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        數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評價(jià):模型建構(gòu)、命題研究與教學(xué)改進(jìn)

        2022-04-28 21:09:06陳靜
        小學(xué)教學(xué)研究 2022年5期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)量監(jiān)測模型構(gòu)建

        ?陳靜

        【摘 要】必備品格與關(guān)鍵能力是構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個關(guān)鍵要素,其中關(guān)鍵能力更利于量化測評,因此成為近年來大規(guī)模學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要考量指標(biāo)。N市基于質(zhì)量監(jiān)測背景,在區(qū)域內(nèi)全面推進(jìn)促進(jìn)思維發(fā)展的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評價(jià)實(shí)踐研究,主要從三個維度展開:一是構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評價(jià)的區(qū)域模型;二是開展關(guān)鍵能力評價(jià)的命題研究;三是以關(guān)鍵能力評價(jià)促進(jìn)區(qū)域的教學(xué)改進(jìn)與師生素養(yǎng)的提升。

        【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力評價(jià) 質(zhì)量監(jiān)測 模型構(gòu)建 命題研究

        必備品格與關(guān)鍵能力是構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個關(guān)鍵要素,其中關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的內(nèi)核與外顯,更與數(shù)學(xué)思維密不可分,且相對于必備品格而言,關(guān)鍵能力更利于量化測評,因此成為近年來國內(nèi)外大規(guī)模學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的重要考量指標(biāo)。N市基于國家及J省學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測背景,全面展開促進(jìn)思維發(fā)展的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評價(jià)實(shí)踐研究,下面從模型建構(gòu)、命題研究及教學(xué)改進(jìn)三個方面予以說明。

        一、模型建構(gòu)

        J省自2014年起在省內(nèi)獨(dú)立實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測,N市2018年、2020年作為全樣本實(shí)驗(yàn)區(qū),所轄12個區(qū)縣五年級(實(shí)測四年級)學(xué)生全部參與測試,其中2020年N市小學(xué)生樣本容量為20844人,全測后進(jìn)行抽樣分析,加權(quán)后抽樣比例為23.8%。

        (一)基于監(jiān)測結(jié)果的問題反思

        監(jiān)測結(jié)果反饋:N市學(xué)生(四年級)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的總體表現(xiàn)良好(見表1,小數(shù)點(diǎn)后數(shù)值已四舍五入),位居省內(nèi)中上水平,其中高層次思維能力指數(shù)為60%,位居省內(nèi)第四。

        N市所轄區(qū)學(xué)生(四年級)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)顯著差異(見圖1),其中城區(qū)學(xué)校成績優(yōu)異,鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校與全省平均水平相當(dāng),鄉(xiāng)村學(xué)校明顯薄弱,城區(qū)學(xué)校優(yōu)秀水平(A)層次學(xué)生比例最高的區(qū)域達(dá)到75%,鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀水平(A)層次學(xué)生比例最低的區(qū)域只達(dá)到25%。同時反映出N市學(xué)生雖然學(xué)業(yè)質(zhì)量較高,但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力較大,相關(guān)指標(biāo)均低于省內(nèi)平均水平。

        監(jiān)測數(shù)據(jù)帶來的啟發(fā)和思考是深遠(yuǎn)的:有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量,但卻不能以加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力為代價(jià);縮小城鄉(xiāng)差異,必須向課堂40分鐘要質(zhì)量,努力推動以促進(jìn)思維發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)變革;要提升優(yōu)秀水平(A)層次學(xué)生的比例,更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展及高層次思維能力的進(jìn)階。以上這些問題均成為N市推進(jìn)區(qū)域數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評價(jià)實(shí)踐研究的重要因素。

        (二)對已有學(xué)業(yè)測評模型的分析

        國際大規(guī)模學(xué)生評估項(xiàng)目PISA測試,評價(jià)的是15周歲學(xué)生所擁有的關(guān)鍵素養(yǎng),包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、金融素養(yǎng)等,其中PISA 2012采用三種數(shù)學(xué)過程與七種能力相結(jié)合的方式來界定學(xué)生在問題解決過程中展現(xiàn)的數(shù)學(xué)能力,三種數(shù)學(xué)過程指:用數(shù)學(xué)語言表述問題情境,應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、事實(shí)、程序和推理,闡釋應(yīng)用和評價(jià)數(shù)學(xué)結(jié)果;每個過程都涉及七種能力,分別是交流,數(shù)學(xué)化,表征,推理和論證,用多種策略解決問題,使用符號、形式化和技術(shù)型的語言和運(yùn)算,使用數(shù)學(xué)工具。

        除PISA測試外,國際數(shù)學(xué)和科學(xué)評測項(xiàng)目的TIMSS測試以及美國權(quán)威性國際教育進(jìn)步評估項(xiàng)目NAEP測試也都采用了不同的研究方法來刻畫不同年齡階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平,在描述框架上都強(qiáng)調(diào)突出數(shù)學(xué)核心能力,聚焦數(shù)學(xué)問題解決能力等。

        教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心自2004年起開展國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測,對數(shù)學(xué)四年級學(xué)生五項(xiàng)關(guān)鍵能力:運(yùn)算能力、推理能力、空間想象力、問題解決能力、數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行測評;J省在2018年、2020年義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中將四年級數(shù)學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)分解為六個方面:數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。

        (三)關(guān)鍵能力評價(jià)模型的構(gòu)建

        從以上評價(jià)模型可以看出,數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展是培育數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手,也是促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。N市確立以促進(jìn)思維發(fā)展為核心價(jià)值追求的小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評價(jià)(以下簡稱“能力評價(jià)”)研究方向,通過實(shí)踐研究,從數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域、能力維度、水平層次三個方面構(gòu)建區(qū)域性數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力評價(jià)指標(biāo)體系,在教學(xué)實(shí)踐中探索“能力評價(jià)”的方法、路徑、策略,建立區(qū)域“能力評價(jià)”模型,并側(cè)重于通過命題研究提升教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力,促進(jìn)教師評價(jià)理念的更新、教學(xué)行為的改善、教學(xué)素養(yǎng)的提升。

        參考國內(nèi)外已有的研究成果,綜合考慮小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),N市“能力評價(jià)”項(xiàng)目組提出從知識領(lǐng)域、關(guān)鍵能力、水平層次三個維度,構(gòu)建區(qū)域“能力評價(jià)”指標(biāo)框架。

        1.指標(biāo)框架

        “能力評價(jià)”知識領(lǐng)域主要針對蘇教版數(shù)學(xué)教材中的三大學(xué)習(xí)內(nèi)容:數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率,并以“數(shù)學(xué)抽象”“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建?!薄爸庇^想象”“數(shù)學(xué)運(yùn)算”“數(shù)據(jù)分析”“闡釋應(yīng)用”“反思創(chuàng)新”8種關(guān)鍵能力構(gòu)建八色花評價(jià)模型(見圖2)。前六項(xiàng)關(guān)鍵能力對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中六大核心素養(yǎng),新增兩項(xiàng)關(guān)鍵能力:“闡釋應(yīng)用”主要考查在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生用圖像、圖形、表格、符號、文字等個性化表征表達(dá)數(shù)學(xué)理解、溝通并解決實(shí)際問題的能力;“反思創(chuàng)新”主要考查學(xué)生對自我或他人學(xué)習(xí)過程、策略、結(jié)果等進(jìn)行評估與反思的元認(rèn)知思維能力,以及反思后尋求新的解題思路、調(diào)整完善問題解決方案的高層次思維能力。關(guān)鍵能力水平層次劃分為三級:A(優(yōu)秀)水平、B(良好)水平與C(基礎(chǔ))水平。

        2.水平描述

        以“闡釋創(chuàng)新”能力為例,對學(xué)生關(guān)鍵能力的表現(xiàn)維度描述如下(見表2)。

        闡釋應(yīng)用 交流與表征 對現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象(數(shù)學(xué)問題)進(jìn)行簡單的解釋、表達(dá)觀點(diǎn) 能用不同的方式對現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象(數(shù)學(xué)問題)進(jìn)行準(zhǔn)確解釋,完整地表達(dá)觀點(diǎn) 能主動利用數(shù)學(xué)符號、概念、命題、模型、數(shù)據(jù)和方法等對現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象(數(shù)學(xué)問題)進(jìn)行精準(zhǔn)解釋,清楚完整地表達(dá)觀點(diǎn),并能做出有根據(jù)的判斷和決策

        解釋與應(yīng)用 能進(jìn)行一定的溝通,能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單問題 能用多種方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效溝通,能在較復(fù)雜的情境中解決問題 能主動運(yùn)用數(shù)學(xué)語言及多元表征方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效溝通,能在綜合、復(fù)雜或結(jié)構(gòu)不良的情境中靈活選擇最佳策略解決問題

        3.雙向細(xì)目表

        “能力評價(jià)”命題可用于命制單個習(xí)題,也可以用于命制整張?jiān)嚲?,如“總結(jié)性評價(jià)”或“階段性檢測”。命題思路是以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為主線,研制命題雙項(xiàng)細(xì)目表對學(xué)生關(guān)鍵能力水平進(jìn)行測評(見表3)。命題雙項(xiàng)細(xì)目表可以準(zhǔn)確定位試題所考查的內(nèi)容領(lǐng)域、對標(biāo)的能力維度以及能力水平,從而確定整張?jiān)嚲淼慕Y(jié)構(gòu)。

        二、命題研究

        為全面了解教師命題現(xiàn)狀,N市采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對全市386所小學(xué)(公辦352所,民辦34所)展開調(diào)研,調(diào)研對象均為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,共回收有效電子問卷1209份。問卷結(jié)果反饋有93.22%的教師日常不命題,習(xí)題來源主要是教材的相應(yīng)練習(xí)和配套教輔。造成這個現(xiàn)狀的原因主要有兩個:一是因?yàn)樾W(xué)沒有統(tǒng)一的升學(xué)考試,教師在命題方面幾乎毫無壓力,尤其是在“雙減”背景下,嚴(yán)格控制考試次數(shù),三至六年級不進(jìn)行單元測試,期末試卷基本由學(xué)校行政人員命題,一線教師更少有參與研究命題的機(jī)會;二是因?yàn)楝F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材編寫完善, 不僅有與教材同步演示的教學(xué)光盤,課后更有配套練習(xí)冊,面對現(xiàn)成資源,教師完全可以“拿來主義”,無須獨(dú)立命題。因此,“能力評價(jià)”項(xiàng)目組的重要任務(wù)就是引導(dǎo)教師學(xué)會命題,并研究如何命制一道“能力評價(jià)”試題。

        (一)命題思路

        提升命題能力,首先需要樹立“能力評價(jià)”理念,打破“拿來主義”的練習(xí)模式,轉(zhuǎn)變“單一講練”的習(xí)題思路,通過研制“能力評價(jià)”指標(biāo)框架,進(jìn)行現(xiàn)有習(xí)題的改編或原創(chuàng)試題的開發(fā)。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)研究的方式,結(jié)合命題雙項(xiàng)細(xì)目表對教師開發(fā)的單個試題進(jìn)行集中研磨、調(diào)整完善,在一定范圍內(nèi)找被試對樣題進(jìn)行測試,分析數(shù)據(jù),從而進(jìn)一步修正和改進(jìn)命題。選擇部分研發(fā)試題在參與區(qū)域的實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究,用研發(fā)試題代替教材中常見習(xí)題,進(jìn)行有坡度、有深度、有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練研究,采用案例分析的方式對課堂教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行分析,從中獲取有效經(jīng)驗(yàn),再度修改試題并嘗試組卷,組卷后進(jìn)行命題試測、結(jié)果分析反饋、調(diào)整完善命題。

        (二)樣題分析

        研究團(tuán)隊(duì)通過對國內(nèi)外大規(guī)模學(xué)業(yè)測試題的分析,發(fā)現(xiàn)用于評測學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展維度的試題與現(xiàn)有教材、配套練習(xí)冊及傳統(tǒng)試題等有明顯不同。其不以考查學(xué)生單一知識點(diǎn)的理解與掌握為目標(biāo),而是重在考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、多元、復(fù)雜甚至結(jié)構(gòu)不良的情境中靈活運(yùn)用知識解決問題的綜合能力。

        下面以團(tuán)隊(duì)成員研發(fā)的“辨析真假傳言”試題舉例分析(見表4)。試題來源:“促進(jìn)思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力實(shí)踐研究”項(xiàng)目組(設(shè)計(jì)者:南京市北京東路小學(xué)陽光分校 王江)。

        本試題的研發(fā)靈感來自著名科普作家別萊利曼所著書中一個類似問題,為了更好地考查學(xué)生的闡釋應(yīng)用能力,設(shè)計(jì)者王江老師創(chuàng)編了一個更貼近學(xué)生生活的真實(shí)場景,用“辨析真假傳言”的問題情境引領(lǐng)學(xué)生探索用數(shù)學(xué)概念、模型去解釋一個未經(jīng)證實(shí)的現(xiàn)象,從而考查學(xué)生在問題解決中的能力發(fā)展水平。情境通過三個學(xué)生的交流,描述了一個有趣的現(xiàn)象,更準(zhǔn)確地說是根據(jù)人在現(xiàn)實(shí)世界中的行走現(xiàn)象而提出一個未知假設(shè),但這個假設(shè)在現(xiàn)實(shí)世界中很難通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M,卻可以通過數(shù)學(xué)模型來解釋。學(xué)生首先需要提取對話情境中的數(shù)學(xué)信息,并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,即假如把赤道想象成一個標(biāo)準(zhǔn)的圓形,那么當(dāng)人在赤道上行走時,他的腳踩著赤道,走過的路線是一個圓,而頭的運(yùn)動軌跡也形成了一個圓,但頭所走的圓要比腳所走的圓更大些。因此,假設(shè)此人的身高為2米,其頭和腳的運(yùn)動軌跡就形成了一個寬為2米的圓環(huán)(見圖3),那么只要用外圓周長減去內(nèi)圓周長,就可以計(jì)算出頭確實(shí)比腳多走了“2×π×2=4π”米,那么就可以正確判斷這個看似不可能的傳言居然是真的!

        (三)評價(jià)導(dǎo)向

        這樣一道“能力評價(jià)”試題會刷新教師對命題的認(rèn)知。雖然考查的內(nèi)容依然是“圖形與幾何”領(lǐng)域,考查的知識點(diǎn)是圓周長的實(shí)際應(yīng)用,但評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向與日常習(xí)題是不一樣的。本題主要測評學(xué)生闡釋應(yīng)用的能力,對數(shù)學(xué)建模能力的考查也蘊(yùn)含其中,但評價(jià)重點(diǎn)并非運(yùn)用圓周長公式進(jìn)行簡單計(jì)算的技能掌握,而是在問題解決過程中綜合考查了學(xué)生的多元能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生首先需要有一定的閱讀素養(yǎng)能讀懂題目,其次要能從對話情境中分析數(shù)學(xué)信息、抽象出數(shù)學(xué)問題,最后還需要將抽象出的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,即把人在地球赤道上行走問題轉(zhuǎn)化為求一個圓環(huán)周長的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析,以此判斷傳言的真假。學(xué)生在“辨析傳言真假”的過程中,將會深刻感受到生活中許多有趣的現(xiàn)象都蘊(yùn)含著數(shù)與形的關(guān)系,都可以用數(shù)學(xué)模型來解釋、用數(shù)學(xué)思維來判斷。如此,促進(jìn)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”,讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育在問題解決的現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)落地。

        三、教學(xué)改進(jìn)

        基于質(zhì)量監(jiān)測背景的“能力評價(jià)”命題研究是一項(xiàng)區(qū)域性行動。項(xiàng)目組匯聚了N市8個區(qū)域一批骨干教師和教研人員,構(gòu)建了一個強(qiáng)大的學(xué)習(xí)研究“共同體”,形成共同愿景——用一項(xiàng)有價(jià)值的研究打破“職業(yè)倦怠”,打破“教學(xué)慣性”,打破“常規(guī)模式”,打破“自我內(nèi)卷”,重新定義,讓教師的教育生命呈現(xiàn)一種真實(shí)而自由的應(yīng)然狀態(tài),在研究中努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破與創(chuàng)新,并通過評價(jià)創(chuàng)新為教師發(fā)展賦能、讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值。

        (一)以命題促教學(xué)

        教師命題素養(yǎng)的提升可以促進(jìn)教學(xué),表現(xiàn)在以下幾方面:一是目標(biāo)明確。命題之前先確定試題所考查的內(nèi)容領(lǐng)域、對標(biāo)知識點(diǎn)、能力維度、表現(xiàn)水平等,徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)成題目拿來就用的教學(xué)習(xí)慣,逐步學(xué)會從學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展角度研制習(xí)題,提升教學(xué)質(zhì)量。二是賦予意義。知識的重要性是以“情境”意義為參照的,想讓“能力”看得見,必須突破以單一知識點(diǎn)掌握為評價(jià)目標(biāo)的低級模式,嘗試將“問題嵌入情境、讓情境成為任務(wù)”,把需要考查的知識點(diǎn)融于富有意義的問題情境中,讓有價(jià)值的情境伴隨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。三是經(jīng)歷過程。在“研制命題—集體打磨—課堂實(shí)踐—調(diào)整修改—學(xué)生試測—數(shù)據(jù)分析(個別訪談)—反饋完善”的循環(huán)過程中,教師學(xué)會觀察、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴變化、細(xì)微表現(xiàn),學(xué)會從現(xiàn)象中分析學(xué)生的能力發(fā)展層次,更掌握從個別訪談、思維痕跡、數(shù)據(jù)分析中,了解學(xué)生真實(shí)能力水平的研究方法,以命題促進(jìn)教學(xué),用教學(xué)完善命題。

        (二)以評價(jià)促學(xué)習(xí)

        基于關(guān)鍵能力發(fā)展的評價(jià),并不簡單是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行甄別或比較,而是重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有水平與關(guān)鍵能力發(fā)展可能達(dá)到水平之間的差距,通過數(shù)據(jù)反饋,不斷調(diào)整教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。評價(jià)關(guān)注的并非標(biāo)準(zhǔn)答案,而是通過評分標(biāo)準(zhǔn)的確定、實(shí)測數(shù)據(jù)的分析,聚焦思維過程,以評價(jià)創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        下表提供的是一道“能力評價(jià)”試題及評分標(biāo)準(zhǔn)、試測數(shù)據(jù)及部分學(xué)生典型答案分析。(見表5)

        (三)以研究促發(fā)展

        安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中提出:“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)很重要。它要求人們進(jìn)行一定的思考,沒有這種思考,學(xué)習(xí)就成了沒有意義的口號。排在第一位的不再是教授學(xué)科內(nèi)容,而是在學(xué)生身上建立一種對知識的開放性,一種走向困難的、不熟悉的知識的好奇心,一種可以應(yīng)對當(dāng)前挑戰(zhàn),或即將到來的挑戰(zhàn)的研究模式。” 因此,“能力評價(jià)”項(xiàng)目研究的重點(diǎn)并不僅僅在于研制幾道好題或出一份新穎的試卷,而是將這種理念帶入日常教學(xué)中,用評價(jià)創(chuàng)新推動課堂教學(xué)深度變革,使課堂成為師生雙向互動、協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)場域。

        “能力評價(jià)”不僅是“對學(xué)習(xí)”的評價(jià),更是“為了學(xué)習(xí)”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評價(jià)。這種探索注定是一個長期的過程,探索中教師的研究意識和研究能力將獲得提升,教師通過正確把握關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、框架,了解學(xué)生關(guān)鍵能力形成與思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,學(xué)會用正確的方式去評估、測量關(guān)鍵能力的發(fā)展水平,尋找“能力評價(jià)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升、高階思維發(fā)展的實(shí)踐路徑和方法策略;這種探索也必然是教師專業(yè)研究的發(fā)展之路、打破職業(yè)倦怠的突圍之路,“能力評價(jià)”將不斷推動教師在研究中實(shí)現(xiàn)自我更新、自我迭代與自我突破,用有價(jià)值的研究賦能教師的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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