劉毅　趙宇楓

基于傳統(tǒng)線(xiàn)下面授教學(xué)反饋不及時(shí)、教學(xué)難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)展把控不準(zhǔn)等問(wèn)題，提出“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式，旨在整合課程學(xué)習(xí)資源，增進(jìn)師生雙向互動(dòng)與教學(xué)反饋，以更好地提升課程教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)龐雜、教學(xué)內(nèi)容多樣，從課程資源建設(shè)視角，就如何搭建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程展開(kāi)闡述，為課程改革提供教學(xué)參考。

現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的課程建設(shè)充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)資源來(lái)整合課程知識(shí)體系，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、自主化學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式逐漸成為未來(lái)課改的主要趨向。計(jì)算機(jī)類(lèi)課程資源建設(shè)目標(biāo)在于配合課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通常具體、真實(shí)、貼近崗位的課程資源更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、合作探究的熱情，增強(qiáng)學(xué)科綜合素養(yǎng)。為此，立足計(jì)算機(jī)類(lèi)課程特點(diǎn)，圍繞“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)實(shí)際，就課程資源建設(shè)的思路展開(kāi)探討。

一、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式應(yīng)用必要性分析

計(jì)算機(jī)類(lèi)課程理論與實(shí)踐部分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。隨著慕課等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷完善，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下面授相結(jié)合，提出“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式。課程建設(shè)直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合混合教學(xué)模式來(lái)重構(gòu)課程資源，需要考慮所有學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，增進(jìn)師生、生生之間的良性、便捷溝通，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)控教學(xué)計(jì)劃，確保課程完成度的達(dá)成。

（一）線(xiàn)下教學(xué)模式

線(xiàn)下教學(xué)側(cè)重于教師面授方式。該模式以教師的“教”為主導(dǎo)，由教師來(lái)整合課程資源，滲透教學(xué)目標(biāo)。這一模式學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性無(wú)法激活，導(dǎo)致知識(shí)傳遞單向，教師無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，難以落實(shí)因材施教。同樣，該模式在課時(shí)上相對(duì)固定，師生交流受制于課堂。盡管可以依托微信、QQ等輔助方式來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，但效率低，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題缺乏及時(shí)、有效的解決。單純線(xiàn)下面授教學(xué)，教學(xué)進(jìn)程不宜調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)難以激發(fā)。另外，線(xiàn)下面授受制于課時(shí)、教法等影響，教師易進(jìn)入盲目講授狀態(tài)，師生互動(dòng)不足。

（二）線(xiàn)上教學(xué)模式

線(xiàn)上教學(xué)相比線(xiàn)下更具靈活性、多樣性。當(dāng)下，慕課、暢課、微課等在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源為線(xiàn)上教學(xué)提供了便利。線(xiàn)上教學(xué)突破時(shí)空局限，教師通過(guò)在線(xiàn)推送教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自我實(shí)際，安排線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。對(duì)所學(xué)內(nèi)容可以多次、重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主性得以激發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑難可以向同學(xué)、教師尋求解答。線(xiàn)上教學(xué)本質(zhì)上是一種異步學(xué)習(xí)模式，但線(xiàn)上教學(xué)可以兼顧學(xué)生個(gè)性需要。另外，根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)，教師可以追逐學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成度，利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，避免單一線(xiàn)下面授由教師主導(dǎo)帶來(lái)的教學(xué)弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。不過(guò)，線(xiàn)上教學(xué)也有不足，線(xiàn)上學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。一些學(xué)生缺乏自制力，無(wú)法保證線(xiàn)上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式

對(duì)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)模式的綜合對(duì)比，提出“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式，該模式通過(guò)優(yōu)化線(xiàn)上課程資源，將線(xiàn)上與線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)效果。在線(xiàn)上課程資源整合上搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，推送相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)微課、作業(yè)等任務(wù)，對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，銜接各章節(jié)測(cè)試任務(wù)。學(xué)生利用在線(xiàn)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成度。同樣，利用線(xiàn)上教學(xué)反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生作業(yè)和測(cè)試，為教師提供學(xué)情分析。由此來(lái)優(yōu)化和調(diào)整線(xiàn)下面授教學(xué)活動(dòng)，釋疑解惑，因材施教。事實(shí)上，通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系橫向跨界整合，提高課程育人質(zhì)量。

二、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式課程資源建設(shè)

以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例，就混合式教學(xué)模式的課程資源建設(shè)思路進(jìn)行總結(jié)如下。

（一）教材分析

在混合式教學(xué)課程資源建構(gòu)前，要結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)來(lái)優(yōu)化課程建設(shè)重點(diǎn)?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程學(xué)科交叉性強(qiáng)，涵蓋計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)，理論性復(fù)雜，概念相對(duì)抽象，不易理解。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用范圍廣，知識(shí)更新快，探究空間廣闊。針對(duì)該課程授課時(shí)數(shù)50學(xué)時(shí)，很難完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的全面講解和剖析。針對(duì)該課程的資源建設(shè)，需要立足“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)崗位”實(shí)際，基于職業(yè)素養(yǎng)與要求，細(xì)化與之對(duì)應(yīng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)”。同時(shí)，在課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，還要區(qū)分重難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)部分，要加大課程資源的梳理，引入精講素材;對(duì)于難點(diǎn)部分，要整合課件、視頻、仿真軟件、實(shí)驗(yàn)指南，以及案例庫(kù)等，便于學(xué)生自學(xué)、合作探究，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。考慮到“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)需要，課程資源建設(shè)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求，利用移動(dòng)自主線(xiàn)上學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)常識(shí)性知識(shí)、基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用案例、實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)筑思辨性、啟發(fā)性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)生生、師生互動(dòng)與交流。另外，在課程資源廣度、深度上要強(qiáng)調(diào)梯度性資源整合，確保課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)目標(biāo)梳理

課程資源建設(shè)要把握針對(duì)性、契合性、拓展性。結(jié)合“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程特點(diǎn)，以第一章“概述”為例，將之梳理為八個(gè)模塊。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的講解方式，并指導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。不同知識(shí)點(diǎn)，按照分類(lèi)，有自學(xué)、重點(diǎn)講解、深化練習(xí)等分類(lèi)。不同模塊都包括思政元素。針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)崗位”特征，細(xì)化本章教學(xué)目標(biāo)。具體說(shuō)明如下：本章分為八個(gè)小節(jié)。第一節(jié)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用”，對(duì)照該節(jié)，明確“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用范圍、重要性”。在能力層面，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在思政方面，強(qiáng)調(diào)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)意識(shí)。第二節(jié)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述”，該節(jié)講解“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的標(biāo)準(zhǔn)化組織”，重點(diǎn)讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議規(guī)則;思政方面，突出標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、重要性，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度。第三節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)組成”，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)構(gòu)成部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)典型交換方式以及優(yōu)缺點(diǎn)，要求學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的能力。第四節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展”，了解互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、以史為鑒的辯證意識(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過(guò)程中洞悉發(fā)展規(guī)律。第五節(jié)，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)別和性能”，該節(jié)概念較多，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并辨析概念的內(nèi)涵、意義。第六節(jié)，“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”，滲透網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)思想，分層結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等知識(shí)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)參考模型是難點(diǎn)。突出學(xué)生規(guī)范意識(shí)，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。第七節(jié)，“網(wǎng)絡(luò)安全與威脅”，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)。第八節(jié)，“實(shí)驗(yàn)”，運(yùn)用所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，參與網(wǎng)絡(luò)組建活動(dòng)。了解網(wǎng)絡(luò)架設(shè)方法，突出團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作精神。

（三）搭建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”課程資源庫(kù)

圍繞“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述”，對(duì)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”課程資源的構(gòu)建，主要分為兩部分。第一部分，線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，細(xì)化課程資源模塊，設(shè)置線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)單。比如觀(guān)看與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的系列課件、視頻，向?qū)W生推送計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述相關(guān)學(xué)習(xí)資料。重點(diǎn)對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)概念、網(wǎng)絡(luò)概述、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，整合線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，注重合作、互動(dòng)，任務(wù)單上設(shè)置話(huà)題，了解網(wǎng)絡(luò)安全事件，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全與防控意識(shí)。最后，布置線(xiàn)上測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。第二部分，線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容。在線(xiàn)下環(huán)節(jié)，對(duì)課程資源的整合，一是對(duì)線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，以提問(wèn)、搶答等方式，了解學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度。二是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講。如網(wǎng)絡(luò)概念、功能的討論，網(wǎng)絡(luò)組成、類(lèi)別的劃分，網(wǎng)絡(luò)性能及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的討論等。三是銜接線(xiàn)上學(xué)習(xí)，引出話(huà)題交流。如“互聯(lián)網(wǎng)是人類(lèi)在存儲(chǔ)、信息交互領(lǐng)域的重大應(yīng)用”“互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的階段”“互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)”“互聯(lián)網(wǎng)有哪些主要威脅，安全防范措施”等。四是課程思政。從網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)延伸思政要素，如從網(wǎng)絡(luò)攻擊中突出網(wǎng)絡(luò)安全、防范意識(shí);網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范意識(shí)。五是實(shí)訓(xùn)課程。組建小型局域網(wǎng)，掌握雙絞線(xiàn)制作及網(wǎng)絡(luò)調(diào)試方法。最后是課程總結(jié)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)方案

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式，教師要發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程教學(xué)方案。一方面，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和視頻資料。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，包括對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的完成度。通過(guò)課前調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師利用線(xiàn)上測(cè)試，獲得線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋，為線(xiàn)下課程方案優(yōu)化提供參考。另一方面，在線(xiàn)下面授環(huán)節(jié)，教師通過(guò)檢測(cè)反饋，了解線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。利用練習(xí)題、測(cè)試題，以小組為單位，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。小組交流方式，以話(huà)題討論、觀(guān)點(diǎn)交換等方式，集中解決學(xué)生疑難，增強(qiáng)學(xué)生同伴互助、互學(xué)能力。針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，課堂以面授方式展開(kāi)精講。在實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)，圍繞實(shí)踐項(xiàng)目，教師以示范引領(lǐng)方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。引入分組討論與交流，增進(jìn)同伴示范、同伴溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，化解實(shí)踐環(huán)節(jié)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（五）組織混合教學(xué)活動(dòng)

對(duì)接“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)，教師要通過(guò)布置具體、細(xì)化、可測(cè)量的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)貫穿課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。布魯姆分類(lèi)法將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能掌握三個(gè)維度。認(rèn)知維度，包括了解、記憶、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次。情感維度，側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、高尚情操等方面。動(dòng)作技能維度，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、技能、協(xié)調(diào)等實(shí)踐能力。結(jié)合“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述”，從線(xiàn)上（課前）、線(xiàn)下（課堂）兩方面來(lái)設(shè)定相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。線(xiàn)上活動(dòng)主要有：推送與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的音視頻素材、教學(xué)課件、案例資料等;學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識(shí)，圍繞話(huà)題展開(kāi)交流，完成相關(guān)測(cè)試;介紹國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織、講解“ISO標(biāo)準(zhǔn)化組織”、討論相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的重要性、拓展華為的5G網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)等;介紹網(wǎng)絡(luò)核心構(gòu)成部分，認(rèn)識(shí)相關(guān)設(shè)備;對(duì)比美、英、法等國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，思考為什么我國(guó)是互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)，而非互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)國(guó)？介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念，討論層級(jí)結(jié)構(gòu);思考計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用分層體系結(jié)構(gòu)的原因;介紹典型網(wǎng)絡(luò)安全威脅、案例，啟發(fā)學(xué)生安全防范意識(shí)。線(xiàn)下活動(dòng)主要有，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)的地位、作用;探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換技術(shù)，對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn);探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)性能的評(píng)價(jià)方法，有哪些指標(biāo);對(duì)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜異構(gòu)如何解決;動(dòng)手組網(wǎng)活動(dòng)，分析組網(wǎng)重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程資源建設(shè)，主要由理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成。按照課程資源模塊化設(shè)計(jì)理念，在整合課程要素時(shí)，包括課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)課程、題庫(kù)資源、主題討論、拓展進(jìn)階等模塊。教師要圍繞課程目標(biāo)，對(duì)相關(guān)音視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等資料進(jìn)行重組，以綜合資源庫(kù)方式，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)，建立與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。線(xiàn)上評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)完成度、參與互動(dòng)交流次數(shù)、線(xiàn)上測(cè)試成績(jī)等方面;線(xiàn)下評(píng)價(jià)，利用講授、提問(wèn)、答疑、活躍度、課堂表現(xiàn)、話(huà)題參與次數(shù)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)教育教改重大項(xiàng)目《新形勢(shì)下針對(duì)多元學(xué)習(xí)者類(lèi)型的高職院校精準(zhǔn)招生培養(yǎng)途徑與效果評(píng)價(jià)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：201036。）

（劉毅，碩士，教授，研究方向：大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)安全，計(jì)算機(jī)教育。趙宇楓，副教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)工程、高等職業(yè)教育。）