魯妍妍，謝孝紅，江 濤

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育的主渠道。思政課考核評價(jià)是檢驗(yàn)高校立德樹人成效、思政教育教學(xué)效果的重要途徑，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中，明確要求“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！雹龠@為新時(shí)代思政課教學(xué)評價(jià)改革提供了根本遵循。

為了解當(dāng)前高職院校“形勢與政策”課的考核評價(jià)整體情況，課題組向全省16 所高校發(fā)放了問卷調(diào)查，進(jìn)行了走訪調(diào)研。通過調(diào)查，本文主要分析“形勢與政策”課程考核存在的問題，進(jìn)一步提出思政課考核評價(jià)的改革思路，并進(jìn)行反思討論，以期提升思政教育實(shí)效。

1 當(dāng)前形勢與政策課考核評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查

近些年，在國家高度重視思政課建設(shè)及深化思政課改革創(chuàng)新的背景下，高職院?！靶蝿菖c政策”教學(xué)改革取得了明顯進(jìn)步。經(jīng)過對省內(nèi)部分高職院校的調(diào)研結(jié)果來看，所有高校均開設(shè)了“形勢與政策”課程，授課對象為三年制大專各專業(yè)學(xué)生，開課時(shí)間為學(xué)生在校兩年的4 個(gè)學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)8-16 課時(shí)不等，共計(jì)1 學(xué)分。因該課程的考核性質(zhì)為考查，大多數(shù)院校均采取按學(xué)期考核的模式。

新時(shí)代面臨新形勢，對思政課改革提出了新要求。調(diào)查顯示“形勢與政策”課程考核仍存在諸如考試內(nèi)容不固定、考核方式不科學(xué)、考核評價(jià)不規(guī)范等較為突出的問題，成為制約思政課教學(xué)效果提升的重要因素。

1.1 考試內(nèi)容不固定

“形勢與政策”課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容鮮活多變，教學(xué)內(nèi)容的不固定導(dǎo)致考試內(nèi)容不確定。目前該課程沒有固定的教材體系，各高校根據(jù)每學(xué)期教育部社會科學(xué)司發(fā)布的“形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)作為開展教學(xué)工作的參照，因此各高校教學(xué)選題存在差異、教學(xué)重難點(diǎn)不同，這就導(dǎo)致了課程考試內(nèi)容的不統(tǒng)一、不固定。

1.2 考核方式不科學(xué)

“形勢與政策”屬于考查課性質(zhì)，加之各學(xué)校及教師的重視程度不同，目前課程考試方式方法有待改進(jìn)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，課程考核成績的構(gòu)成大概分為4 種模式，如表1 所示。由此分析，可以得出：一是考核方式不科學(xué)，“重結(jié)果輕過程”“重理論輕實(shí)踐”傾向較為突出。雖然大部分院校引入了過程性考核，但過程性考核的種類較少，且在課程總成績占比較??；理論知識與實(shí)踐能力的權(quán)重失衡，對實(shí)踐技能、態(tài)度、素養(yǎng)的考核所占比重較少，成績不能真實(shí)反映學(xué)生的能力與水平；二是考核方法不規(guī)范。以期末考核為例，大多數(shù)高校要求提交一篇論文或者調(diào)研報(bào)告，有的采用隨堂考核，有的提前把考試題目提前布置下去，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成即可，無固定考試時(shí)間、考試地點(diǎn)和監(jiān)考教師，考試管理和操作過程存在漏洞，考核結(jié)果很難反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

表1 課程考核成績構(gòu)成模式

1.3 考試評價(jià)不規(guī)范

一是考試成績評定主觀性較大。目前高校形策課師資存在專職教師較少，兼職教師居多的現(xiàn)狀，然而專職教師帶班人數(shù)較多，兼職教師行政工作繁重，很難保證批改試卷時(shí)做到精細(xì)和公平。二是考試結(jié)果分布不合理。根據(jù)對某高校的調(diào)查結(jié)果，近幾年的課程成績集中分布在65-75 之間，優(yōu)秀和不及格人數(shù)較少，成績差距不明顯，不符合高校教育教學(xué)規(guī)律。

2 “形勢與政策”考核評價(jià)改革的基本思路

“形勢與政策”是一門理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時(shí)代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。

在總結(jié)部分高?！靶蝿菖c政策”考核評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和做法基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為該課程考核應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確定考試內(nèi)容范圍，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；制定一套科學(xué)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出考核評價(jià)的多元化和過程性；明確考核方式，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.1 確定考試內(nèi)容

“形勢與政策”課每學(xué)期圍繞專題學(xué)習(xí)、時(shí)事熱點(diǎn)和重要講話精神等內(nèi)容作為考核范圍的依據(jù)。專題學(xué)習(xí)是以教材《時(shí)事報(bào)告（大學(xué)生版）》每學(xué)期確定的課堂講授專題為主，其他專題內(nèi)容為輔；時(shí)事熱點(diǎn)則聚焦當(dāng)年國內(nèi)國際發(fā)生的重大事件、召開的重要會議、出臺的重要文件、涌現(xiàn)的重要人物等。

2.2 明確考核方式

每學(xué)期“形勢與政策”評價(jià)考核均采用過程性考核和期末考核相結(jié)合，學(xué)生總成績由課堂表現(xiàn)成績、學(xué)習(xí)精品在線開放課程成績、期末考核成績3 部分構(gòu)成，分別占總成績的10%、20%、70%，均以百分制計(jì)分。

課堂表現(xiàn)成績：根據(jù)每學(xué)期專題教學(xué)中學(xué)生們在考勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記三方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定。

精品在線開放課程學(xué)習(xí)成績：由學(xué)院遴選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，要求學(xué)生們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課視頻且達(dá)到一定的學(xué)習(xí)時(shí)長，并完成相應(yīng)的專題測試和主題討論，視學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的情況計(jì)分。

期末考核成績：根據(jù)本課程開課時(shí)段跨度大、知識覆蓋面廣等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不同學(xué)期期末考試采用差異化、多樣化的考核方式。第一至四學(xué)期期末考試方式分別采用隨堂閉卷考試、隨堂小組實(shí)踐、撰寫課程論文、撰寫調(diào)研報(bào)告四種形式。

2.3 制定考核標(biāo)準(zhǔn)

制定一套科學(xué)可行、可操作性強(qiáng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展課程評價(jià)最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)首先制定一套涵蓋考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考核方式、成績組成、得分標(biāo)準(zhǔn)等一系列要素組成的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗(yàn)該課程教學(xué)效果的評價(jià)依據(jù)。

課堂表現(xiàn)成績占“形勢與政策”總成績的10%，由學(xué)生的考勤、課堂紀(jì)律（50 分）+聽課表現(xiàn)（20 分）+課堂筆記（30分）三塊內(nèi)容組成。為了使考核評價(jià)更具有可操作性，對每項(xiàng)評價(jià)細(xì)則進(jìn)行了規(guī)定。比如考勤、課堂紀(jì)律（分值50分）的評分自細(xì)則為：曠課1 學(xué)時(shí)扣20 分；請假1 次扣5分；遲到、早退1 次扣10 分；違法課堂紀(jì)律，做與課堂無關(guān)的事，1 次扣5 分；扣滿50 分為止。鑒于本課程每學(xué)期學(xué)時(shí)較少的特殊性，缺課學(xué)生應(yīng)及時(shí)補(bǔ)課，累計(jì)缺課或曠課2學(xué)時(shí)以上者，取消該門課程的期末考試資格。

3 討論與反思

3.1 評價(jià)體現(xiàn)多元化

為了破解以往思政課考核評價(jià)內(nèi)容單一、方式單一、角度單一的弊端，思政課考核評價(jià)應(yīng)著著力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展、內(nèi)在潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在評價(jià)內(nèi)容上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行考勤、選人答題、發(fā)布測驗(yàn)題和課后作業(yè)等，實(shí)時(shí)高效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評價(jià)方式上，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的簽到考勤、階段性學(xué)習(xí)測試、期末網(wǎng)絡(luò)考試等環(huán)節(jié)生成的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，促進(jìn)了考核評價(jià)的高效性。在評價(jià)角度上，堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重、線上評價(jià)與線下評價(jià)互補(bǔ)、量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的原則，從而實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)方式的多樣化、評價(jià)角度的多維化。

3.2 評價(jià)突出過程性考核

過程性考核評價(jià)更加注重考核過程與教學(xué)過程的有機(jī)融合。新時(shí)代思政課的考核評價(jià)要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實(shí)踐活動(dòng)等表現(xiàn)納入課程評價(jià)內(nèi)容，使考核貫穿學(xué)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)思政課考核方式整體性、全面性和延續(xù)性。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到及時(shí)檢驗(yàn)與反饋，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。另一方面，教師能及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題與不足，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思。

3.3 評價(jià)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合

在遵循教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，思政課的考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院“形勢與政策”課為例，在校四個(gè)學(xué)期期末考核目標(biāo)各有側(cè)重，且層層遞進(jìn)。隨堂閉卷考試主要檢驗(yàn)大一學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)專題重難點(diǎn)知識的掌握情況，以及對習(xí)近平書記重要講話精神的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。隨堂小組實(shí)踐則重點(diǎn)考查大一學(xué)生通過時(shí)事感悟分享，對時(shí)事熱點(diǎn)的洞察能力，對國內(nèi)外大勢和黨中央大政方針的認(rèn)識與解讀，進(jìn)一步考查學(xué)生的辯證思維能力、觀點(diǎn)表達(dá)能力以及小組協(xié)作能力。大二學(xué)年的第一學(xué)期采用撰寫論文，主要考查學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的立場觀點(diǎn)方法對時(shí)事政治進(jìn)行深入分析，是否能夠認(rèn)清世情、國情、黨情，培養(yǎng)理論運(yùn)用能力、邏輯思維能力、論文寫作能力；經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的積累，第四學(xué)期要求學(xué)生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義的生動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查分析，主要檢驗(yàn)其是否能夠深刻全面地認(rèn)識我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)建設(shè)的成就與挑戰(zhàn)，最終達(dá)到識大局、聽黨話，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4 評價(jià)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

新時(shí)代思政課的考核方式注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程, 認(rèn)真獨(dú)立思考，思維能力、表達(dá)能力以及合作創(chuàng)新能力等得到鍛煉和提高。比如過程性考核中的考勤和課堂紀(jì)律、課堂筆記，將考勤與課程考核成績掛鉤，可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念和規(guī)則意識，為日后學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。小組實(shí)踐作為一種以分組合作為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。調(diào)研報(bào)告則要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識積累，多角度、多層面思考、分析和解決問題，通過制定方案、分工協(xié)作、收集資料、講解討論、歸納總結(jié)等方式，形成對某一事件或熱點(diǎn)問題系統(tǒng)全面的調(diào)查總結(jié)。

注釋

① 中共中央、國務(wù)院.深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.