郭擎宇

備課是上課的前提，是教師重要的日常工作，也是教師主要的教學(xué)能力之一。一節(jié)短短四十分鐘的優(yōu)質(zhì)課，背后可能是數(shù)倍乃至數(shù)十倍于講課時(shí)間的嘔心瀝血。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，一位歷史教師回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，每一節(jié)課，我都是用終生時(shí)間來(lái)備課的?！?/p>

我們要端正對(duì)備課的認(rèn)識(shí)?！皞洹笔恰皽?zhǔn)備”，不是“背誦”。年輕教師初登講臺(tái)，適當(dāng)模仿名家教案可以理解，也是必須的。但不能一直模仿下去，不能把“背”教案當(dāng)成講好課的法寶。我曾見(jiàn)過(guò)不少教師，講優(yōu)質(zhì)課時(shí)直接拿名家或者他人的現(xiàn)成教案來(lái)用，每一句臺(tái)詞都照搬，這不是正確的備課觀。我們不能一直鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步，盡快讓自己學(xué)會(huì)獨(dú)立走路，才是提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力的捷徑。那么，要從哪里入手準(zhǔn)備呢？

第一，詳備教材。教師必須完全吃透教材，才能正確傳授給學(xué)生。吃透教材是指了解文本本身的深刻含義，了解教材編者意圖，了解文本在年段教學(xué)中的任務(wù)擔(dān)當(dāng)。教師拿到一本教材，習(xí)慣于直接翻看教參，看現(xiàn)成教案，這無(wú)異于給思想套上枷鎖。應(yīng)當(dāng)像要求學(xué)生預(yù)習(xí)那樣去研讀教材，像普通讀者那樣去思考教材。

大聲朗讀幾遍，看看有沒(méi)有發(fā)音吐字、新鮮詞語(yǔ)、復(fù)雜句子的問(wèn)題，這樣才能對(duì)學(xué)生朗讀有客觀評(píng)判。

有感情地朗讀課文，看看能否體會(huì)文本豐富的情感，激發(fā)思考和感受。如果連教師都很難讀出情感，那怎么能知道該把學(xué)生往哪個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)上引導(dǎo)呢？

提出一些問(wèn)題，看能否直接在文本中找到答案，有沒(méi)有牽連出更多問(wèn)題，有沒(méi)有自己解答不了的問(wèn)題。如果解答不了，該如何引導(dǎo)？

以文本為中心，能拓展到哪些內(nèi)容？有什么神奇發(fā)現(xiàn)？這樣的預(yù)設(shè)可防止在課堂上無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的提問(wèn)。

第二，預(yù)備學(xué)生。學(xué)生要不要做預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到哪一步，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備如何，哪些學(xué)生可能存在什么困難，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，已經(jīng)掌握的學(xué)生興趣點(diǎn)在哪里，如何讓不在同一起跑線上的學(xué)生在同一節(jié)課上各有所獲……將這些問(wèn)題逐一考慮到位，課堂提問(wèn)會(huì)有的放矢，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)會(huì)科學(xué)高效，作業(yè)布置也更有針對(duì)性。

第三，完備自己。多數(shù)教師在備課時(shí)，目光聚焦在前兩點(diǎn)上，卻忽略了自己。作為課堂教學(xué)實(shí)施者，教師必須要有和教材相對(duì)應(yīng)的高度、深度、寬度，教師本身絕對(duì)是一節(jié)課的重要客體。完備自己，既包括日常自我學(xué)養(yǎng)的廣泛、不斷提升，也包括針對(duì)某一節(jié)課、某一方面知識(shí)的深挖。如果自己在情感態(tài)度上是敷衍的，那么很難感染學(xué)生;如果自己在知識(shí)點(diǎn)上是模棱兩可的，那么很可能會(huì)在課堂上鬧笑話。特別是語(yǔ)文教師，如果沒(méi)有廣博的知識(shí)面，在這個(gè)信息時(shí)代，將很難與學(xué)生進(jìn)行積極有影響的對(duì)話。

教師要下定決心在備課上做足功夫，多思考，多嘗試。這是一項(xiàng)細(xì)火慢熬的功夫，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，方能形成富有個(gè)人特色的講課思路和風(fēng)格，方能達(dá)到駕輕就熟的境界。