王麗娜

繪本具有圖文并茂的特征，是兒童文學(xué)中頗受幼兒喜愛的題材之一，也是幼兒成長中不可或缺的玩伴兒。簡單唯美的插畫、淺顯易懂的語言、直觀形象的人物角色帶給幼兒閱讀享受。優(yōu)秀的繪本往往采用鮮活風(fēng)趣、朗朗上口的語言，向讀者娓娓道來一個個引人入勝的故事。在幼兒園繪本教育中，教師可通過“擇、賞、辨、悟”，培養(yǎng)兒童善思考、愿表達、主動探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、“擇”繪本，在趣味情境中鼓勵幼兒表達

兒童的年齡特點要求繪本的選擇要適合其欣賞水平和認知能力，因此繪本的選擇需要注意以下幾點：一是繪本內(nèi)容應(yīng)具有趣味性。繪本故事需要情節(jié)簡單有趣，畫面活潑生動，語言具有趣味性，能激發(fā)兒童的閱讀興趣，引發(fā)主動閱讀。二是繪本內(nèi)容應(yīng)具有生活性。繪本故事能將兒童帶入實際的生活情境中，使兒童在故事中找到自己或同伴的影子，引發(fā)共鳴。三是繪本內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性。繪本故事要運用兒童能理解的語言和看似簡單的圖畫來啟發(fā)幼兒的思考，使兒童能將繪本故事與日常生活中遇到的問題情境進行對接，引發(fā)積極探究和主動創(chuàng)作。

如繪本《大衛(wèi)，不可以》，孩子們跟著大衛(wèi)重溫為了貪吃、玩泥巴等做出的各種讓媽媽崩潰咆哮的行為，故事最后以一個大大的擁抱結(jié)束。教師通過提問，將幼兒的閱讀視角從故事角色轉(zhuǎn)向自己，“生活中你做過這些事情嗎”“為什么媽媽要給大衛(wèi)一個大大的擁抱”“什么是‘愛”，從而引導(dǎo)兒童與繪本積極對話，鼓勵他們自由表達對“愛”“生活”的不同看法。

又如繪本《嚓，嘭！》，兒童自行翻閱繪本后，能大概知道故事的情節(jié)發(fā)展，但很多并無統(tǒng)一答案的小問題卻隱藏其中，教師可就這些小細節(jié)引導(dǎo)兒童積極思考，鼓勵他們自主表達。教師以九宮格的方式呈現(xiàn)幼兒的想法，營造自由、平等、和諧的討論氛圍，啟發(fā)兒童觀察與思考“為什么卡爾要讓大家看西蒙的飛行表演”“為什么像是一扇門被打開了”。教師要基于兒童的視角選擇繪本，寓教于樂，引導(dǎo)兒童通過觀察與聆聽、感知與討論、表演與創(chuàng)作等方式，進行個性化表達。

二、“賞”繪本，在審美過程中激發(fā)幼兒想象

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的“感受與欣賞”中提出，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。虞永平教授提及：幼兒文學(xué)是幼兒的心靈之學(xué)，是幼兒內(nèi)心情感和思維創(chuàng)造性、審美性的表達。幼兒文學(xué)首先要關(guān)注幼兒的心靈世界，繪本作為“人生啟蒙書”，在文圖共生中營造了充滿童趣的藝術(shù)世界，用視覺語言表達故事情節(jié)，雖然精短，卻意蘊無窮，極具觀賞性。一頁頁的繪本，像一幅幅充滿詩情畫意的畫卷，每一抹色彩、每一個筆觸、每一處畫面都是繪畫大師的凝心聚力，猶如視覺盛宴，美妙怡然，直抵兒童的心靈世界。教師引導(dǎo)兒童欣賞繪本的文學(xué)之美、藝術(shù)之美，喚醒他們與生俱來的感受美、探究美、欣賞美和創(chuàng)造美的精神，激發(fā)他們在繪本閱讀中的聯(lián)想與想象，感受繪本的藝術(shù)之美。

繪本《狼、鴨子和老鼠》融拼貼、彩鉛、水粉于一體，是典型的混合媒體藝術(shù)，具有濃郁的灰黑個人風(fēng)格。教師引導(dǎo)幼兒先對比不同作者的繪畫風(fēng)格，讓他們感知繪本畫面的極簡場景和恰到好處的留白，激發(fā)他們的奇思妙想。接著，教師鼓勵幼兒對故事情節(jié)的發(fā)展進行預(yù)測，并嘗試用不同的線條、符號記錄自己的閱讀感受，體驗在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)美、記錄美、表達美的情感抒發(fā)。

《藏在名畫里的貓》是一本集趣味性與觀賞性于一體的藝術(shù)啟蒙繪本。教師可通過設(shè)疑的方式激發(fā)幼兒的閱讀欲望：“當(dāng)一群貓跑進名畫里，會發(fā)生什么事情呢？”兒童在“找一找”游戲中，欣賞繪本的鮮艷色彩、優(yōu)美構(gòu)圖，與藝術(shù)大師隔空對話，自由暢想，在美的體驗中進行自由聯(lián)想和想象。

三、“辨”繪本，在開放氛圍中引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作

好問是兒童的天性，然而隨著年齡的增長，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子們越來越不會驚訝和好問了。我們要尊重兒童自身的意見，在師幼互動中傾聽兒童的想法，鼓勵他們的自主表達。教師應(yīng)挖掘繪本中兒童感興趣的、能夠引發(fā)主動思考的話題，并適時地拋出問題，引導(dǎo)幼兒對此進行討論。對于幼兒的討論，教師并不需要給出固定標(biāo)準(zhǔn)的對與錯，而是要在平等開放的閱讀過程中，鼓勵幼兒提出質(zhì)疑，并嘗試驗證自己的答案。

繪本《爸爸，我要月亮》，其敘述方式和畫面呈現(xiàn)一方面符合兒童跳躍性思維的特點，另一方面也給他們預(yù)留了參與故事討論的空間。教師以關(guān)鍵性的提問將兒童帶入繪本故事情境中，“爸爸架梯子就一定能夠得著月亮嗎”“是不是自己想要什么，爸爸都能給”……教師鼓勵兒童對此進行討論，對不同意見提出自己的看法并說明理由。《毛毛也想要月亮》是其中一組幼兒在討論中衍生的原創(chuàng)故事，講述的是留守兒童毛毛通過各種方式實現(xiàn)擁有月亮的夢想，在略顯生澀的表述中我們看到了兒童用已有的生活經(jīng)歷與繪本對話，重構(gòu)對繪本作品的個性化理解。教師及時記錄并制作成繪本草圖投放到“說畫區(qū)”，不斷激發(fā)兒童創(chuàng)作的熱情，不斷推動兒童探究行為的深入。

繪本《好消息，壞消息》，其畫面簡潔生動，左右呈現(xiàn)的方式使故事情節(jié)一目了然。幼兒在閱讀繪本的過程中，自由分成“好消息”一組和“壞消息”一組。在互問互辨中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來同一件事情換一種角度看待，有著不同的結(jié)果和感受。教師及時引導(dǎo)幼兒進行故事續(xù)編，續(xù)編的故事呈現(xiàn)出孩子們對“好消息”“壞消息”的不同解讀和思考。

四、“悟”繪本，在游戲體驗中引發(fā)幼兒思考

幼兒時期是兒童感知外界事物的啟蒙階段，幼兒會好奇地問“我從哪里來”“人為什么會死亡”……生命教育伴隨兒童生長的全過程，借助繪本讓孩子了解生命的生生不息，用故事引導(dǎo)孩子珍愛生命，尊重生命，珍愛與自己密切相關(guān)的世界，形成積極樂觀的生活態(tài)度。

《獾的禮物》以季節(jié)為線索，呈現(xiàn)獾逐漸老去直至死亡的場景，含蓄而深沉地表達了獾對生命的不舍，獾和每個朋友在一起的快樂時光成了冬天最溫暖的回憶，正是死亡成就了友誼的永恒。教師將猜想情節(jié)、圓桌辯論、角色扮演、設(shè)計禮物等多種游戲方式運用到繪本閱讀活動中，激發(fā)幼兒參與的積極性，在游戲中啟發(fā)兒童思考：死亡并不是生命的完結(jié)，不是恐怖的黑暗和冰冷，而是生命以另一種方式的延續(xù)，留下的回憶更是彌足珍貴。

繪本《長大做個好爺爺》蘊含著生活智慧與情懷。教師以繪本劇表演的形式，讓兒童感悟“生命是一件珍貴的禮物，千萬不能浪費”“用自己的行動，讓愛延續(xù)”的生活道理。生活中，兒童會遇到各種各樣的問題，通過繪本閱讀思考日常生活中遇到的困惑，感受自然界循環(huán)反復(fù)的生命力量，尋找生命的積極意義和價值，珍惜人生的奇妙和美好，而這些正是繪本給兒童最大的饋贈。

以“擇、賞、辨、悟”實施幼兒園繪本教育，教師還需要注意以下幾點：第一，創(chuàng)設(shè)輕松趣味化的閱讀情境，讓兒童在悠然閑適的狀態(tài)下自由思考。第二，啟發(fā)兒童的好奇心，使他們保持對問題思考的興趣，養(yǎng)成接納不同觀點的態(tài)度。第三，科學(xué)把握設(shè)置的問題和發(fā)問的契機，與兒童保持平等對話的狀態(tài)，激發(fā)兒童對問題的持續(xù)探究欲望。

總之，兒童繪本閱讀具有無限循環(huán)性，每一次翻閱欣賞，繪本內(nèi)容都會循環(huán)反復(fù)地引發(fā)兒童無限的遐想，以“擇、賞、辨、悟”實施幼兒園繪本教育具有現(xiàn)實意義和實踐價值。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園微課程建設(shè)提升教師專業(yè)自覺的實踐研究”（課題編號：D/2021/04/102）的研究成果。