李優(yōu)治

寧波名校長工作室是校長們自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的平臺，也是一個實(shí)踐研究的平臺。2014年被評為寧波市名校長后，我開始參與寧波市名校長工作室建設(shè)，歷任第一期導(dǎo)師，第二、三期首席導(dǎo)師，指導(dǎo)校長學(xué)員共20余名。

在不斷探索建設(shè)和運(yùn)行名校長工作室的過程中，校長們不斷提高教育管理能力、辦學(xué)治校能力、教學(xué)科研能力，工作室逐漸形成了鮮明的特色，成為校長們的學(xué)習(xí)共同體、互助共同體和成長共同體。

自我提煉，明確定位

校長學(xué)員們都已經(jīng)參加過多種類型的培訓(xùn)，聽過不少學(xué)校管理類的報(bào)告，其中也不乏工作室導(dǎo)師的講座。如何滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)員學(xué)有所獲？這是首先需要思考的問題。

十余年擔(dān)任初中校長的經(jīng)歷讓我充分認(rèn)識到，扎實(shí)的理論素養(yǎng)、系統(tǒng)的實(shí)踐能力、崇高的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、過硬的心理素質(zhì)、披荊斬棘的勇氣和開拓創(chuàng)新的精神是優(yōu)秀校長的核心素養(yǎng)，也是名校長工作室的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@樣的思考，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將名校長工作室定位為一個學(xué)習(xí)共同體，其核心價(jià)值就是釋放每個學(xué)習(xí)者的潛能，讓每個成員主動追求個人與其學(xué)校的共同發(fā)展，并將成為教育家型校長作為畢生的追求。

學(xué)習(xí)首先是自我學(xué)習(xí)，自我提煉，自我精進(jìn)。梳理和提煉辦學(xué)思想，并在豐富的辦學(xué)實(shí)踐中不斷提升是一名校長的重要任務(wù)。我在工作室提出了“適性教育”的辦學(xué)思想，并鼓勵學(xué)員達(dá)到個性與共性的統(tǒng)一，推動工作室成員根據(jù)自身特點(diǎn)提出成長目標(biāo)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，將自己的辦學(xué)思想進(jìn)行提煉和完善。

雖然導(dǎo)師管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相對多一些，但學(xué)員也各有高招。因此，我們希望通過精心策劃工作室活動，讓學(xué)員們進(jìn)行充分交流，相互借鑒，共同學(xué)習(xí)，在工作中反思，在實(shí)踐中研究，最終達(dá)到知行合一的效果，成為好校長、名校長，并促進(jìn)其所在學(xué)校的發(fā)展。

幫扶成長，共建特色

在寧波市名校長工作室中，每一位導(dǎo)師都會有一兩名學(xué)員徒弟，而學(xué)員也同樣會尊稱同一小組的其他導(dǎo)師為“師傅”，兩年時(shí)間里，小組的幾對師徒間都結(jié)下了深厚的情誼。在名校長工作室的建設(shè)與運(yùn)行中，我們逐漸形成了適合不同學(xué)員特點(diǎn)、滿足個性化需求、能解決具體問題的研修方式，將名校長工作室建造成幫扶成長、共商共建、打造特色的互助共同體。

同步閱讀，經(jīng)驗(yàn)分享。我所在的工作室將讀書作為日常研修的重要方式，通過讀書完善自身的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大教育視野，不斷提升治校水平。一方面，我們在工作室內(nèi)定期開展共讀一本書活動，并通過微信群隨時(shí)交流讀書心得。另一方面，我們還邀請有關(guān)專家學(xué)者做“給校長閱讀的建議”“校長如何指導(dǎo)教師讀書”等專題講座，引導(dǎo)學(xué)員們理性分析和解決教育問題。

確立主題，集體把脈。工作室以教育發(fā)展中的核心問題作為研究重點(diǎn)，專家引領(lǐng)，集體把脈，提升成員們分析和解決問題的能力。工作室成員來自各縣市區(qū)，學(xué)校所處地域、硬件條件、辦學(xué)資源不一樣，發(fā)展階段和辦學(xué)水平也不一樣，面臨不同困惑和難題。因此，我們確立了“一年一重點(diǎn)，一校一特色”的工作室?guī)头瞿繕?biāo)，通過“現(xiàn)場診斷—制定計(jì)劃—重點(diǎn)突破—集體把脈—深度反思—總結(jié)提升”的循環(huán)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

“作業(yè)改革”是工作室的幫扶主題之一。我所在的鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)在減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)改革方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在我介紹了本校經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)員校長魏巍提出了將作業(yè)改革融于學(xué)校課改全過程的想法，并結(jié)合工作室的實(shí)踐診斷和集體把脈，將其明確為分兩步做，實(shí)施作業(yè)準(zhǔn)備精細(xì)化、作業(yè)分層人性化、作業(yè)管理信息化和作業(yè)生成校本化的“兩步四化”農(nóng)村初中作業(yè)改革模式。在工作室的同伴交流和相互啟發(fā)中，每個校長都找到了立足本校實(shí)際，指向本校需求的作業(yè)改革特色實(shí)踐途徑。

互學(xué)互鑒，共同助力

工作室的導(dǎo)師們達(dá)成共識：堅(jiān)持立德樹人為導(dǎo)向，充分挖掘各種資源渠道，助推徒弟們的真實(shí)成長?！盎ヂ?lián)互通，互學(xué)互鑒”是我們的切入點(diǎn)和行動力來源，“共商共享，共同助力”是工作室的目標(biāo)指向——名校長工作室是成長共同體。

互為影子，同頻共振。以學(xué)校發(fā)展中的重要問題為工作室研究的起點(diǎn)，開展“互為影子，身臨其境”的“影子校長”計(jì)劃。每學(xué)期工作室的學(xué)員都要到導(dǎo)師學(xué)校當(dāng)一周“影子校長”，做緊跟導(dǎo)師身后的影子，全方位深入了解導(dǎo)師的辦學(xué)思想、理念和策略等。

慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長鄭佳儀在經(jīng)過兩次“影子校長”學(xué)習(xí)后，從導(dǎo)師學(xué)校層遞式德育活動中得到啟示，實(shí)施了重體驗(yàn)、抓細(xì)節(jié)的校園“微德育”工程;慈溪市文錦書院校長孫旭明汲取了德育導(dǎo)師制的“品正學(xué)芳”多元評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，提出 “單項(xiàng)錦系列少年”“七彩錦繡少年”“文錦之星”系列評價(jià)。與此同時(shí)，導(dǎo)師校長也到徒弟的學(xué)校當(dāng)影子，對學(xué)校的教育教學(xué)管理進(jìn)行診斷并提出建議。師徒互為影子、同頻共振的學(xué)習(xí)方式提升了校長理論與實(shí)踐水平，也加深了師徒間的情感聯(lián)系，推動了導(dǎo)師與學(xué)員的共同提升。

開放共享，教學(xué)相長。積極拓寬資源通道，為工作室創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)交流的條件和平臺。例如，在第二期工作室活動，我們組織工作室成員到華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，聆聽全國知名教育家馬骉的主題報(bào)告;利用本地高校資源，組織學(xué)員到寧波大學(xué)、寧波教育學(xué)院參加學(xué)術(shù)沙龍活動;深入挖掘自身潛力，四位導(dǎo)師將自身的辦學(xué)經(jīng)歷、管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括提煉，分享給學(xué)員;充分挖掘同伴資源，從身邊的榜樣學(xué)起，每一期工作室活動，我們都會跑遍所有成員的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和診斷。學(xué)校間的密切交流帶動了整個區(qū)域教育教學(xué)活動的有序開展。

七年時(shí)間，三批學(xué)員，幾十次學(xué)習(xí)，幾千公里路程。在名校長工作室這個平臺上，我們相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，抱團(tuán)取暖、披荊斬棘。無論是導(dǎo)師還是學(xué)員，都取得了長足的進(jìn)步，一些學(xué)員所在學(xué)校由農(nóng)村薄弱校提升為農(nóng)村特色學(xué)校，開發(fā)了特色校本項(xiàng)目，校長學(xué)員個人也獲得飛躍式的成長。導(dǎo)師在成就學(xué)員的過程中也提升了自己，推動學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，朝著辦成區(qū)域知名學(xué)校的方向努力。

值得一提的是，在名校長工作室的推動下，我們探索并完善了“德育導(dǎo)師制”和“作業(yè)改革”這兩大指向“教書育人”核心任務(wù)的特色路徑，助力了寧波教育品質(zhì)的提升。

責(zé)任編輯：李英菁