《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》編輯部

編者按：2022年，新版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，此次課標(biāo)修訂是在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代背景下進(jìn)行的，對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的建設(shè)具有重要且深遠(yuǎn)的意義。近日，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組組長(zhǎng)梅德明教授接受《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志專訪，對(duì)義教課標(biāo)中的要義進(jìn)行解讀。我們將采訪內(nèi)容整理如下，以期使廣大基礎(chǔ)外語(yǔ)教育工作者更好地了解本次義教課標(biāo)修訂的背景、方向和內(nèi)容。

基本遵循與依據(jù)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：梅老師，您好！新修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，廣大教育工作者翹首以盼。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫(xiě)、課程規(guī)劃、教師教學(xué)和測(cè)試評(píng)價(jià)起到重要的引領(lǐng)作用，為了使老師們更好地了解新版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“義教課標(biāo)”），請(qǐng)您首先談?wù)劚敬涡抻喒ぷ髦饕心男┗镜淖裱c依據(jù)。

梅德明：義教課標(biāo)修訂工作是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十八大、十九大和全國(guó)教育大會(huì)的精神，秉持新發(fā)展理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，開(kāi)啟義務(wù)教育學(xué)段英語(yǔ)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的新征程。因此，我們的修訂一定是立足新發(fā)展階段的，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，自覺(jué)踐行為黨育人、為國(guó)育才的初心使命;以培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和一定的跨文化交流與合作能力的時(shí)代新人為育人目標(biāo)。此外，義教課標(biāo)修訂還認(rèn)真對(duì)應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的“六個(gè)下功夫”和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指標(biāo)。

義教課標(biāo)修訂組嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程方案的相關(guān)要求開(kāi)展修訂工作。國(guó)家在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)了16門(mén)課程，有的相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為獨(dú)立的學(xué)科。所以各個(gè)學(xué)科、各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，一定要有一個(gè)總體的課程方案。義教課標(biāo)有機(jī)銜接《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”），總結(jié)、繼承和發(fā)展《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的正確理念、規(guī)定和要求，梳理、分析和判斷該版課標(biāo)存在的問(wèn)題、缺項(xiàng)和不足，按照新要求對(duì)該版課標(biāo)進(jìn)行全面修訂。

修訂體現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以目標(biāo)為導(dǎo)向。這兩個(gè)導(dǎo)向很重要，相輔相成。如果僅以問(wèn)題為導(dǎo)向，我們就只解決問(wèn)題。但是在新時(shí)代培養(yǎng)時(shí)代新人，我們要有新的育人目標(biāo)，要朝著習(xí)近平總書(shū)記提出的培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小睍r(shí)代新人確立目標(biāo)。所以我們還要以目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)育人育才的初心使命，體現(xiàn)德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念。義務(wù)教育階段課程應(yīng)做到有教無(wú)類、全面發(fā)展。但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仍然有個(gè)性化需求和個(gè)性化的發(fā)展節(jié)奏。所以義教課標(biāo)也要體現(xiàn)因材施教。同時(shí)，義教課標(biāo)修訂要體現(xiàn)新時(shí)代、新征程的育人要求，體現(xiàn)英語(yǔ)教育國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)中國(guó)特色、國(guó)際一流、面向未來(lái)的英語(yǔ)教育水準(zhǔn)，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、成長(zhǎng)性、綜合性等特征，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)好用、管用和適用的原則。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革取得了卓越的成績(jī)，同時(shí)也存在亟待解決的問(wèn)題，面臨著新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)課程育人的新要求和新挑戰(zhàn)。義教課標(biāo)修訂適應(yīng)新時(shí)代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要，堅(jiān)持一體化設(shè)計(jì)的要求，注重小初銜接、初高銜接以及學(xué)科間呼應(yīng)配合。義務(wù)教育更加關(guān)注整體發(fā)展，要落實(shí)全面發(fā)展的理念。

修訂后的義教課標(biāo)繼承和發(fā)展了上一版課標(biāo)中的正確理念和行之有效的要求和指標(biāo)，同時(shí)對(duì)上一版課標(biāo)中存在的問(wèn)題、缺項(xiàng)和不足，依據(jù)新時(shí)代新理念、新方案新要求，進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

課標(biāo)守正與創(chuàng)新

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：梅老師，您提到本次義教課標(biāo)修訂是對(duì)上一版課標(biāo)的繼承和發(fā)展、改革和創(chuàng)新。那么能否請(qǐng)您具體談?wù)?，本次義教課標(biāo)修訂延續(xù)了哪些理念，又在哪些方面進(jìn)行了創(chuàng)新？

梅德明：本次修訂繼承與發(fā)展的理念和要求主要包括以下四個(gè)方面：

第一，堅(jiān)持英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。第三，按能力分級(jí)的方式設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、進(jìn)階性和適切性特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)。第四，確立課程教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系。

對(duì)于這四個(gè)方面，我們要堅(jiān)定不移地加以繼承和發(fā)展。當(dāng)然，修訂要體現(xiàn)時(shí)代性，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，因此本次修訂在以下九個(gè)方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新：

1. 明確新時(shí)代義務(wù)教育英語(yǔ)課程的性質(zhì)和理念，開(kāi)啟新時(shí)代英語(yǔ)教育的新征程。

2. 提出樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，堅(jiān)定理想信念和文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通與交流能力的育人要求。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)全人類共同價(jià)值。在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的新時(shí)代，我們應(yīng)該了解、認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中呈現(xiàn)全人類共同價(jià)值。

3. 依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，研制與英語(yǔ)學(xué)科育人本質(zhì)和英語(yǔ)課程育人功能相吻合的、與普通高中相銜接的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。

4. 提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)。上一版義教課標(biāo)的課程目標(biāo)指向語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用，這一版課標(biāo)則明確指向了核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

5. 建立按照英語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)階的九年義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系。

6. 提出以發(fā)展核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，以單元為基本載體，以促進(jìn)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、成長(zhǎng)性、綜合性等特征為基本要求的英語(yǔ)課程內(nèi)容。

7. 提出在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及其實(shí)施方式。

8. 研制以素養(yǎng)立意、育人為本的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)考試要求。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是義教課標(biāo)的全新內(nèi)容，依據(jù)高中課標(biāo)修訂工作的成功經(jīng)驗(yàn)而研制。

9. 增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與考試命題、教材編寫(xiě)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等方面建議的指導(dǎo)性和可操作性。

主要變化與突破

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：梅老師，請(qǐng)您談一談本次義教課標(biāo)修訂有哪些重大的調(diào)整或變化。

梅德明：我從以下八個(gè)方面作簡(jiǎn)要介紹。

第一，闡明課程性質(zhì)和課程理念。

本次義教課標(biāo)修訂對(duì)課程性質(zhì)作了新的界定，即：“英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用?！薄傲x務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@個(gè)界定在保留英語(yǔ)課程工具性和人文性的基礎(chǔ)上，又提出了樹(shù)立國(guó)際視野、涵養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信等新要求。

課程理念具體包含六條內(nèi)容：

1. 以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開(kāi)展教師培訓(xùn)。

2. 按照英語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)階，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系，既面向全體，又兼顧差異。

3. 課程內(nèi)容的選擇以“培根鑄魂、啟智增慧”為遵循，以單元形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇。

4. 創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

5. 以素養(yǎng)立意，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

6. 重視教育信息化背景下英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

第二，確立核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)。

本次義教課標(biāo)修訂提出了以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，初步具備人文命運(yùn)共同體意識(shí)，成為具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和一定跨文化溝通與交流能力的時(shí)代新人。明確核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映心智特征，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵要素。我們將“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”稱之為核心素養(yǎng)的四個(gè)方面而非四個(gè)核心素養(yǎng)，是強(qiáng)調(diào)融合，強(qiáng)調(diào)相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。核心素養(yǎng)的有效形成和綜合發(fā)展是義務(wù)教育英語(yǔ)課程所追求的育人價(jià)值，是義務(wù)教育課程教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指引，同時(shí)也為義務(wù)教育階段之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三，基于分級(jí)體系優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)和義務(wù)教育階段各學(xué)科、各課程相比，差異性較為凸顯——有的學(xué)生可能剛進(jìn)小學(xué)就已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)，有的學(xué)生可能到了中學(xué)開(kāi)口講英語(yǔ)還有困難。因此，義務(wù)教育英語(yǔ)課程立足我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，兼顧差異，充分考慮學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限以及學(xué)習(xí)條件的不同，確保課程要求的合理性和實(shí)際性，參照國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，按照英語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)階設(shè)計(jì)課程，建立了義務(wù)教育英語(yǔ)分級(jí)體系。“六三”學(xué)制從3年級(jí)起始至9年級(jí)設(shè)計(jì)三個(gè)基本級(jí)別和三個(gè)“級(jí)別+”，為1年級(jí)起始設(shè)置以聽(tīng)說(shuō)為主的預(yù)備級(jí)?！拔逅摹睂W(xué)制對(duì)接相應(yīng)級(jí)別。分級(jí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)和要求，滿足不同需求，循序漸進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。

第四，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，精選和組織以主題為引領(lǐng)、以單元為載體的課程內(nèi)容。

義教課標(biāo)明確了課程內(nèi)容的選取必須遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等主題，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知水平。由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以單元形式組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，要求綜合發(fā)展，避免碎片化的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和機(jī)械性的語(yǔ)言技能的發(fā)展。

選取課程內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，挖掘單元內(nèi)各語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)（例如在某一單元，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，能夠達(dá)到什么核心素養(yǎng)水平要求），充分發(fā)揮單元內(nèi)容育人功能，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有邏輯地表達(dá)個(gè)人對(duì)單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，作出正確的價(jià)值判斷，并在完成單元學(xué)習(xí)后，能夠用所學(xué)知識(shí)和技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。

第五，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

義教課標(biāo)要求樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。也就是說(shuō)，我們要貫徹“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、用后再學(xué)”的理念。在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的、相互關(guān)聯(lián)的、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的探究中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言和文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，圍繞主題理解和表達(dá)意義、意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

第六，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)。

義教課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)及其學(xué)段要求為基準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，建立評(píng)價(jià)主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)和命題方式的創(chuàng)新，在考查學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，重視考查文化意識(shí)、思維品質(zhì)和價(jià)值取向。

通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)他們主動(dòng)、高效地開(kāi)展學(xué)習(xí);另一方面促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，推動(dòng)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，旨在幫助學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展、成才。

第七，推進(jìn)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

義教課標(biāo)提出了信息技術(shù)和英語(yǔ)教與學(xué)深度融合的要求，推動(dòng)教育信息化背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革;鼓勵(lì)教師根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理利用并創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，提供滿足個(gè)性化需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源;充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，探索依托信息技術(shù)開(kāi)展因材施教和精準(zhǔn)施教的路徑。

第八，提高教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

教研和師資培訓(xùn)是我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)之一。義教課標(biāo)增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，以體現(xiàn)教研工作和教師專業(yè)化水平提升的重要性。從學(xué)校、教師和教研員三個(gè)層面提出建議，要求對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)情、依托教材，深入實(shí)踐、扎根課堂，基于真問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究和教研培訓(xùn)，促進(jìn)英語(yǔ)課程改革向縱深發(fā)展，解決教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中的關(guān)鍵問(wèn)題，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和課程育人能力。

實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：梅老師，老師們都非常關(guān)心義教課標(biāo)的落地和實(shí)施。請(qǐng)您談?wù)?，在這個(gè)過(guò)程中有哪些特別需要關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)？

梅德明：義教課標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)有以下四個(gè)方面。

第一，明確英語(yǔ)課程的育人價(jià)值和導(dǎo)向。

我們一定要明確英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向和價(jià)值，這是我們始終要強(qiáng)調(diào)的。我們?cè)诮處熍嘤?xùn)和教學(xué)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)內(nèi)容的關(guān)注比較多，而相對(duì)忽視內(nèi)容的育人導(dǎo)向、結(jié)果和價(jià)值。因此，義教課標(biāo)明確了義務(wù)教育英語(yǔ)課程致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，旨在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，初步具備人類命運(yùn)共同體和全人類共同價(jià)值意識(shí)，具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和一定跨文化溝通與交流能力。義務(wù)教育英語(yǔ)課程育人價(jià)值集中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)要素、價(jià)值導(dǎo)向、心智特征和關(guān)鍵要素。必須明確英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)是由價(jià)值觀、品格和能力共同組成的素養(yǎng)體系，這四個(gè)方面是相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。

第二，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)單元。

義務(wù)教育階段應(yīng)選少而精的、能讓學(xué)生舉一反三、終身受益的內(nèi)容。義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，依據(jù)核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)和學(xué)段目標(biāo)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，尤其是學(xué)生所熟悉的、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。所選內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征和社會(huì)進(jìn)步，聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然等主題，由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素組成。教學(xué)設(shè)計(jì)以單元為載體，組織形式符合學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以單元呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容六要素整合式的教學(xué)，切忌碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價(jià)值，突出大單元整體教學(xué)的綜合育人功能，幫助學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)，能夠以所形成的思想觀念和結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，對(duì)人和事物作出正確的價(jià)值判斷，運(yùn)用所掌握的知識(shí)技能和方法策略，嘗試應(yīng)對(duì)和解決基于真實(shí)情境的任務(wù)和問(wèn)題。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程要求以素養(yǎng)發(fā)展立意，改革傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)傳授和吸納的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?；顒?dòng)觀立足在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，要求教師組織學(xué)生圍繞真實(shí)情境和問(wèn)題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)。三類活動(dòng)有側(cè)重，但相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，學(xué)和用密切相關(guān)，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，遷移創(chuàng)新可激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，獲取和梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，形成知識(shí)關(guān)聯(lián)和串聯(lián);通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，在加深理解的同時(shí)，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)中用、用中學(xué);通過(guò)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)所知，解決真實(shí)生活中的新問(wèn)題，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、樂(lè)學(xué)善用、會(huì)學(xué)會(huì)用、主動(dòng)遷移、善于建構(gòu)的目的，促進(jìn)核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。

第四，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，以學(xué)定教，以教定評(píng)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

有什么樣的評(píng)價(jià)觀就會(huì)有什么樣的育人觀。義務(wù)教育英語(yǔ)課程要求“教—學(xué)—評(píng)”一體化，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，探索主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，具有鮮明的育人價(jià)值導(dǎo)向，要求在考查學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，重視考查學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和價(jià)值取向，確保評(píng)價(jià)目的與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式等特點(diǎn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性和適宜性等原則，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，重點(diǎn)考查學(xué)生的價(jià)值觀、文化意識(shí)、思維過(guò)程以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力水平和成就表現(xiàn)。

要充分理解評(píng)價(jià)的作用，明確評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成效。要求教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，持續(xù)反思和改進(jìn)教學(xué)，推動(dòng)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)也可以給學(xué)校和教育行政部門(mén)提供課程改革的推進(jìn)和學(xué)習(xí)成效達(dá)標(biāo)的依據(jù)。

總的來(lái)說(shuō)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作遵循了黨和國(guó)家的要求，做到把好方向，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值和功能;找準(zhǔn)定位，體現(xiàn)了課程的通適性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性;遵循規(guī)律，體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律和英語(yǔ)教育教學(xué)的特有規(guī)律;優(yōu)化內(nèi)容，使英語(yǔ)課程與其他課程形成育人合力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的;強(qiáng)化指導(dǎo)，增強(qiáng)了課程的可操作性，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和各項(xiàng)指標(biāo)要求在課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等方面真正落地。

全球外語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：梅老師，您談到了義教課標(biāo)修訂的依據(jù)與主要的變化以及在實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。那么對(duì)于廣大老師來(lái)說(shuō)，理解義教課標(biāo)修訂的大背景，也需要具備國(guó)際視野，把握當(dāng)今全球教育發(fā)展的趨勢(shì)。在這方面，您建議老師們需要了解哪些重要的信息呢？

梅德明：我從八個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

1.教育4.0全球框架：未來(lái)學(xué)校教育與模式轉(zhuǎn)變

2020年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布報(bào)告《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》，報(bào)告描述了教育4.0的全球框架、特征和方法：利用新技術(shù)構(gòu)建全新、動(dòng)態(tài)的未來(lái)學(xué)校形態(tài);構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)造、技術(shù)技能、人際交往和全球公民意識(shí)思維四維能力的人才培養(yǎng)體系。這是國(guó)際培養(yǎng)人才的整體趨勢(shì)和方向。此外，報(bào)告描述了教育4.0的全球框架、特征和方法：創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式、教育場(chǎng)域、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)相關(guān)子系統(tǒng)的合作關(guān)系，提高教師的職業(yè)核心素質(zhì)，加快融入教育4.0，邁向未來(lái)學(xué)校。

世界經(jīng)濟(jì)論壇專門(mén)就教育提出了4.0的框架，這是值得我們思考的。而向教育4.0過(guò)渡，我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有以下四個(gè)特征：個(gè)性化和自定進(jìn)度，可及性以及包容性，基于問(wèn)題以及協(xié)作，終身學(xué)習(xí)和自驅(qū)動(dòng)。此外，報(bào)告也提出五種推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新的教學(xué)方法，包括：游戲化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、與計(jì)算機(jī)有關(guān)的教學(xué)、具身化教學(xué)和多元文化教學(xué)（見(jiàn)表）。

報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)全球化公民意識(shí)。未來(lái)學(xué)校培養(yǎng)的人才必須面向全球，要培養(yǎng)能夠認(rèn)識(shí)廣闊的世界并在全球社會(huì)中發(fā)揮積極作用的公民。未來(lái)學(xué)校的教師也要具備全球化的視角，通過(guò)組織學(xué)習(xí)者參與全球性的志愿者服務(wù)和社區(qū)活動(dòng)，通過(guò)有效使用社交媒體，聯(lián)通全球未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)者和教師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解世界并融入世界。

報(bào)告也提出未來(lái)學(xué)校的教育教學(xué)變革，包括以下四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)范式：應(yīng)用創(chuàng)客學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等范式;

教育場(chǎng)域：在教育參與者之間，形成以知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)和傳承為依托，以人的培養(yǎng)、形成、發(fā)展和提升為旨?xì)w的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，踐行翻轉(zhuǎn)課堂和智慧學(xué)習(xí)等場(chǎng)域的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用;

教學(xué)方法：采用項(xiàng)目式、探究式、體驗(yàn)式和游戲化等方法;

學(xué)習(xí)流程：普及可及性和包容性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者適應(yīng)并掌握個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，嘗試基于問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)合國(guó)教科文組織的重要報(bào)告

自1945年成立至今，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了四份重要報(bào)告，分別是《學(xué)為生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be： The World of Education Today and Tomorrow，1972）、《教育，內(nèi)在的財(cái)富》（Learning： The Treasure Within，1996）、《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》（Rethinking Education： Towards a Global Common Good？，2015）以及《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》（Reimagining Our Futures Together： A New Social Contract for Education，2021）。值得注意的是，2021年發(fā)布的報(bào)告名稱中“futures”使用了復(fù)數(shù)。這意味著我們可能有不同的未來(lái)，我們需要關(guān)注并共同構(gòu)想多種未來(lái)的可能性。聯(lián)合國(guó)教科文組織還提出，教育是一種社會(huì)契約。也就是說(shuō)，我們相互承擔(dān)著責(zé)任，我們有義務(wù)去把教育工作做好。

我想著重介紹幾份報(bào)告。一份是2015年5月在聯(lián)合國(guó)教科文組織世界教育論壇上發(fā)布的《仁川宣言：教育2030行動(dòng)框架》，其中談到：通過(guò)可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育，使公民過(guò)上健康和充實(shí)的生活，作出明智決定并具備應(yīng)對(duì)區(qū)域和全球挑戰(zhàn)的技能、價(jià)值觀和態(tài)度。另一份是2015年11月第38屆聯(lián)合國(guó)教科文組織全體大會(huì)上通過(guò)的《教育2030行動(dòng)綱領(lǐng)》及上述提到的研究報(bào)告之一《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。該報(bào)告呼應(yīng)了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念，并提出：教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，為尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會(huì)正義、文化多樣性、國(guó)際團(tuán)結(jié)和可持續(xù)的未來(lái)承擔(dān)共同責(zé)任。此外，聯(lián)合國(guó)教科文組織在2021年11月發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》認(rèn)為：世界正處在一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，日益加劇的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不平等、氣候變化、生活多樣性喪失、資源利用超越地球邊界以及以數(shù)字技術(shù)為代表的顛覆性技術(shù)，都給教育帶來(lái)了重大影響。報(bào)告還指出：教育可以被視為一種社會(huì)契約——一種社會(huì)成員間為了共享的利益而合作達(dá)成的默示協(xié)議，即確保人們終身接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，強(qiáng)化教育作為公共行動(dòng)和共同利益的形式。

3.OECD學(xué)習(xí)框架2030

OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）在2018年4月發(fā)布了《OECD學(xué)習(xí)框架2030》（OECD Learning Framework 2030），從構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)入手，詳細(xì)闡述了學(xué)生為適應(yīng)2030社會(huì)變化所需掌握的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，如圖1所示。

框架指出，學(xué)生的能力來(lái)自知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)不僅有學(xué)科知識(shí)，還有跨學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、程序知識(shí);技能則包含認(rèn)知和元認(rèn)知技能、社會(huì)和情感技能以及實(shí)踐技能;態(tài)度與價(jià)值觀包含個(gè)人、地方、社會(huì)乃至全球的態(tài)度和價(jià)值觀。具備以上這些要素，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能夠走向幸福的2030年。

框架還提出了五個(gè)要點(diǎn)：（1）關(guān)注關(guān)鍵概念（學(xué)生主體性、合作主體性）;（2）關(guān)注變革能力與能力發(fā)展（創(chuàng)造新價(jià)值、承擔(dān)責(zé)任、應(yīng)對(duì)壓力與困境、預(yù)期、行動(dòng)、反思）;（3）關(guān)注基礎(chǔ)要素（讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力、ICT素養(yǎng)/數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、身體/健康素養(yǎng)）;（4）復(fù)合能力（全球勝任力、媒介素養(yǎng)、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)、計(jì)算思維/編碼/編程、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神）;（5）技能、態(tài)度和價(jià)值觀（協(xié)作/合作、批判性思維、解決問(wèn)題、自我調(diào)節(jié)/自我控制、同理心、尊重、持久性/韌性、信任、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）。這些是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的大變局所需要具備的素質(zhì)。

2019年5月，OECD在《OECD學(xué)習(xí)框架2030》的基礎(chǔ)上發(fā)布了《OECD學(xué)習(xí)指南2030》（OECD Learning Compass 2030）。學(xué)習(xí)指南包括知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，個(gè)人和社會(huì)的福祉等。指南強(qiáng)調(diào)變革性能力，通過(guò)反思、預(yù)期和行動(dòng)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，旨在發(fā)展與世界接觸所需的相互關(guān)聯(lián)的能力。

4. PISA 2018全球勝任力評(píng)估報(bào)告

在2020年10月22日，OECD在AFS（國(guó)際文化交流組織）全球會(huì)議上，發(fā)布了PISA 2018全球勝任力（Global Competence）評(píng)估報(bào)告。會(huì)上，OECD教育與技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）作了題為《學(xué)生們準(zhǔn)備好在一個(gè)相互聯(lián)系的世界里茁壯成長(zhǎng)了嗎？》（Are Students Ready to Thrive in an Interconnected World？）的演講，全面解讀此次評(píng)估結(jié)果。他談到，這個(gè)世界不可能再持續(xù)封閉、互設(shè)壁壘，各國(guó)各地區(qū)一定是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)在全球化時(shí)代如何能夠勝出，至少是如何能夠生存。報(bào)告也披露將會(huì)在2022年和2025年，把“創(chuàng)意思維”（creative thinking）和“在數(shù)字世界中學(xué)習(xí)”（learning in the digital）分別納入PISA測(cè)試評(píng)估的范圍。由此可見(jiàn)，世界日新月異，教育也在求新求變，PISA不斷拓寬測(cè)試評(píng)估范圍反映出今后學(xué)生需要具備的能力，這也和外語(yǔ)教育密切相關(guān)，值得我們關(guān)注。

5.歐盟《教育數(shù)字行動(dòng)計(jì)劃2021—2027》

歐盟委員會(huì)近期發(fā)布了主題為“重置數(shù)字時(shí)代的教育和培訓(xùn)”的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃2021—2027》。這是歐盟繼2018年1月發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃2018》之后的第二個(gè)歐盟數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃。該行動(dòng)計(jì)劃概述了歐盟委員會(huì)對(duì)歐洲高質(zhì)量、包容性和可獲得的數(shù)字教育的愿景，并呼吁歐洲應(yīng)采取行動(dòng)來(lái)加強(qiáng)各國(guó)間的合作，以便從新冠疫情危機(jī)中認(rèn)識(shí)到技術(shù)在教育與培訓(xùn)中的重要性，同時(shí)也能讓各國(guó)的教育與培訓(xùn)體系適應(yīng)當(dāng)前的數(shù)字時(shí)代。

新冠疫情沖擊了歐盟國(guó)家的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，加快了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并引發(fā)了快速、大規(guī)模的變革。該計(jì)劃將重點(diǎn)放在教育和培訓(xùn)的長(zhǎng)期數(shù)字化變革上，并提出了數(shù)字教育的長(zhǎng)期愿景。計(jì)劃涵蓋了正規(guī)教育（初等、中等、高等教育和成人教育）、非正規(guī)和非正式教育（青年工作、社區(qū)組織、圖書(shū)館、文化和創(chuàng)意空間等），旨在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

行動(dòng)計(jì)劃還提出了一系列配套的戰(zhàn)略重點(diǎn)，包括：促進(jìn)高績(jī)效數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，提高數(shù)字化技能與轉(zhuǎn)型能力，建立歐洲數(shù)字教育中心，制定歐洲數(shù)字技能證書(shū)（EDSC）。

6.教育與COVID-19政策簡(jiǎn)報(bào)

2020年8月，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)古特雷斯發(fā)布了《教育與COVID-19政策簡(jiǎn)報(bào)》（The Policy Brief on Education and COVID-19），指出新冠肺炎這一流行病對(duì)世界教育系統(tǒng)造成了歷史上最嚴(yán)重的破壞，并呼吁重新開(kāi)學(xué)，在資金決策中優(yōu)先考慮教育，瞄準(zhǔn)最難連通、惠及的人群，重新思考教育、重新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，利用靈活的教授方法、數(shù)字技術(shù)和現(xiàn)代化課程，采取大膽的步驟，創(chuàng)建適合未來(lái)的、具有包容性和韌性的高質(zhì)量教育體系。

7.OECD《教育應(yīng)對(duì)疫情：擁抱數(shù)字學(xué)習(xí)和開(kāi)展在線協(xié)作》

2020年，OECD發(fā)表了題為《教育應(yīng)對(duì)疫情：擁抱數(shù)字學(xué)習(xí)和開(kāi)展在線協(xié)作》（Education Responses to COVID-19： Embracing Digital Learning and Online Collaboration）的文章。文章建議各國(guó)增加教育數(shù)字技術(shù)投入，鼓勵(lì)融合式教學(xué)，對(duì)教育空間、時(shí)間、人員和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性的整合與再造，從而形成新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

這正契合了我們義務(wù)教育課程理念所特別強(qiáng)調(diào)的信息化的手段、數(shù)字手段、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，我們的教師、學(xué)生、教研員以及研究者要關(guān)注時(shí)代的變化，建設(shè)走向信息化時(shí)代的英語(yǔ)課程。這要求我們構(gòu)建關(guān)注生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、全球問(wèn)題的綜合性、探究性課程。綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為英語(yǔ)課程教育的重要方式。面對(duì)百年未遇之大變局，珍愛(ài)生命、尊重自然、家國(guó)情懷、英雄精神、公民素養(yǎng)、正義良知等，都會(huì)成為英語(yǔ)課程的教學(xué)主題。學(xué)生參與到問(wèn)題解決的各個(gè)階段，包括界定問(wèn)題、制訂計(jì)劃、采取必要措施以及反思研究結(jié)果，進(jìn)而從中獲得課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，智育與德育相得益彰。

任何一門(mén)課都不是孤立的，都提出了綜合性和探究性的要求。我們的教師應(yīng)該要關(guān)注數(shù)字技術(shù)。日益智能化的教學(xué)手段使教師成為教學(xué)設(shè)計(jì)者、知識(shí)傳遞者、活動(dòng)設(shè)計(jì)者乃至跨學(xué)科專家，教育信息化幫助越來(lái)越多的教師從繁瑣、機(jī)械、重復(fù)的腦力工作中解脫出來(lái)，數(shù)字技術(shù)成為英語(yǔ)教師不可或缺的忠誠(chéng)伙伴和教學(xué)工具。甚至已經(jīng)有人提出元宇宙教育的概念，這些沉浸式學(xué)習(xí)的做法也能夠給我們一些啟示，教師也要關(guān)注。

8.PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架

2021年9月，OECD發(fā)布了 《PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架》（PISA 2025 Foreign Language Assessment）。根據(jù)該評(píng)估框架，2025 年起PISA 評(píng)估系統(tǒng)將會(huì)增加外語(yǔ)技能的測(cè)評(píng)，這是前所未有的。以往PISA評(píng)估系統(tǒng)開(kāi)設(shè)的每三年一輪的評(píng)價(jià)，都是圍繞閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)，以學(xué)生所在國(guó)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。而2025年要推出外語(yǔ)評(píng)估，每?jī)蓚€(gè) PISA 周期，即六年重復(fù)一次。PISA外語(yǔ)評(píng)估將測(cè)試15歲學(xué)生的外語(yǔ)閱讀理解、聽(tīng)力理解和口語(yǔ)水平。未來(lái)的評(píng)估包括需要多種技能的書(shū)面表達(dá)和更復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)。2025年首輪評(píng)估的外語(yǔ)語(yǔ)種僅限英語(yǔ)，重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)的閱讀、口語(yǔ)和聽(tīng)力三項(xiàng)技能，未來(lái)評(píng)估的覆蓋范圍將會(huì)逐漸擴(kuò)大。這是我們要引起重視的。

該評(píng)估框架指出：世界各國(guó)政府在外語(yǔ)教學(xué)方面投入了大量資源，決策者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者需要知道他們的努力是否有回報(bào)，需要證據(jù)證明政策和教學(xué)方法是有效的，為學(xué)生提供未來(lái)所需的語(yǔ)言技能。在全球化和互聯(lián)互通的世界中，精通多種語(yǔ)言是與他人溝通和互動(dòng)的基本工具，也是就業(yè)能力的關(guān)鍵資本：有助于跨文化理解——外語(yǔ)是與其他民族、國(guó)家和文化交流的橋梁，掌握一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)有助于促進(jìn)對(duì)多樣性和包容性的尊重;可以獲得良好的經(jīng)濟(jì)利益——掌握一種或多種外語(yǔ)與在國(guó)內(nèi)外獲得進(jìn)一步教育和更好工作的機(jī)會(huì)相關(guān);能夠促進(jìn)認(rèn)知——學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以提高認(rèn)知能力，如靈活性、解決問(wèn)題的能力、抽象推理和創(chuàng)造性思維。

《PISA 2018全球勝任力評(píng)估報(bào)告》表明，會(huì)一種以上的語(yǔ)言與跨文化理解以及全球和跨文化態(tài)度和性格有著積極的聯(lián)系。例如，會(huì)兩種或兩種以上語(yǔ)言的學(xué)生比會(huì)一種語(yǔ)言的學(xué)生更尊重來(lái)自其他文化的人。在《PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架》中，外語(yǔ)能力是指使用外語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力（見(jiàn)圖2）。它強(qiáng)調(diào)需要交際語(yǔ)言能力（communicative language competences，即語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力）和一般能力（general competences，即個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、能力和/或?qū)W習(xí)意愿等）的結(jié)合，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行交際語(yǔ)言活動(dòng)（接受、產(chǎn)生、互動(dòng)和調(diào)解），包括以下一項(xiàng)或多項(xiàng)技能：閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)或?qū)懽?。它還需要激活適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言策略。

雖然PISA不將一般能力列為外語(yǔ)評(píng)估內(nèi)容，但一般能力會(huì)促進(jìn)或阻礙外語(yǔ)的理解和交流。由于一般能力通常涉及個(gè)人如何將新知識(shí)融入現(xiàn)有知識(shí)庫(kù)以及如何理解外語(yǔ)世界觀與自己的世界觀之間的異同，PISA外語(yǔ)評(píng)估將控制這些影響。

《PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架》參考了以下兩個(gè)框架：

（1）《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages，CEFR）。該框架全面概述了不同能力水平的外語(yǔ)表現(xiàn)，是國(guó)際公認(rèn)的描述外語(yǔ)水平的框架。該框架列出并描述了從初學(xué)者到最高熟練程度所涉及的使用外語(yǔ)成功交際的一般能力、語(yǔ)言能力、活動(dòng)和策略，并確定了A1、A2、B1、B2、C1和C2六級(jí)水平。

（2）語(yǔ)言使用的社會(huì)認(rèn)知模型。該模型由學(xué)者Weir等開(kāi)發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)言的使用是認(rèn)知和社會(huì)因素相互作用的結(jié)果。該模型隨后被應(yīng)用到寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面。

《PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架》將外語(yǔ)水平視為兩個(gè)因素綜合影響的結(jié)果：學(xué)習(xí)者因素和任務(wù)/活動(dòng)因素。這兩大因素又決定了學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)時(shí)所采用的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)者和任務(wù)因素在廣泛的社會(huì)文化背景下相互作用（如圖3）。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者因素包括動(dòng)機(jī)、先前的外語(yǔ)接觸和自我效能以及影響學(xué)習(xí)者行為和成就的相關(guān)因素，如學(xué)校環(huán)境、教師培訓(xùn)、教學(xué)和評(píng)估實(shí)踐等。任務(wù)因素包括但不限于任務(wù)目的、功能、復(fù)雜性、時(shí)間限制和語(yǔ)言需求。

在影響外語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)因素方面，PISA外語(yǔ)評(píng)估將采取以下舉措：

第一，選擇適合年齡群體且不針對(duì)特定性別或國(guó)家的文本;第二，使用背景問(wèn)卷調(diào)查，允許調(diào)查與熟練程度相關(guān)的一些學(xué)習(xí)者因素，例如態(tài)度、動(dòng)機(jī)等;第三，測(cè)試之前，讓學(xué)生熟悉測(cè)試導(dǎo)航界面和任務(wù)類型;第四，確保所有學(xué)生都能理解測(cè)試說(shuō)明。

英語(yǔ)類型上，PISA外語(yǔ)評(píng)估將考慮世界各地學(xué)生學(xué)習(xí)不同種類的英語(yǔ)。在較低的熟練程度下，將使用中性的、無(wú)標(biāo)記的英語(yǔ)類型。在更高熟練程度上的文本通常是來(lái)自真實(shí)的來(lái)源，可能被標(biāo)記為英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)。

任務(wù)形式上，閱讀和聽(tīng)力為自適應(yīng)性，學(xué)生在測(cè)試初始部分的表現(xiàn)在一定程度上決定了學(xué)生最終的答題形式?？谡Z(yǔ)為非自適應(yīng)的，口語(yǔ)輸出的特點(diǎn)將決定熟練程度。

任務(wù)重點(diǎn)上，每個(gè)任務(wù)將提供有關(guān)相應(yīng)的CEFR量表中包含的一個(gè)或多個(gè)“能做”描述符合的證據(jù)。

在任務(wù)的挑選和確定上，主要有以下三種：

第一，閱讀任務(wù)：閱讀評(píng)估的文本將通過(guò)考慮長(zhǎng)度、詞匯語(yǔ)法特征和其他影響難度的特征以及反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中典型進(jìn)步的體裁、目的和語(yǔ)境來(lái)選擇。

第二，聽(tīng)力任務(wù)：聽(tīng)力評(píng)估的聽(tīng)覺(jué)輸入將通過(guò)考慮語(yǔ)速、說(shuō)話人數(shù)量、文本功能特征、語(yǔ)義特征（例如音頻是否提供實(shí)時(shí)信息或表達(dá)觀點(diǎn)）和語(yǔ)言特征來(lái)選擇。

第三，口語(yǔ)任務(wù)：精心挑選口語(yǔ)任務(wù)，確保各個(gè)水平的學(xué)生都能展示他們的口語(yǔ)能力。

PISA外語(yǔ)評(píng)估將為教師、學(xué)生、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)一系列問(wèn)題，并將其納入PISA調(diào)查問(wèn)卷以及一份制度層面的調(diào)查問(wèn)卷，從政策官員那里收集外語(yǔ)教學(xué)信息。通過(guò)問(wèn)卷收集的信息將與通過(guò)測(cè)試收集的外語(yǔ)水平信息一起進(jìn)行分析，以全面了解影響校內(nèi)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，對(duì)教育行政管理部門(mén)和教育政策規(guī)劃也會(huì)產(chǎn)生一定作用。調(diào)查表框架是根據(jù)對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)和過(guò)去大規(guī)模國(guó)際評(píng)估的深入審查以及專家和決策者的建議而制定的。該框架確定了四個(gè)主要的政策域：政府與學(xué)校政策、學(xué)生與學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)與簡(jiǎn)況、教學(xué)實(shí)踐。ICT和外語(yǔ)用于其他學(xué)科的教學(xué)也被納入這四個(gè)政策域的討論。

PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估所評(píng)估的每項(xiàng)技能（閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)）都將以單獨(dú)的六點(diǎn)量表進(jìn)行報(bào)告，該量表與CEFR相關(guān)語(yǔ)言活動(dòng)量表一致。使用這些全球公認(rèn)的量表將有助于教育工作者和決策者對(duì)PISA結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單和適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

黨和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段外語(yǔ)課程的新要求

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：感謝梅老師的詳細(xì)分享，相信通過(guò)學(xué)習(xí)以上這些文件，老師們能更好地把握當(dāng)下的全球教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)義教課標(biāo)的修訂有更深層的認(rèn)識(shí)。那么，本次義教課標(biāo)修訂，是否也反映出黨和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段外語(yǔ)課程以及人才培養(yǎng)有了新的構(gòu)想，提出了更為具體的要求？

梅德明：是的，國(guó)家層面對(duì)新時(shí)代義務(wù)教育課程建設(shè)提出了新的要求。我也從三個(gè)方面來(lái)談：

1. 新時(shí)代義教課程建設(shè)

這里我首先引用教育部黨組成員、副部長(zhǎng)鄭富芝在接受《人民教育》總編輯專訪1時(shí)的幾段講話：

“這次修訂，充分肯定了十年課改的方向和成效，積極回應(yīng)了廣大教師對(duì)改革實(shí)驗(yàn)中需要改進(jìn)和完善的期盼，面向未來(lái)，適時(shí)補(bǔ)充了新的內(nèi)容和要求。這些都將為深入推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育提供更加有力的保障?！?/p>

“這次修訂是在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代背景下進(jìn)行的，重在解決存在的問(wèn)題，重在面向未來(lái)做好提升，使課標(biāo)更好，在更好上做文章、下功夫?！?/p>

“堅(jiān)持的是目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向，希望凝聚共識(shí)，打造精品?！?/p>

鄭部長(zhǎng)提出，這次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是基于以下考慮：一是體現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代新人的要求;二是立足應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界復(fù)雜局面的挑戰(zhàn);三是應(yīng)對(duì)疫情防控暴露出的問(wèn)題;四是服務(wù)國(guó)家義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略。要為學(xué)校育人畫(huà)像，為教師教學(xué)架橋，為學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)航。

鄭部長(zhǎng)指出，這次課標(biāo)修訂要處理好以下關(guān)系。一是通適性與差異性的關(guān)系。要以通適性為主，確保課程內(nèi)容對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)適齡學(xué)生都普遍適用，打好共同基礎(chǔ)，同時(shí)也兼顧地區(qū)差異，為各地因地制宜留有余地。二是經(jīng)典性與時(shí)代性的關(guān)系。要注重經(jīng)典，進(jìn)一步精選課程內(nèi)容，選擇有時(shí)代價(jià)值的經(jīng)典內(nèi)容;同時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最新進(jìn)展，與時(shí)俱進(jìn)地更新內(nèi)容。三是全面性與個(gè)性化的關(guān)系。要注重學(xué)生的全面發(fā)展，明確德智體美勞各方面發(fā)展的基本要求。同時(shí)，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，要嚴(yán)格控制必修容量和難度，為學(xué)校因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展留有空間。四是規(guī)范性與靈活性的關(guān)系。要注重定標(biāo)準(zhǔn)、立規(guī)矩，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)和考試評(píng)價(jià)有據(jù)可依;還要關(guān)注教學(xué)方式方法的多樣化，鼓勵(lì)教師教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。

習(xí)近平總書(shū)記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)”“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不能等到大學(xué)階段，必須前移，一定要從中小學(xué)抓起，從課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始突破。這次課標(biāo)修訂，創(chuàng)新意識(shí)要更濃，要把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)到各個(gè)方面。

鄭部長(zhǎng)指出，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格。育人目標(biāo)上，要從小注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放、靈活、自信、專注、合作等良好品質(zhì)和獨(dú)立思考能力。要引導(dǎo)變革教學(xué)方式。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和想象力。要用評(píng)價(jià)引導(dǎo)創(chuàng)新。課標(biāo)要加強(qiáng)對(duì)考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，摒棄簡(jiǎn)單、一刀切的做法，用多把尺子衡量學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

鄭部長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)，這次課標(biāo)修訂要在實(shí)踐育人上多下功夫，讓實(shí)踐要求更實(shí)。例如，要指導(dǎo)教師將學(xué)與做結(jié)合起來(lái)，克服只學(xué)不做的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐、動(dòng)手操作、經(jīng)歷體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，特別是要在勞動(dòng)實(shí)踐中增進(jìn)與勞動(dòng)人民的感情。

這次課標(biāo)修訂在堅(jiān)持九年一體化設(shè)計(jì)的同時(shí)，注重前后左右的銜接貫通。

一是幼小銜接。要科學(xué)評(píng)估學(xué)前教育結(jié)束后學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展水平，合理設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)課程，內(nèi)容坡度要減緩，學(xué)習(xí)方式要注重活動(dòng)化、游戲化、生活化。

二是小初銜接。根據(jù)小學(xué)到初中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，合理安排各學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)深度和難度，體現(xiàn)連續(xù)性和進(jìn)階性。

三是初高中銜接。結(jié)合高中學(xué)習(xí)和學(xué)生生涯發(fā)展需要，在初中高年級(jí)適當(dāng)安排延展和銜接內(nèi)容，為學(xué)生接受高中階段教育做好準(zhǔn)備。

四是學(xué)科間橫向配合。注重學(xué)科之間知識(shí)內(nèi)容的相互呼應(yīng)，有效配合，防止簡(jiǎn)單交叉重復(fù)，形成各學(xué)科協(xié)同育人格局。

教育部原副部長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧問(wèn)、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員王湛也曾探討如何推進(jìn)育人方式改革，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展2，他指出：育人方式改革是新時(shí)期深化教育綜合改革的重要任務(wù)。黨的十九屆五中全會(huì)指出，當(dāng)前我們處在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)交匯點(diǎn)，又是百年未有之大變局。我們進(jìn)入了一個(gè)新階段，堅(jiān)持用新理念來(lái)打造新格局。黨的十九屆五中全會(huì)指出，加快構(gòu)建新發(fā)展格局，主題是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。而教育的矛盾就是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展不充分，因此滿足人民群眾對(duì)日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育的需求，是我們當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)主題。

王湛還指出，當(dāng)前教育的使命是推進(jìn)育人方式改革，任務(wù)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，路徑是全面發(fā)展素質(zhì)教育，實(shí)施是頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)和基層創(chuàng)造性實(shí)踐相結(jié)合。

2. 在六個(gè)方面下功夫

義教課標(biāo)也與習(xí)近平總書(shū)記提出的新時(shí)代教育工作六個(gè)下功夫做了對(duì)標(biāo)。即：要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。

此外，2014年3月29日，習(xí)近平總書(shū)記在同德國(guó)漢學(xué)家、孔子學(xué)院教師代表和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生代表座談時(shí)曾指出：溝通交流的重要工具就是語(yǔ)言。一個(gè)國(guó)家文化的魅力、一個(gè)民族的凝聚力主要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和傳遞。掌握一種語(yǔ)言就是掌握了通往一國(guó)文化的鑰匙。學(xué)會(huì)不同語(yǔ)言，才能了解不同文化的差異性，進(jìn)而客觀理性看待世界，包容友善相處。

3. 以核心素養(yǎng)為樞軸

此外，本次義教課標(biāo)修訂也與林崇德教授研制的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架》（框架示意見(jiàn)圖4）一一作了對(duì)標(biāo)，是一脈相承的，我們能夠把《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架》有機(jī)地融入義教課標(biāo)中。

心語(yǔ)

梅德明：最后，我也想給老師們分享一點(diǎn)心語(yǔ)。

教育要用眼、用口、用手、用腦，更應(yīng)用心。教育要用愛(ài)心，我們外語(yǔ)教師要懷有仁愛(ài)之心，大愛(ài)之心。熱愛(ài)教育，心系學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生健康發(fā)展和成才為教育目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展和成才就是我們存在的理由、努力奮斗的理由。與此同時(shí)，尊師重教應(yīng)該成為一種令人稱頌的社會(huì)風(fēng)尚。要相信教師，依靠教師。教師不是教育內(nèi)卷的問(wèn)題，教師恰恰是有效解決教育內(nèi)卷的答案。

以上是我對(duì)義教課標(biāo)修訂基本情況的介紹。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：非常感謝梅老師的分享！期待本次專訪能使老師們更準(zhǔn)確地理解與把握義教課標(biāo)修訂的背景與精神，更好地在實(shí)踐中落實(shí)義教課標(biāo)的理念和要求。我們也相信本次義教課標(biāo)修訂工作將引領(lǐng)下一階段義務(wù)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。感謝您接受我們的采訪！