從教意愿的主要因素；四大因素對(duì)共青團(tuán)員學(xué)生選擇教師職業(yè)均產(chǎn)生影響；聲望地位和物質(zhì)報(bào)酬顯著預(yù)測(cè)普通群眾學(xué)生選擇教師職業(yè)的可能性，兩大因素的影響系數(shù)高，尤其是物質(zhì)報(bào)酬的影響系數(shù)高達(dá)0.952?？梢?，不同政治面貌的師范生做出教師選擇的原因差異大。成就實(shí)現(xiàn)、聲望地位、工作環(huán)境、物質(zhì)報(bào)酬均顯著影響著獨(dú)生子女學(xué)生選擇教師職業(yè)，且各項(xiàng)指標(biāo)的影響程度均較高。相比而言，聲望地位和物質(zhì)報(bào)酬對(duì)非獨(dú)生子女從教意愿的形成不顯著?？梢姡煌尘暗膸煼渡诼殬I(yè)價(jià)值觀上存在差異，假設(shè)2成立。

表3 不同背景師范生職業(yè)選擇與職業(yè)價(jià)值觀多層回歸結(jié)果對(duì)比

(三)職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇的回歸結(jié)果

在分層邏輯回歸方程中，第一步，使用人口指標(biāo)變量回歸職業(yè)選擇。該項(xiàng)指標(biāo)共計(jì)解釋因變量21%的變異(R2=0.210)。性別、政治面貌、獨(dú)生子女三大背景變量系數(shù)通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，女生、黨員和非獨(dú)生子女的從教意愿高于男生、非黨員和獨(dú)生子女，假設(shè)2成立。第二步，控制人口學(xué)變量值，加入職業(yè)價(jià)值觀回歸職業(yè)選擇。共解釋因變量58.3%的變異(R2=0.583)。行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三維度對(duì)師范生職業(yè)選擇有顯著的正相關(guān)，其中行為態(tài)度和知覺行為控制的影響最大。即對(duì)教師職業(yè)越認(rèn)同，教師職業(yè)的發(fā)展前景、社會(huì)聲望越高，師范生選擇從教的可能性越大?？梢姡殬I(yè)價(jià)值觀能顯著預(yù)測(cè)師范生職業(yè)選擇，存在預(yù)測(cè)效應(yīng)，假設(shè)1成立。第三步，考慮從教準(zhǔn)備對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇的調(diào)節(jié)效應(yīng)，將從教準(zhǔn)備作為調(diào)節(jié)變量加入職業(yè)價(jià)值觀回歸職業(yè)選擇。共解釋因變量72.3%的變異(R2=0.723)。在從教準(zhǔn)備調(diào)節(jié)變量的影響下，職業(yè)價(jià)值觀三大維度對(duì)職業(yè)選擇依然呈現(xiàn)出正向的促進(jìn)作用，行為態(tài)度指標(biāo)成為影響師范生職業(yè)選擇的首要職業(yè)價(jià)值觀維度，其次是知覺行為控制指標(biāo)。從教準(zhǔn)備作為調(diào)節(jié)效應(yīng)指標(biāo)，系數(shù)值0.556，顯著性值0.000，見表4。因此，從教準(zhǔn)備對(duì)師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇模型的調(diào)節(jié)效應(yīng)存在，假設(shè)3成立。

表4 師范生職業(yè)選擇與職業(yè)價(jià)值觀模型的多層回歸結(jié)果

三、研究結(jié)論

引導(dǎo)師范生從教不僅與千萬(wàn)家庭息息相關(guān)，更是實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的政策要求。研究發(fā)現(xiàn)仍有三成以上的師范生不愿意從事教育事業(yè)，甚至表示放棄教師職業(yè)和行業(yè)。為此，了解哪些重要因素影響師范生從教意愿，甚至哪些因素影響著他們離開教師職業(yè)尤為關(guān)鍵，有助于為教育事業(yè)吸引、錄用和留任優(yōu)秀師范生策略上的調(diào)整與改進(jìn)。圖2總結(jié)了本研究對(duì)師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇關(guān)系的影響機(jī)制。

圖2 師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇的影響機(jī)制

(一)職業(yè)價(jià)值觀是預(yù)測(cè)師范生選擇教師職業(yè)的有效因子

圖2繪制了師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇的影響機(jī)制，可知，在不考慮“從教準(zhǔn)備”調(diào)節(jié)作用下，行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制對(duì)師范生職業(yè)選擇有顯著的影響，影響系數(shù)分別是0.439、0.135、0.380。具體而言，在行為態(tài)度維度上職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)區(qū)域越符合師范生期待師范生的從教意愿越高；在主觀規(guī)范維度上，物質(zhì)報(bào)酬和工作環(huán)境得分越高的師范生，更有可能選擇教師職業(yè)；在知覺行為控制上，聲望地位和成就實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)越高的師范生有著更高的從教意愿。進(jìn)一步分析不同特征師范生的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇，發(fā)現(xiàn)師范生在以職業(yè)價(jià)值觀作為判斷標(biāo)準(zhǔn)做出職業(yè)選擇時(shí)存在差異。成就實(shí)現(xiàn)、工作環(huán)境、物質(zhì)報(bào)酬對(duì)男生的影響高于女生，尤其是成就實(shí)現(xiàn)是男生做出職業(yè)選擇的首要因素。相較于黨員同志，政治面貌是普通群眾的師范生對(duì)物質(zhì)報(bào)酬和聲望地位的依賴高。成就實(shí)現(xiàn)、聲望地位、工作環(huán)境、物質(zhì)報(bào)酬四方面對(duì)獨(dú)生子女的影響遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女?？梢娫谶M(jìn)入職場(chǎng)前，不同背景的師范生的職業(yè)價(jià)值觀已經(jīng)存在顯著差異。

(二)從教準(zhǔn)備對(duì)師范生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)選擇的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用

本研究基于計(jì)劃行為理論構(gòu)建出理論分析框架，并將“從教準(zhǔn)備”作為調(diào)節(jié)變量，提出從教準(zhǔn)備對(duì)師范生職業(yè)選擇具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。分層回歸結(jié)果顯示從教準(zhǔn)備的調(diào)節(jié)系數(shù)顯著，表明調(diào)節(jié)效應(yīng)存在。即當(dāng)師范生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、就業(yè)能力上做出越充分的準(zhǔn)備時(shí)，職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)選擇的影響將被加強(qiáng)。研究顯示，在從教準(zhǔn)備的調(diào)節(jié)作用下，師范生職業(yè)價(jià)值觀均顯著作用于調(diào)節(jié)變量，而通過(guò)調(diào)節(jié)變量，對(duì)職業(yè)選擇的影響力上升(通過(guò)從教準(zhǔn)備的調(diào)節(jié)，職業(yè)價(jià)值觀對(duì)師范生從教意愿影響系數(shù)達(dá)0.556，見圖2)。師范生職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升被證實(shí)能增強(qiáng)師范生從教質(zhì)量，[20]或許是因?yàn)閷I(yè)水平的提升增強(qiáng)了師范生的專業(yè)認(rèn)可和職業(yè)認(rèn)同，就業(yè)能力的提高也能增加求職成功率，使得師范生建立了職業(yè)自信感和就業(yè)成就感，這可能就是從教準(zhǔn)備發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的緣由。

四、進(jìn)一步討論

師范生是高等院校師范類專業(yè)學(xué)生和畢業(yè)生，以在各級(jí)各類學(xué)校從事教育教學(xué)工作為就業(yè)目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育師資的預(yù)備力量。研究顯示師范生選擇教師職業(yè)是行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制共同作用的影響，其中成就實(shí)現(xiàn)、聲望地位、工作環(huán)境、物質(zhì)報(bào)酬是最為重要的影響因素。因此，提高師范生從教意愿，必須在全面把握影響因素的基礎(chǔ)上，綜合施策，需要國(guó)家、社會(huì)、高校等多方力量的協(xié)作，引導(dǎo)更優(yōu)秀師范生入職教師職業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”。結(jié)合研究結(jié)論，有以下思考：

(一)轉(zhuǎn)變重物輕人的投入缺憾，暢通教師職業(yè)發(fā)展通道

吸引更優(yōu)秀更專業(yè)的高級(jí)人才從教是建立教育強(qiáng)國(guó)的首要條件之一，但教師流動(dòng)機(jī)制僵硬、晉升體制僵化、教育不公平時(shí)常發(fā)生這些都影響著師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。調(diào)查顯示超過(guò)三成師范生有放棄教師職業(yè)的傾向，如何吸引師范生從事教育事業(yè)，選擇教師行業(yè)，是亟待思考和解決的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，行為態(tài)度和知覺行為控制能在較大程度上預(yù)測(cè)師范生做出從教選擇，具體而言，職業(yè)認(rèn)同和成就實(shí)現(xiàn)對(duì)從教意愿的影響最大，教師職業(yè)聲望地位未真正建立對(duì)師范生職業(yè)選擇產(chǎn)生消極影響?，F(xiàn)實(shí)中我國(guó)教育改革往往存在重物輕人的投入缺憾，如何進(jìn)一步打通職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展渠道是吸引師范生從教的關(guān)鍵所在。為此，一方面，要提高教師身份地位，建立教師的專業(yè)身份和社會(huì)地位。另一方面，強(qiáng)化教師個(gè)人發(fā)展。首先，要盤活教師隊(duì)伍配置?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“盤活事業(yè)編制存量，優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)……省級(jí)統(tǒng)籌、市域調(diào)劑、以縣為主，動(dòng)態(tài)調(diào)配……按照班師比與生師比相結(jié)合的方式核定編制?！逼浯?，暢通教師晉升通道。實(shí)施教師職稱制度改革，參考高校教師職稱制度，全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革。修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施師德一票否決制。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，接受監(jiān)督監(jiān)察。真正做到到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。

(二)發(fā)揮從教準(zhǔn)備的調(diào)節(jié)效應(yīng)，完善教師教育培養(yǎng)過(guò)程

針對(duì)從教準(zhǔn)備的調(diào)節(jié)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)師范生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、就業(yè)能力上的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，從師范生培養(yǎng)質(zhì)量入手，提高人才培養(yǎng)水平。培育出有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的符合新時(shí)代需要的“四有”好老師。首先，開展高水平教師教育基地建設(shè)行動(dòng)。重點(diǎn)建設(shè)一批師范教育基地，發(fā)揮高水平、有特色教師教育院校的示范引領(lǐng)作用。加強(qiáng)教師教育院校師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。國(guó)家和地方有關(guān)重大項(xiàng)目充分考慮教師教育院校特色，在規(guī)劃建設(shè)方面予以傾斜。推動(dòng)高校有效整合校內(nèi)資源，鼓勵(lì)有條件的高校依托現(xiàn)有資源組建實(shí)體化的教師教育學(xué)院。高校與地方教育行政部門依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，開展師范生見習(xí)實(shí)習(xí)、教師跟崗培訓(xùn)和教研教改工作。其次，開展教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動(dòng)。建立健全教師教育本?？坪脱芯可囵B(yǎng)的學(xué)科專業(yè)體系鼓勵(lì)支持高校自主設(shè)置“教師教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科，加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系，與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育課程教學(xué)改革相銜接，強(qiáng)化“三字一話”等師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練。鼓勵(lì)高校針對(duì)有從教意愿的非師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)教師教育課程。

(三)加強(qiáng)教師職業(yè)的資源投入，真抓實(shí)干提高教師待遇

物質(zhì)報(bào)酬和工作環(huán)境作為影響師范生做出職業(yè)選擇的重要因素，必須引起重視。為吸引優(yōu)秀的師范生從教，一方面，要?jiǎng)?chuàng)新和規(guī)范教師編制配備，各級(jí)政府要在現(xiàn)有編制總量?jī)?nèi)，盤活事業(yè)編制存量，在優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)的同時(shí)，采取多形式多元化創(chuàng)新方式增加教師總量。嚴(yán)格規(guī)范教師編制管理，對(duì)符合條件的非在編教師要加快入編，并實(shí)行同工同酬。另一方面，強(qiáng)化地方政府責(zé)任，確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平。完善教師收入分配激勵(lì)機(jī)制，有效體現(xiàn)教師工作量和工作績(jī)效。針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)，要調(diào)整義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，強(qiáng)化省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌，并加大中央財(cái)政對(duì)薄弱地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度，以做到省域內(nèi)教師待遇標(biāo)準(zhǔn)一致，并提高教師職業(yè)的吸引力。[21]