劉濤

信息技術(shù)革命催生了課堂教學(xué)模式的變革，推進(jìn)課堂教學(xué)由“知識課堂”進(jìn)入“智慧課堂”。文章從智慧課堂教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行剖析，在智慧課堂打破了課堂教學(xué)物理場所的界限的現(xiàn)實(shí)背景下，提出網(wǎng)絡(luò)即教育，實(shí)踐即課堂，探討中思辨，任務(wù)中成長的融合探究型智慧課堂模式，思考構(gòu)建融合探究型教學(xué)模式的策略。

對于大學(xué)教育而言，對學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是思考、理解、判斷能力的提升，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)的是追求良善光明，高尚價值情操的人，而不只是某種領(lǐng)域的專業(yè)知識。大學(xué)教育應(yīng)注重“智慧”的提升，而不是簡單的“知識”積累。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、移動終端等信息技術(shù)的普及推動教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識課堂”邁入“智慧課堂”。所謂智慧課堂就是依托智能教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，提供全方位、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)立體的、善于思考的人。高校課堂必須正視時代變化，落實(shí)“以本為本”的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的社會主義建設(shè)者、接班人。

一、回歸本真：融合探究型智慧課堂教學(xué)模式及特征

（一）大學(xué)教育的本質(zhì)

教育是人類社會特有的，以培養(yǎng)人為直接目的的社會實(shí)踐活動。而大學(xué)教育是人類社會有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)高級專門人才的教育活動。面對每個鮮活獨(dú)立的個體，大學(xué)教育的知識與技能傳授不只是簡單的“傳道”“授業(yè)”，更重要的是“解惑”。懷特海指出，大學(xué)之所以存在，不在于其傳授給學(xué)生知識，也不在于其提供給教師研究機(jī)會，而在于其“富于想象”地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩人聯(lián)合起來，由積極的想象所產(chǎn)生的激動氣氛轉(zhuǎn)化為知識。

然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)多為講授型模式，教師一言堂，它發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但是學(xué)生卻成為“知識的容器”——被動的知識接受者。學(xué)生主體地位的喪失，大學(xué)教育的目的性往往得不到實(shí)現(xiàn)。美國學(xué)者林奇對這一問題提出了個人的思考，他說，大學(xué)教育需要的不僅僅是略加修補(bǔ)之后的原狀的發(fā)展，而是“更廣泛的結(jié)構(gòu)和體制變革”。而這更廣泛的結(jié)構(gòu)和體制變革，大學(xué)教學(xué)就要順應(yīng)智媒時代的技術(shù)變革，以智慧課堂教學(xué)培養(yǎng)新時代的社會接班人。

大學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的智慧，而不僅是知識。知識是人類認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)的總和。它是對某個主題確信的認(rèn)識，并對之作符合特定目的的使用。而智慧則是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，它被認(rèn)為是人類心智所具備的一種能分辨對與錯的直覺能力，所以特別與價值判斷有關(guān)。由此，智慧不同于知識，智慧強(qiáng)調(diào)的是人類追求良善、光明，洞察問題，明辨是非的能力，而知識是對人類經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積累。大學(xué)教育需要以“對話”替代“講授”，幫助學(xué)生探究人類世界的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的問題意識、思辨能力，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生存意義與人生價值。

（二）融合探究型智慧課堂的內(nèi)涵

1.智慧課堂的內(nèi)涵

信息技術(shù)的發(fā)展推動對傳統(tǒng)教學(xué)的改革的探討，教育實(shí)踐中提出了智慧課堂的教學(xué)理念。唐燁偉認(rèn)為智慧課堂是依托信息技術(shù)的支持，推動教學(xué)方式方法的變革，將技術(shù)鑲嵌入課堂教學(xué)之中，從而構(gòu)建一個個性化、智能化、數(shù)字化的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。劉邦奇、吳曉如指出，智慧課堂是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為出發(fā)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)而成的智能、高效的課堂。由此可見，所謂的智慧課堂就是指為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，面向?qū)W生進(jìn)行的智能化、個性化和多元化學(xué)習(xí)服務(wù)的深度、高效、自主和開放的課堂學(xué)習(xí)模式。智慧課堂是教育思維、教育情感交互作用的產(chǎn)物，師生智慧互動共生的過程與結(jié)果。智慧課堂本質(zhì)是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智慧生成，從而達(dá)到學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的目的。智慧教學(xué)正是發(fā)展人的本性，實(shí)現(xiàn)人的更幸福生活。

2.融合探究型智慧課堂的內(nèi)涵

米哈里·希斯贊特米哈伊的心流理論指出，挑戰(zhàn)難度和學(xué)生的技能水平相關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)難度遠(yuǎn)超出學(xué)生的技能水平時，會引起學(xué)習(xí)焦慮;當(dāng)挑戰(zhàn)難度遠(yuǎn)低于學(xué)生的技能時，學(xué)生會因無聊而轉(zhuǎn)移注意力;兩者相匹配時，學(xué)生能進(jìn)入心流狀態(tài)，這是最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。智媒時代，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與狀態(tài)，達(dá)到最佳心流狀態(tài)，線上線下混合式項(xiàng)目教學(xué)是一種最優(yōu)的形式。這和線上線下混合式項(xiàng)目教學(xué)可以稱之為融合探究型智慧課堂教學(xué)模式。它以任務(wù)為驅(qū)動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論、分組互動、學(xué)習(xí)展示，全過程監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)跟蹤指導(dǎo)，課堂問題答疑。這一模式以任務(wù)為驅(qū)動，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、線上線下相融合，以難度合適的挑戰(zhàn)吸引學(xué)生參與創(chuàng)造，讓學(xué)生進(jìn)入心流狀態(tài)。

3.融合探究型教學(xué)內(nèi)涵

融合探究型智慧課堂教學(xué)模式依托學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，以導(dǎo)學(xué)交流進(jìn)行探討思辨，以任務(wù)為驅(qū)動，把實(shí)踐融入課堂教學(xué)，小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)的簡單知識傳授，突破了課堂教學(xué)的物理場所的界限，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的開放性，學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐性，突出思維培訓(xùn)的思辨性，教學(xué)要求的任務(wù)化。

（三）融合探究型智慧課堂的特征

1.學(xué)習(xí)資源的開放性。融合型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的開放，即所謂的“網(wǎng)絡(luò)即教育”。它依托互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)開放性資源庫，利用超星、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開放性優(yōu)勢，并非放任互聯(lián)網(wǎng)的濫用，在課堂講授中，要注重思想啟迪，防止簡單知識灌輸。由學(xué)習(xí)平臺根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，實(shí)現(xiàn)個性化、智能化學(xué)習(xí)推送。

2.學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐性。以應(yīng)用為方向，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐即課堂”。通過學(xué)習(xí)平臺、教室授課進(jìn)行知識與技能講解，由學(xué)生利用任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，克服困難，提升本領(lǐng)。

3.探討中思辨。師生利用線上及時交流工具、學(xué)習(xí)平臺討論問題，實(shí)現(xiàn)一對一、一對多、多對多的交流互動，在互動中釋疑解惑，在交流中不斷提高思辨能力。

4.學(xué)習(xí)要求的任務(wù)化。采用項(xiàng)目制教學(xué)，是基于真實(shí)問題的任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為驅(qū)動。例如在輿情數(shù)據(jù)采集課程教學(xué)中，設(shè)置問題情境，提出采集分析正在發(fā)生的X熱點(diǎn)輿情事件的微博評論數(shù)據(jù)。任務(wù)明確，要求具體，并非簡單知識的講授，更多的是突出思辨能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐提升，正確的價值觀形成。學(xué)生在實(shí)踐中以小組為協(xié)作團(tuán)隊(duì)，相互合作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、融合探究型智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變

（一）融合探究型智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)計(jì)

融合探究型教學(xué)充分利用移動教學(xué)的智能化、云端化特點(diǎn)開展更為豐富的教學(xué)實(shí)踐活動，模式圖見圖1。首先，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成教學(xué)內(nèi)容資源數(shù)據(jù)庫。其次，教育教學(xué)云端化，突破教學(xué)空間的物理界限，智能化推送教育資源。再次，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，綜合運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式，物理場所的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，探究能力與實(shí)踐操作能力。充分利用校內(nèi)實(shí)踐平臺，挖掘校外實(shí)訓(xùn)場所，搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，學(xué)用結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，真正讓學(xué)生在學(xué)中思、用中悟，培養(yǎng)才干，鍛煉能力，增強(qiáng)分析解決問題的能力。

研究者在《網(wǎng)絡(luò)輿情》課程教學(xué)中，對“網(wǎng)絡(luò)輿情事件政府回應(yīng)技巧”這一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：首先，教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)輿情事件政府回應(yīng)相關(guān)知識。通過平臺以視頻形式發(fā)布一個網(wǎng)絡(luò)輿情事件，提出輿情事件應(yīng)對的任務(wù)要求。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)輿情事件政府應(yīng)對的一般操作，學(xué)習(xí)平臺開展線上討論答疑，同時支持學(xué)生全網(wǎng)知識搜索。教師針對重點(diǎn)、普遍存在的問題進(jìn)行講解，關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。然后，把班級學(xué)生分成網(wǎng)信監(jiān)測組、政策決策組、新聞宣傳組、媒體記者組、網(wǎng)民與輿情應(yīng)對評議組。組內(nèi)分工協(xié)作，對輿情事件進(jìn)行監(jiān)測分析、決策行動、新聞發(fā)布。整個學(xué)習(xí)實(shí)踐過程參與各組通過圖文直播等方式動態(tài)記錄學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。最后，以小組匯報形式對輿情事件應(yīng)對進(jìn)行展示，輿情應(yīng)對評議小組對輿情應(yīng)對全程評議，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。

融合探究型智慧課堂教學(xué)模式對現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融入，突出線上線下融合，充分發(fā)揮項(xiàng)目制教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，達(dá)到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，知識教育、情感教育、思維鍛煉與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、融合探究型教學(xué)模式的困境

當(dāng)下，教學(xué)改革進(jìn)入深入?yún)^(qū)，智慧教育已經(jīng)得到較廣泛的認(rèn)可，然而融合探究型教學(xué)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中仍然存在一些困境。首先，任務(wù)驅(qū)動會陷入虛假任務(wù)。任務(wù)設(shè)置難度過低，更多強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的考核，任務(wù)成為虛假任務(wù)，不利于學(xué)生技能與實(shí)踐的匹配，不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思辨培養(yǎng)與實(shí)踐能力提升。如果任務(wù)設(shè)置難度過大，過度超越學(xué)生現(xiàn)有能力，導(dǎo)致學(xué)生身心焦慮。

其次，高校傳統(tǒng)的教育評價機(jī)制還有待進(jìn)一步打破。融合探究型智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在以考試為評價目標(biāo)的現(xiàn)行高校體制中往往遭遇尷尬境地。傳統(tǒng)課堂評價“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)往往以課堂結(jié)構(gòu)完整程度、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教師的儀態(tài)儀表、課堂互動程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。

融合探究型智慧課堂教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動，線上線下融合，理論與實(shí)踐一體，以小組協(xié)作、交流互動、教師導(dǎo)學(xué)等手段培養(yǎng)思辨性、創(chuàng)新型人才目標(biāo)。該模式有利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生技能，提升創(chuàng)新思辨能力。目前研究上還需要大學(xué)教育在評價制度上進(jìn)行切實(shí)改革，模式有待進(jìn)一步提煉驗(yàn)證。

【安徽省高等學(xué)校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（KJ2020A0778）：地方政府輿情回應(yīng)效能評價研究?！?/p>