呂富玲

內(nèi)容摘要：深度學(xué)習(xí)理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)生的高階思維，語(yǔ)文老師要想讓深度學(xué)習(xí)理念在閱讀教學(xué)中高效應(yīng)用，首先要精心備課，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有深度;其次要在閱讀教學(xué)中點(diǎn)石成金，讓教師點(diǎn)撥有深度;再次要注重小學(xué)合作，讓學(xué)生閱讀有深度;最后還應(yīng)注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)生成有深度。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念 閱讀教學(xué) 策略

閱讀是初中學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)手段，也是初中學(xué)習(xí)的重要組成部分，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也避不開“閱讀”與“寫作”這兩大板塊。初中學(xué)生擁有良好的閱讀思維，能夠幫助他們獲取重要信息與語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而在閱讀中提升各種能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文老師一定要直面閱讀教學(xué)，并將閱讀教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，通過(guò)老師自身的高度重視，來(lái)帶動(dòng)初中學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓初中學(xué)生在閱讀教學(xué)中真正有深度閱讀發(fā)生、深度思考發(fā)生、深度學(xué)習(xí)發(fā)生。閱讀應(yīng)成為初中學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獲取信息的方式，閱讀教學(xué)也應(yīng)該成為初中語(yǔ)文老師最為重要的教學(xué)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)理念下，初中生的閱讀量、閱讀方式、閱讀時(shí)間等都應(yīng)該有新的變化，而不是“照搬照抄”或者“蜻蜓點(diǎn)水”式一帶而過(guò);閱讀教學(xué)及閱讀過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生真正有所悟、有所得的過(guò)程。

一.深度學(xué)習(xí)理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任何一種教學(xué)方式，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)生成為基礎(chǔ)的，沒(méi)有學(xué)生參與或?qū)W習(xí)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)際發(fā)生的閱讀教學(xué)，幾乎都是無(wú)效教學(xué)。深度學(xué)習(xí)理念的引入，能夠讓初中學(xué)生在閱讀中由淺層走向深入，由瀏覽轉(zhuǎn)向精讀，由教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)閱讀方法的總結(jié)與吸納。整個(gè)閱讀過(guò)程及閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是自主、自覺進(jìn)行閱讀，而非語(yǔ)文老師的督促、強(qiáng)迫;也就是說(shuō)，學(xué)生是因?yàn)橐喿x、想閱讀而去閱讀，這就有助于培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀興趣。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

通常我們所講的閱讀，都是以簡(jiǎn)單的獲取信息為目的，或者是為了尋找某些問(wèn)題的答案，這是淺層閱讀，更是淺層思維。深度學(xué)習(xí)理念需要學(xué)生在閱讀中，不單單地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而是要同步發(fā)生思維活動(dòng)。學(xué)生的閱讀，可以是方式、可以是手段、但并不是最終目的。通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更靈活、更發(fā)散，這不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目的，也是初中學(xué)生閱讀的重要目的。培養(yǎng)初中學(xué)生的高階思維，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是極其有益的，語(yǔ)文老師一定要格外重視。

3.有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法。

初中學(xué)生的閱讀方法可以靈活多變，但一定要適合自己。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師是一定會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的，尤其會(huì)針對(duì)他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)理念之下，語(yǔ)文閱讀已經(jīng)脫離了淺層閱讀層面，而步入深層閱讀與理解范疇;在閱讀方法的選擇上，也由單純的全面閱讀向重點(diǎn)段落和重點(diǎn)內(nèi)容的精讀傾斜，學(xué)生必須以“圈點(diǎn)勾畫法”來(lái)配合閱讀，同時(shí)，還要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的深入地思考與辨析，將閱讀與理解程度不斷深化;讓初中學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念指引下，逐步改進(jìn)和優(yōu)化自己的閱讀方法。

二.深度學(xué)習(xí)理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精心備課，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有深度。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量，與學(xué)生的課內(nèi)外大量閱讀是密不可分的，只有學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才能使自身閱讀視野得到開闊，使自身閱讀水平得到提升，才能談得上深度學(xué)習(xí)與深度閱讀。當(dāng)然，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，更與語(yǔ)文老師的精心備課直接相關(guān);一堂精心準(zhǔn)備的語(yǔ)文閱讀課，定會(huì)是學(xué)生讀有所得、學(xué)有所獲的課堂。初中語(yǔ)文老師的精心備課，集中體現(xiàn)在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之上。讓教學(xué)設(shè)計(jì)有深度，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，也是語(yǔ)文老師更好把控閱讀課堂的法寶之一。教學(xué)設(shè)計(jì)的深度源于教師對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和掌控，教師要有課堂意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。干國(guó)祥老師在《理想課堂的三重境界》一書中對(duì)課堂做了這樣的論述：“課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題地提出、理解及其解決的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)——作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過(guò)程。”有深度的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定是具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的課堂，學(xué)生的求知欲被點(diǎn)燃，教師的教學(xué)智趣被學(xué)生激活，師生雙方沉浸在課堂的巨大張力中而被豐盈、被潤(rùn)澤，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)浸透著深沉的情感，師生同歡笑共痛哭。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循文本的情感價(jià)值，從文本與課堂出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有認(rèn)知梯度的能夠激發(fā)人的精神活力的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的升華與飛躍，當(dāng)課堂的生成有了升華時(shí)，那么語(yǔ)文課堂不僅有了溫度，更有了深度。

在《孤獨(dú)之旅》一課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多語(yǔ)文老師都將閱讀基本板塊設(shè)定在“通讀課文，概括故事內(nèi)容”、“理清小說(shuō)情節(jié)”、“概括杜小康的心理成長(zhǎng)歷程”、“理解孤獨(dú)的深刻含義”、“品味文中環(huán)境描寫的句子”等上面。這些設(shè)計(jì)固然沒(méi)有什么大的問(wèn)題，學(xué)生也可以通過(guò)閱讀完成大部分板塊，但回看整節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是缺乏有深度的設(shè)計(jì)，多數(shù)都停留在淺層理解中。學(xué)生閱讀之后，只需簡(jiǎn)單地思考便可作答。因此，我們可以在閱讀板塊的設(shè)計(jì)上加入有深度的問(wèn)題，比如，“探尋杜小康的孤獨(dú)”、“杜小康的人物形象”、“困難與成長(zhǎng)的關(guān)系”等。加入這些問(wèn)題之后，閱讀教學(xué)的深度立刻就凸顯出來(lái)了。比如“探尋杜小康的孤獨(dú)”，不僅僅是從文本出發(fā)，而是要從學(xué)生本身出發(fā)，從“杜小康”的成長(zhǎng)歷程中要關(guān)注“我”這一個(gè)體的生命名痛點(diǎn)。在“我”的成長(zhǎng)歷程中，都經(jīng)歷了什么？都有哪些難言之痛，當(dāng)每一個(gè)個(gè)體都置身于“杜小康”的成長(zhǎng)歷程中，共情的體驗(yàn)會(huì)讓個(gè)體的生命被激活，學(xué)生們通過(guò)“杜小康”聯(lián)想到自己的生命悲喜和孤獨(dú)，自然就會(huì)理解“杜小康”式的孤獨(dú)與痛苦，這樣的語(yǔ)文課堂自然就會(huì)有了深度。當(dāng)這樣的課堂烙入到學(xué)生的生命中，那么就會(huì)深刻地影響著他日后的價(jià)值取向和認(rèn)知深度。

2.點(diǎn)石成金，讓教師點(diǎn)撥有深度。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師的講解是其次，點(diǎn)撥才是王道。語(yǔ)文老師的課堂點(diǎn)撥越有深度，學(xué)生的思考力就會(huì)越強(qiáng)、理解程度也會(huì)越深。這里所說(shuō)的點(diǎn)撥，不是點(diǎn)到為止，更不是“點(diǎn)一點(diǎn)、停一?！?，而是要點(diǎn)石成金;最好是在老師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生能夠達(dá)到茅塞頓開、醍醐灌頂?shù)男Ч?。因此，語(yǔ)文老師的課堂點(diǎn)撥，是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥，是對(duì)學(xué)生閱讀與思考的引導(dǎo)與疏浚，是對(duì)學(xué)生閱讀與思考成果的再度升華。語(yǔ)文老師的點(diǎn)撥不是隨心所欲的點(diǎn)撥，也不是水到渠成地收束，而是縱橫捭闔的智趣生成，一句意味深長(zhǎng)的警語(yǔ)，一個(gè)不露聲色的笑容，一個(gè)優(yōu)雅的肢體動(dòng)作……，這一切都是一種渾然天成的點(diǎn)撥引領(lǐng)，要達(dá)到這樣的教學(xué)高度，需要深厚的學(xué)養(yǎng)和宏闊的文化視野做支撐。教師的學(xué)養(yǎng)積淀決定著課堂的深度走向。扎實(shí)深厚的學(xué)養(yǎng)是課堂深度點(diǎn)撥的智慧活水。當(dāng)教師的認(rèn)知高于學(xué)生的認(rèn)知時(shí)，教師站在知識(shí)與智慧的云端時(shí)，教師的點(diǎn)撥就會(huì)達(dá)到一種隨機(jī)應(yīng)變、隨課賦變的自然生成，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)是充滿喜樂(lè)的，也是幸福的。

如在“探尋杜小康的孤獨(dú)”這一環(huán)節(jié)中，有部分學(xué)生雖然在讀文章，但仍然感覺無(wú)處下手，不知該如何探尋。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師的點(diǎn)撥就顯得很關(guān)鍵了?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)再次閱讀文章，從全文中篩選出與描寫杜小康的“孤獨(dú)”有關(guān)的詞句，來(lái)理解杜小康的孤獨(dú)之具體體現(xiàn)?？此坪?jiǎn)單的點(diǎn)撥，卻讓學(xué)生快速知道自己下一步該如何去做。于是，學(xué)生很快就找出了“從未見過(guò)的面孔”、“他們最大的敵人……它就是孤獨(dú)”、“他們能一連十多天遇不到一個(gè)人”、“言語(yǔ)被大量地省略了”、“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”、“但除了雨后的寂靜之外，沒(méi)有任何回應(yīng)”等與“孤獨(dú)”有關(guān)的詞句。老師再次點(diǎn)撥，“假如將孤獨(dú)分成不同的級(jí)別，你認(rèn)為目前，杜小康最大的孤獨(dú)是什么？”學(xué)生們立刻將杜小康的孤獨(dú)歸結(jié)為“自然環(huán)境的孤獨(dú)、對(duì)未來(lái)前途的恐懼、情感世界的孤獨(dú)”等三個(gè)方面，然后去閱讀、比對(duì)、思考，最終得出答案。學(xué)生在這種對(duì)孤獨(dú)的認(rèn)知體驗(yàn)中，教師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“孤獨(dú)是生命的本然常態(tài)，每個(gè)人都會(huì)有自己的孤獨(dú)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)生命中的孤獨(dú)。”當(dāng)學(xué)生有了教師的提醒點(diǎn)撥后，他就會(huì)把“杜小康”對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)、未來(lái)前途的恐懼、情感世界的孤獨(dú)上升到自我認(rèn)知的高度，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己也具有這樣的生命困境時(shí)，如何去解決這樣的生命難題，這才是課堂的中心，才是課堂應(yīng)該解決的問(wèn)題，這樣的課堂就有了生命深度。

3.小組合作，讓學(xué)生閱讀有深度。

閱讀教學(xué)是否需要小組合作，很多語(yǔ)文老師都持不同的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為，必要的小組合作還是要有的，不僅需要，而且要大力應(yīng)用。小組合作能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流互動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀更有深度。小組合作不僅符合閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)理念，更符合學(xué)生討論、探究的高效學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題，都可以輕易解決，也避免了學(xué)生相互之間只閱讀、不交流的尷尬局面;更為重要的是，在小組合作中，很多問(wèn)題可以走向深入，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如《孤獨(dú)之旅》一課中，對(duì)杜小康的人物形象分析，語(yǔ)文老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生一邊閱讀一邊討論、分析、總結(jié)。讀到關(guān)鍵字眼或詞句處，稍微地停頓與分享，或許就是兩種思維的碰撞與答案的生成。如“杜小康順手摳了……望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！庇袑W(xué)生分析出，杜小康經(jīng)過(guò)這場(chǎng)暴風(fēng)雨之后，變得堅(jiān)強(qiáng)了;另一名學(xué)生覺得杜小康是一個(gè)勇敢、不怕困難的少年;還有學(xué)生認(rèn)為，杜小康想起同伴和母親時(shí)，沒(méi)有哭泣，這便是一種成長(zhǎng)。大家這樣合作交流一番，將想法整合起來(lái)，杜小康的形象就豐滿了。倘若這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師能夠針對(duì)《孤獨(dú)之旅》的整篇文章或完整情節(jié)，再對(duì)杜小康的形象作以補(bǔ)充或完善，就會(huì)顯得更加完美了。當(dāng)然，在小組合作環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文老師還可以進(jìn)行更深層次的設(shè)計(jì)，即讓各小組在閱讀、完善杜小康的形象之后，去寫一寫杜小康?？晒﹨⒖嫉膶懽鞣较蛴小抖判】祻?fù)學(xué)記》《三年后的杜小康》《五年之后》《又見杜小康》等。讓各小組按照自己的閱讀和討論思路，去寫作，去深入理解“杜小康”的人物形象。畢竟，閱讀之后若能寫出來(lái)有深度、有新意的作文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是收獲巨大的。

4.師生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)生成有深度。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師還必須注重師生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)生成有深度。師生互動(dòng)既是一種教學(xué)策略，也是閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要生成方式。良好的師生互動(dòng)，能夠加深閱讀的深度、拓寬閱讀的廣度、提升閱讀的品質(zhì)與高度。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，是提升課堂容量的最為重要的方式。

我們來(lái)看看《孤獨(dú)之旅》教學(xué)中的一段互動(dòng)：

師：同學(xué)們，能不能在文中找出描寫杜小康心理活動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，試試看。

生：“對(duì)前方感到茫然和恐懼”。

生：“害怕”、“緊張”、“膽怯”、“孤獨(dú)”。

生：......

師：從這些字眼中，我們發(fā)現(xiàn)杜小康的心理在一步步地發(fā)生變化。

生：強(qiáng)大、堅(jiān)強(qiáng)。

師：這是杜小康的孤獨(dú)之旅，更是？

生：更是杜小康的成長(zhǎng)之旅。

通過(guò)這段師生互動(dòng)，很自然地將“孤獨(dú)之旅”與“成長(zhǎng)之旅”聯(lián)系起來(lái)，并且讓學(xué)生在充分理解杜小康“孤獨(dú)”的同時(shí)，去說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“成長(zhǎng)”的理解。接著，語(yǔ)文老師引出“困難、挫折”與成長(zhǎng)的關(guān)系，與學(xué)生再次進(jìn)行深入互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生成更有深度。

總而言之，深度學(xué)習(xí)理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的引入，是初中閱讀教學(xué)的一大突破，更是初中語(yǔ)文課堂閱讀與學(xué)習(xí)、思考與探究的真實(shí)發(fā)生過(guò)程。閱讀的過(guò)程中，需要深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)過(guò)程，更需要深度學(xué)習(xí)理念。深度學(xué)習(xí)能促使初中閱讀教學(xué)理念與方法的不斷更新，有效培養(yǎng)初中學(xué)生的高階思維品質(zhì)生成。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第五中學(xué)）