陳秀華

在小學(xué)階段，閱讀可以說是學(xué)生學(xué)好語文這門課程必須具備的技能，在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)并做好學(xué)生閱讀方面的教學(xué)工作，并適時(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生語文課堂閱讀的范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀的整合，其不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過程中鍛煉和提升自身的語文閱讀本領(lǐng)，同時(shí)還可以讓更多的學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。因此，越來越多的教師開始嘗試將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行整合，積極尋求和探究能夠提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀效果的方法和手段來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合情況來看，整合期間還是有頗多問題的存在。其一，教師對(duì)于學(xué)生閱讀方面的教學(xué)沒有從根本上重視起來，在學(xué)科教學(xué)期間依舊強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于語文教材當(dāng)中一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，至于學(xué)生閱讀能力的培育和提升則很少去關(guān)注和重視，因此，也就很少為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體對(duì)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。其二，則是教師意識(shí)里認(rèn)為在小學(xué)階段完全沒有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，小學(xué)學(xué)生只需要學(xué)好課本上的一些知識(shí)就足夠了，因此，對(duì)于該如何將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行整合，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)極具針對(duì)性和實(shí)效性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織舉辦的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)形式化嚴(yán)重。面對(duì)此種情況，本文從四個(gè)方面來進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)生課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合探究提供一些有用的參考和建議。

一、營造良好課內(nèi)外閱讀氛圍，激起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致和動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，將學(xué)生課外閱讀和課內(nèi)閱讀進(jìn)行整合，著重為學(xué)生打造一個(gè)好的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，其不僅能夠緩解和降低小學(xué)學(xué)生可能對(duì)課內(nèi)外閱讀存在的抵觸和排斥心理。同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀變得更具積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從營造良好課內(nèi)外閱讀氛圍入手，選擇更為合適的課內(nèi)外閱讀手段來指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作的開展。

例如，在《盤古開天地》一課的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，一方面，需要教師關(guān)注學(xué)生課內(nèi)的閱讀。在此期間，不僅需要教師圍繞“混沌一片”，讓學(xué)生試著利用粗讀和細(xì)讀的方式去閱讀課文，并在閱讀的過程中試著把故事情節(jié)發(fā)展線索梳理出來。比如，《盤古開天地》作為一個(gè)情節(jié)性比較強(qiáng)的故事，具體是按照故事的開頭、結(jié)尾、沖突和轉(zhuǎn)折來進(jìn)行敘述的。同時(shí)還讓學(xué)生試著分小組去深入地閱讀課文，并在閱讀的過程中試著歸納和總結(jié)盤古的身體發(fā)生了什么樣的變化，以此來提高學(xué)生語文課堂閱讀的效果。另一方面，則需要教師關(guān)注和重視學(xué)生的課外閱讀。比如，導(dǎo)學(xué)生利用課余的時(shí)間，去閱讀《中國古代神話故事》這本書籍，從中選擇一個(gè)自己比較喜歡的故事利用閱讀《盤古開天地》的方式來對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行閱讀，從而在閱讀的過程中找出故事的發(fā)展和走向，以此來幫助學(xué)生逐漸明晰了故事所講述的內(nèi)容，提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的收獲。

二、創(chuàng)新優(yōu)化課內(nèi)外閱讀形式，豐富和擴(kuò)充學(xué)生課內(nèi)外閱讀資源

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段靈活應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，能夠在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受的基礎(chǔ)上，豐富和擴(kuò)充學(xué)生的閱讀素材，進(jìn)而有效地滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在《父愛之舟》一課的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為了創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)生課內(nèi)外閱讀的形式，幫助學(xué)生積累起更多的課內(nèi)外閱讀資源，一方面，教師從學(xué)生課內(nèi)的閱讀入手，重點(diǎn)向?qū)W生提出了“整篇課文當(dāng)中，作者在夢(mèng)中一共回憶了哪些讓人印象深刻的場(chǎng)景？在這些場(chǎng)景當(dāng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為全篇課

文當(dāng)中所描述的哪個(gè)場(chǎng)景最感人，在這個(gè)感人的場(chǎng)景當(dāng)中，那深沉的父愛又是如何體現(xiàn)出來的？”質(zhì)疑，并要求學(xué)生在語文課堂上試著去閱讀課文，從課文當(dāng)中找出這些問題的答案，以此來提高學(xué)生課內(nèi)閱讀的效果。另一方面，教師則從學(xué)生的課外閱讀著手，讓學(xué)生試著課下去閱讀《我爸爸》這本書籍，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中試著思考這本書和《父愛之舟》這篇課文在表達(dá)父愛上有何區(qū)別。當(dāng)然，為了加快學(xué)生課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有效整合，教師還試著引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生了解課文當(dāng)中的父與子的心路歷程，感受課文當(dāng)中人物情感的變化以及為什么存在這樣的變化，進(jìn)而幫助學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀的過程中感受文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感色彩。

三、舉辦課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉和提升小學(xué)生的閱讀本領(lǐng)

小學(xué)學(xué)生課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合，除了需要教師從教學(xué)思想和教學(xué)方法上做出調(diào)整和改變之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，依照教材內(nèi)容以及學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)需要，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中鍛煉和提升自身的悅讀本領(lǐng)。

例如，在《慈母情深》一課的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為了鍛煉和提升學(xué)生的語文閱讀本領(lǐng)，教師還將學(xué)生課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀進(jìn)行了整合，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在此次課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師將《慈母情深》《童年》《我愛嘮叨的媽媽》等文章或書籍進(jìn)行了統(tǒng)一化的整理，并從中選擇了一些讓人印象深刻的段落來作為此次課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生試著分小組來對(duì)這些句式或段落進(jìn)行閱讀和賞析，從而在閱讀和賞析的過程中去發(fā)現(xiàn)不同作者在表達(dá)母愛時(shí)有何不同。另一方面，為了幫助學(xué)生能夠定義故事當(dāng)中的人物角色，并準(zhǔn)確地進(jìn)行故事人物的評(píng)價(jià)，教師還巧妙地利用表格的方式來將《慈母情深》《童年》《我愛嘮叨的媽媽》等文章或書籍當(dāng)中所刻畫的母親形象進(jìn)行了記錄，從而幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地對(duì)不同母親形象進(jìn)行定義。比如，《慈母情深》課文當(dāng)中所描繪的母親是一位辛勞、瘦弱、通情達(dá)理的母親形象。而《童年》書中所描述的母親則是一位對(duì)丈夫深愛、寄予兒子厚望的善良母親形象，而《我愛嘮叨的媽媽》當(dāng)中所呈現(xiàn)的則是一位平時(shí)總愛嘮叨，但是卻異常關(guān)心孩子的母親形象。

四、關(guān)注課內(nèi)外閱讀教學(xué)反思，切實(shí)提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效果

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，從培育和提升學(xué)生的語文閱讀本領(lǐng)入手，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效的整合，并在此基礎(chǔ)上做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)的反思工作，其不僅滿足了課程改革對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基本要求，有效地改變了部分小學(xué)學(xué)生對(duì)于語文閱讀刻板的印象，一定程度上提升了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的欲望。同時(shí)也為接下來小學(xué)語文學(xué)科課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合提供了一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，教師在學(xué)科教學(xué)期間，需要更加關(guān)注和重視學(xué)生方面的課內(nèi)外閱讀教學(xué)反思。

例如，為了提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效果，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)去閱讀《蟋蟀的住宅》這篇課文的基礎(chǔ)上，充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生自行去閱讀了《昆蟲記》這本書籍，從而讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過程中熟練掌握《蟋蟀的住宅》和《昆蟲記》的敘述模式。另一方面，教師則重點(diǎn)對(duì)整個(gè)課內(nèi)外悅讀教學(xué)的過程進(jìn)行了反思，巧妙的借助了現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)錄制了下來，并在課下進(jìn)行了反復(fù)地觀看和研究，從而找出學(xué)生課內(nèi)閱讀和課外閱讀上的缺陷與不足，從而及時(shí)地調(diào)整和改變課內(nèi)外閱讀的方法和手段，借此來讓小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的價(jià)值和作用最大限度的發(fā)揮出來。

總的來說，在學(xué)科教學(xué)期間，既需要教師從激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興致和動(dòng)力入手，努力去為學(xué)生打造一個(gè)較為輕松且偷悅的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，又要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化課內(nèi)外閱讀的形式，巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，不斷豐富和擴(kuò)充學(xué)生的課內(nèi)外閱讀資源，從而滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。此外，教師還需要從鍛煉和提升學(xué)生的語文閱讀本領(lǐng)入手，多為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的課內(nèi)外閱讀時(shí)間活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)閱讀過程進(jìn)行反思和回顧，以此來提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效果，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮真正的價(jià)值和作用。