□丁林燕

統(tǒng)編教材中有很多故事性很強(qiáng)的文本。教學(xué)這類文本時(shí)，要以情節(jié)內(nèi)容、人物形象、語言特色為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中讀懂故事，培養(yǎng)語感，陶冶情操。為此，教師可搭建圖式支架，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，深入理解和思考文本，體會作者表達(dá)的有理有序、用詞的精準(zhǔn)巧妙，積累語用經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。

一、搭建圖式支架，把握整體

（一）借圖梳理，把握故事脈絡(luò)

中年級學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段。概括文章的主要內(nèi)容，對他們來說有一定的難度。因此，教學(xué)時(shí)，教師可借助“情節(jié)梯”來幫助學(xué)生梳理文本信息，這樣概括故事內(nèi)容就容易多了。

比如，三年級上冊《一塊奶酪》的篇幅比較長。教師先讓學(xué)生思考“課文圍繞一塊奶酪講了哪些事”，再根據(jù)學(xué)生的回答，提煉小標(biāo)題，最后讓學(xué)生根據(jù)先后順序把這些小標(biāo)題寫到黑板上，形成情節(jié)梯（如圖1）。學(xué)生根據(jù)情節(jié)梯說故事的主要內(nèi)容就有條有理多了。

圖1

（二）借圖預(yù)測，明晰學(xué)習(xí)方法

教學(xué)中，教師可以用思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭設(shè)支架，幫助學(xué)生形成使用閱讀策略的意識，學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，成為積極的閱讀者。

比如，三年級上冊第四單元是閱讀策略單元。《總也倒不了的老屋》是該單元第一篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生以文本為例，學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。課文通過旁批提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。課后呈現(xiàn)了預(yù)測的思維過程，提示了預(yù)測的依據(jù)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生一邊讀，一邊嘗試預(yù)測；一邊預(yù)測，一邊印證猜想；一邊猜想，一邊進(jìn)行總結(jié)。師生共同完成“開花圖”（如圖2）。課后，教師讓學(xué)生用卡紙制作此圖，并剪下來作為書簽。這樣學(xué)習(xí)本單元其他課文時(shí)，學(xué)生可以按書簽的提示，邊讀邊預(yù)測。學(xué)生對預(yù)測的基本方法印象深刻，消除了學(xué)習(xí)畏難情緒。

圖2

（三）借圖入情，關(guān)注情感變化

人物的情感變化往往是重要的行文線索。教學(xué)中，教師可以用“魚骨圖”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的情緒，深入文本，迅速把握文章脈絡(luò)。

比如，三年級下冊《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞對話，梳理鐵罐和陶罐的情感變化（如圖3）。

圖3

學(xué)生利用魚骨圖整體觀照課文，快速梳理文章內(nèi)容，清晰地把握文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)抓住圖中的情感主線，添加神態(tài)、動作，分角色朗讀、表演。學(xué)生調(diào)動多種感官參與閱讀，深入體會人物的情感。

二、搭建圖式支架，深化解讀

（一）借圖識人，品析人物特點(diǎn)

故事中的人物形象鮮明而富有個(gè)性。在自主閱讀的過程中，學(xué)生往往容易注重情節(jié)而忽視了人物形象。教師可通過制作人物名片，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析人物。這種方法操作方便，深受學(xué)生喜愛，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

比如，四年級上冊《普羅米修斯》中，出現(xiàn)的人物眾多，人名還難讀，學(xué)生容易搞混人物與事件。因此，在預(yù)習(xí)階段，教師讓學(xué)生制作人物名片，深入閱讀課文，快速厘清人物關(guān)系。課上，學(xué)生借助人物名片（如圖4），介紹故事內(nèi)容，加深對人物的賞析。

圖4

（二）借圖細(xì)讀，領(lǐng)悟表達(dá)奧妙

名著故事的遣詞造句妥帖、傳神。教學(xué)時(shí)，教師可借助圖式，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)研讀，深入認(rèn)識名著語言的藝術(shù)性，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

比如，五年級下冊《猴王出世》中有這樣一段話：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

教師把這段話整理成圖式（如圖5），讓學(xué)生觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

圖5

根據(jù)圖5，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這段話中有很多三字和四字詞組。三字詞組中詞的結(jié)構(gòu)都一樣，都是動詞加名詞。四字詞組的構(gòu)詞方式都是與什么動物有什么關(guān)系。最后一個(gè)分句語言對仗，帶有古韻。在深度閱讀中，學(xué)生自然而然就能發(fā)現(xiàn)名著選文中的絕妙詞句。

（三）借圖比較，尋找文本異同

比較，是思維發(fā)展的必由之路，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁。教學(xué)中，教師可以圖式為支架，引導(dǎo)學(xué)生對不同的故事進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，在鑒賞、遷移中深化對文本的理解。這不僅是對文本學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也能讓閱讀視野得以拓寬。

比如，四年級上冊《普羅米修斯》課后的“閱讀鏈接”呈現(xiàn)了燧人氏鉆木取火的故事。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生對這兩個(gè)神話故事進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生說一說它們有什么異同點(diǎn)，并以韋恩圖的形式予以呈現(xiàn)（如圖6）。

圖6

這樣做能激起學(xué)生閱讀《古希臘神話故事》和《中國古代神話故事》的興趣，并遷移運(yùn)用比較閱讀的方法，讓閱讀品質(zhì)上一個(gè)新的臺階。

三、搭建圖式支架，拓展鞏固

（一）借圖復(fù)述，優(yōu)化表達(dá)

圖式可以去粗取精，濃縮課文內(nèi)容，將理解體悟與表達(dá)融為一體。學(xué)生看到圖式，能再現(xiàn)思維過程。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作圖式，組建復(fù)述故事的關(guān)鍵支架，幫助其聚焦故事重點(diǎn)，細(xì)化故事情節(jié)，優(yōu)化詞句表達(dá)，理解故事意義。

比如，三年級下冊《鹿角和鹿腿》的課后習(xí)題為“根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個(gè)故事”。參照提示，學(xué)生能初步復(fù)述故事的大意，但在復(fù)述中無法體現(xiàn)生動的人物形象和優(yōu)美的語言。為了更好地復(fù)述，教師引導(dǎo)學(xué)生到文本中找一找哪里可以看出鹿角美麗卻差點(diǎn)讓鹿送命，鹿腿難看卻有用。學(xué)生通過細(xì)讀文本，很快找到“精美別致”“好像兩束美麗的珊瑚”“四條腿太細(xì)”“被樹枝掛住”等信息，進(jìn)而形成簡單的圖式（如圖7）。

圖7

這樣概括出來的鹿角、鹿腿的優(yōu)缺點(diǎn)一目了然。學(xué)生親歷了圖式支架的建構(gòu)過程，對故事發(fā)展的脈絡(luò)了然于胸，主人公的心路歷程也牢牢印在了腦海里。圖式為學(xué)生有順序地復(fù)述故事提供了關(guān)鍵詞句，同時(shí)也提升了學(xué)生的分析概述能力和邏輯思維能力。

（二）借圖復(fù)習(xí)，科學(xué)記憶

圖式有利于知識的理解、記憶、遷移。制作圖式的過程就是學(xué)生喚醒舊知、復(fù)習(xí)整理、分析歸類、消化吸收的過程。教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，借助圖式支架，打通知識間的聯(lián)系。

比如，學(xué)完四年級上冊，教師可讓學(xué)生運(yùn)用樹形圖，按寓言故事、童話故事、神話故事、歷史故事等對課文進(jìn)行分類，并把故事特點(diǎn)羅列出來。學(xué)生在制圖過程中，回憶過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把知識點(diǎn)集中起來，便于記憶。

復(fù)習(xí)原本比較枯燥，但圖式為復(fù)習(xí)帶來生機(jī)與活力，使其變得有趣起來。直觀、形象的“樹形圖”使原本零散的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化與網(wǎng)絡(luò)化，極大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，拓展了學(xué)生的思維渠道，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）借圖列綱，編寫故事

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！眻D式能讓學(xué)生將頭腦中的想象具象化，為習(xí)作搭建支架，從而提高寫作能力。

比如，三年級上冊《小狗學(xué)叫》故事情節(jié)曲折離奇，課文最后留下三個(gè)開放式的結(jié)尾。這是一篇很適合運(yùn)用“故事地圖”進(jìn)行想象續(xù)編的作文素材。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生篩選出“地點(diǎn)”“遇到誰”“奇遇”“結(jié)局”等關(guān)鍵要素，進(jìn)行整理，繪制故事地圖（如圖8）。

圖8

整理后，故事的邏輯關(guān)系就展現(xiàn)在學(xué)生面前。之后，學(xué)生仿照圖8，根據(jù)課文內(nèi)容，自主完成第二張故事地圖。繪制完兩張圖后，學(xué)生很容易總結(jié)出構(gòu)思此類故事情節(jié)的秘訣：描述一個(gè)場景，出現(xiàn)一個(gè)人物，發(fā)生一個(gè)意外，出現(xiàn)類似的結(jié)局。故事的奇特之處在于“發(fā)生一個(gè)意外”，創(chuàng)編故事的重點(diǎn)要放在“意外”上。故事地圖激發(fā)了學(xué)生的想象，又不至于讓學(xué)生的想象漫無邊際。學(xué)生仿編故事地圖（如圖9），能很快創(chuàng)造出屬于自己的故事。

圖9

圖式能實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)銜接，既檢測了學(xué)生對故事內(nèi)容的理解程度，又為編故事提供了典型范例，還為學(xué)生提供了有效的方法。

綜上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖式支架，能引導(dǎo)學(xué)生快速地厘清故事脈絡(luò)，主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，開展深度閱讀，從而加強(qiáng)對文本的感悟，促進(jìn)思維發(fā)展。